在21世紀，無論是知識社會的來臨還是后喻文化的興起，無論是復雜性理論的普及還是課程改革實踐的深入，都對教師專業發展提出了新問題。本書基于教師專業發展的多維價值，從知識、技術、倫理、學科等維度入手，闡釋教師專業發展的標準、內容問題；以模式、過程和路徑等為切入點，闡釋教師專業發展的基本向度。本書既關涉教師專業基本理論，又關涉教師專業實踐策略；既有知識、倫理層面的剖析，又有技術、方法層面的呈現；既顧及宏觀的教師專業發展政策，又顧及微觀的教師個人專業取向；既涵蓋國外教師專業發展經驗評介，又包括本土教師專業發展建議。
目錄
前言
第一章 教師專業發展概論 1
第一節 教師專業發展內涵剖析 1
一、“專業”一詞的語義學剖析 1
二、教師專業發展的多維視角 2
第二節 教師專業發展基本特征 4
一、標準的多元性 4
二、知識的廣博性 5
三、技術的人文性 6
四、倫理的崇高性 7
五、過程的復雜性 8
第三節 教師專業發展多維價值 9
一、社會價值重塑 9
二、教育價值剖析 10
三、個人價值詮釋 11
第二章 教師專業標準發展 13
第一節 教師專業標準嬗變 13
一、結構功能取向的專業標準 14
二、教師教育取向的專業標準 14
三、學生成就本位的專業標準 15
第二節 教師專業知識標準 20
一、多元教師專業知識標準簡述 21
二、中國教師專業知識標準評判 22
三、教師專業知識標準典型個案 23
第三節 教師專業技術標準 25
一、能力、技術與教師專業技術 25
二、中國教師專業技術標準探究 27
三、美國教師專業技術標準發展 32
第四節 教師專業倫理標準 35
一、教師專業倫理標準應然向度 35
二、中國教師專業倫理標準簡析 37
三、國外教師專業倫理標準簡析 40
四、教師專業倫理標準發展趨勢 41
第五節 教師專業學科標準 42
一、中國教師專業學科標準 43
二、美國國家專業教學標準 44
第三章 教師專業知識發展 46
第一節 多元化的教師專業知識觀 46
一、教師專業知識觀歷史演變 47
二、教師專業知識觀新近發展 49
第二節 教師專業知識類型發展 50
一、以專業內容為依據的類型說 50
二、以知識表征為依據的類型說 54
三、以PCK 為核心的類型說 55
第三節 教師專業知識積累過程 56
一、以實踐為出發點 56
二、積累途徑多元化 58
三、注重積累中更新 60
第四節 教師專業知識結構生成 62
一、教師專業知識結構特質剖析 62
二、教師專業知識結構生成模式 65
三、教師專業知識結構完善過程 67
第五節 教師專業知識實踐優化 68
一、教師求知意識的覺醒 68
二、教師交流機制的建立 70
三、教師應試思維的消解 72
第四章 教師專業技術發展 74
第一節 技術與教師專業性的體現 75
一、教師專業話語中的技術 75
二、技術增進教師的專業性 77
第二節 技術樣態與教師專業發展 80
一、手工技術對教師“手藝”的推崇 81
二、機器技術對教師的工具理性訴求 82
三、信息技術對教師專業話語的重構 83
第三節 教師成為技術熟練者辨正 86
一、教師技術熟練的必要性 86
二、教師技術熟練的規定性 88
第四節 教師的專業技術偏見剖析 90
一、普遍主義與形式主義偏見 91
二、守舊心理與繭式思維偏見 92
三、技術依賴與技術崇拜偏見 93
四、拘于規范與功能固著偏見 93
第五節 教師專業技術發展策略 94
一、變倡導的理論為應用的理論 95
二、反思技術分析聚焦技術行為 96
三、從規范化應用到體驗式應用 98
四、從技術主導轉變為教師主導 100
五、揚棄片面深刻實現全面融合 101
六、變終結性評價為發展性評價 103
第五章 教師專業倫理發展 106
第一節 教師專業倫理語義分析 107
一、教師專業倫理的特征 108
二、教師專業倫理的本質 110
第二節 教師專業倫理發展依據 111
一、教師專業實踐內在需求 111
二、時代社會環境發展變遷 112
三、官方主流意識形態控制 113
四、專業相關者的倫理訴求 114
第三節 教師專業倫理內容體系 115
一、教師專業倫理認知 115
二、教師專業倫理情感 117
三、教師專業倫理意志 119
四、教師專業倫理行為 121
第四節 教師專業倫理時代危機 124
一、倫理認知偏差 124
二、倫理形象不佳 125
三、倫理價值迷茫 126
四、倫理行為失范 126
第五節 教師專業倫理實踐建構 127
一、注重專業倫理時代發展 128
二、尊重教師私己倫理形象 129
三、德性與制度的雙重關懷 131
四、凸顯倫理規范的專業性 132
五、提升教師倫理踐行能力 134
第六章 教師專業發展模式 136
第一節 行政主導—被動執行模式 137
一、行政主導的必要性 138
二、行政主導的負效應 139
三、行政主導價值辯證 142
第二節 個體反思—實踐提升模式 144
一、個體反思的價值與特性 145
二、個體反思的對象與內容 146
三、個體反思的實踐有效性 148
第三節 協同合作—專業共享模式 150
一、協同合作本義辨析 151
二、協同合作實踐偏移 153
三、協同合作基本規范 155
第四節 教師專業發展模式新趨勢 156
一、倡導新興方法論有效融合 156
二、注重信息技術開發與應用 161
三、學院派與中小學日趨聯合 162
四、模式類型及取向日益多元 163
第七章 教師專業發展過程 164
第一節 教師專業發展過程辨析 165
一、既有研究得與失 165
二、理想化與復雜性 166
三、整體性與階段性 166
第二節 入職期教師的專業發展 168
一、為未來專業發展奠基 168
二、合格并具備可持續性 170
三、注重實踐環境的適應 171
第三節 勝任期教師的專業發展 173
一、經驗積累與快速成長 173
二、積極心理與消極心理 173
三、專業績效與專業競爭 174
第四節 熟練期教師的專業發展 175
一、專業骨干及其高原期 176
二、自信從容與經驗桎梏 177
三、生本取向與邊際效應 178
第五節 引領期教師的專業發展 179
一、推陳出新與專業示范 180
二、特長型與綜合型兼備 181
三、實踐高效與發展分化 182
第八章 教師專業發展路徑 184
第一節 專業政策扶持 184
一、國外政策取向嬗變 184
二、中國教師政策發展 185
三、教師政策完善策略 186
第二節 學校專業管理 190
一、實現學校管理理念轉換 190
二、反思學校專業管理規范 191
三、學校專業管理實踐準則 193
第三節 教師培訓機制 194
一、教師培訓現狀反思 194
二、更新教師培訓哲學 197
三、注重校本教師培訓 198
第四節 教師自我完善 200
一、豐富自我內涵 201
二、學會自我管理 202
三、實現自我價值 204
第五節 教師專業共同體 205
一、從個人主義轉向共同發展 205
二、形成共同文化與共同規范 208
三、致力于維護教師專業權益 210
第六節 教師評價體系 211
一、多元化評價 211
二、個性化評價 212
三、發展性評價 214
參考文獻 216
后記 222
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