本書共分8章，分別為頂層設(shè)計概論、頂層設(shè)計方法、信息資源規(guī)劃、技術(shù)架構(gòu)設(shè)計、基礎(chǔ)保障環(huán)境規(guī)劃、總體解決方案、頂層設(shè)計組織實施、頂層設(shè)計案例介紹。
2015年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。目前，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已影響并改變著今日中國的各行各業(yè)，越來越多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合中發(fā)生了新的變化，形成了新的格局，誕生了新的業(yè)態(tài)。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)＋”也為教育的發(fā)展帶來了全新的契機。始于2011年的慕課（MOOC)，作為一種在線課程開發(fā)模式，就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學深度融合的產(chǎn)物。在短短的幾年時間里，慕課席卷全球、蓬勃發(fā)展，深刻地改變著人們的學習生活和學習方式，對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進教育公平、提高教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育領(lǐng)域如何抓住轉(zhuǎn)型升級的新機遇，做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，建設(shè)好中國特色的慕課，需要我們做一些理性的思考，做到滿腔熱情、頭腦冷靜、蹄疾步穩(wěn)。
一是任何教育技術(shù)的運用，最終都要回歸教育的本質(zhì)。近年來，以慕課為標志的現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學的變革高潮迭起，慕課借助技術(shù)的力量、資本的助推和市場的機制獲得了迅速發(fā)展，在全世界風起云涌、迅速生長，并與現(xiàn)實的大學課堂和社區(qū)培訓(xùn)體系，尤其是各類網(wǎng)絡(luò)學習平臺以及支撐這些網(wǎng)絡(luò)平臺的互聯(lián)網(wǎng)運營商聯(lián)盟，共同推出了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程。它使那些位于全球頂尖大學的令人仰視的優(yōu)質(zhì)課程突然之間在互聯(lián)網(wǎng)中向全社會免費開放。這種歷史性的轉(zhuǎn)變顛覆了傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式，為大眾提供了更多的學習機會，開啟了學習革命的新紀元。
在各種力量的助推下，慕課的制作水準、技術(shù)含量也在不斷攀升，課程的主講教師由一人變成了團隊，課程開發(fā)者投入了更多的時間、精力，為使以視頻為主的知識點的呈現(xiàn)更精準、更吸引學習者，不惜斥資幾乎像拍電影一樣制作課程，而日新月異的信息技術(shù)則不斷地變換著課程的設(shè)計和場景。此時，我們要追問，“我們是不是已走得太遠，以至于我們忘了為什么而出發(fā)？”其實，任何教育技術(shù)的運用，乃至大學的一切變革，最終都要回歸教育的本質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織的一份報告認為: “只有當教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術(shù)才具有價值。”因此，在慕課熱潮涌動且漸成澎湃之勢時，有必要重新思考教育的本質(zhì)，重新思考學習的本質(zhì)，重新思考大學的使命與責任。
慕課的誕生、完善、發(fā)展，終究要以滿足學習者的需求，提升學習者的素質(zhì)為要旨，這就使得技術(shù)思維必須走向教育思維，必須把關(guān)注信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用轉(zhuǎn)到更加關(guān)注人的社會化過程和人的全面素質(zhì)的提高，更加關(guān)注教學內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，讓受教育者在虛擬的空間中達成學習愿望，使其做人和做事的能力達到新的高度。當然，信息技術(shù)也必須深刻地作用于教育觀念更新、教育教學制度改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以及教學思想、教學內(nèi)容和教學方法、手段的變化。這種回歸于教育本質(zhì)的信息技術(shù)才能與教學深度融合，慕課才能走得更好、更遠。
二是慕課的發(fā)展需要政府的力量。目前，推動慕課快速發(fā)展的主要是三種力量: 大學創(chuàng)新的力量、技術(shù)革新的力量和市場運作的力量。這三種力量反映了不同的訴求、動機和利益，同時三者之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，由此,決定和影響了慕課發(fā)展的多元價值導(dǎo)向和多樣化的利益訴求，同時，也使得慕課不可避免地成為一個多元文化碰撞交融的舞臺。
在中國，推進慕課健康發(fā)展，政府的力量十分重要。因為這與慕課的“大規(guī)模性”和“開放性”直接相關(guān)。慕課的這種秉性既要求發(fā)揮學校、社會、市場的積極性，政府又要承擔應(yīng)盡的責任，從而提高資源配置的有效性、保證發(fā)展方向的正確。對我國在線教育的發(fā)展來說，政府尤其要通過引導(dǎo)防止各方面力量一哄而上、各搞一套、自成體系，生長出一批“小土豆”而不能形成“大規(guī)模”，最終導(dǎo)致在與國外在線教育的競爭中被“一網(wǎng)打盡”。
三是發(fā)展慕課必須注重價值觀的差異。任何教育都有意識形態(tài)的屬性，任何教育輸出都伴有價值理念的輸出。慕課的產(chǎn)生主要是基于美國的文化背景和價值體系。我們在看到慕課在推動大學優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提升學習者接受便捷教育的機會、促進教育公平等優(yōu)勢的同時，也要理性地辨析慕課所伴生的問題。慕課從誕生之日就是“開放”的，其課程總是或隱或顯地包含著文化和價值的基因。現(xiàn)實中，一些西方國家就是通過教育滲透來實現(xiàn)國家意圖的。慕課帶有強大的自主選擇性，為此，我們要引導(dǎo)學生學會甄別、學會選擇、學會判斷；我們的一流大學也不能因簡單地加入某些聯(lián)盟而忘卻自己的價值守望和創(chuàng)新使命。在高等教育國際化的棋局上，我們需要價值引領(lǐng)，而不僅僅是技術(shù)跟隨；我們需要走向世界，而不僅僅是模仿學習。這些都需要高校的自覺參與，同時也需要政府的制度安排。
四是慕課的繁榮，需要分層分類，各領(lǐng)風騷。當前的慕課平臺，無論是國際還是國內(nèi)幾乎都被頂尖大學或一流大學所壟斷。學習者不出家門、校門就能享受國內(nèi)一流乃至世界一流的優(yōu)質(zhì)教學資源，這固然是好事，但是由金字塔塔尖的1%的大學向塔底的99%的大學提供的這些課程對于處于塔底的大學和受眾，從內(nèi)容到方法未必都是適切的。從目前來看，慕課沒有很好地解決不同高校分層、分類的細分需求，沒有充分考慮不同學習者的認知水平和個性特征。就慕課目前的發(fā)展趨勢而言，好像只是一流大學的課程超市。
因此，慕課在中國大學的本土化實踐，需要建立一種適應(yīng)教育規(guī)律和特點的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式，打破由一流大學名師提供課程的單一路徑，要根據(jù)不同類型、不同層次的院校特點，根據(jù)受眾的認知能力、實際需求，分層分類推出各具特色、各具水平的慕課課程，從而形成百花齊放、各領(lǐng)風騷的真正的繁榮發(fā)展的慕課。
由蔣東興等專家學者撰寫的高等教育信息化系列學術(shù)專著，針對高校信息化建設(shè)進入統(tǒng)一信息系統(tǒng)建設(shè)后所面臨的諸多現(xiàn)實問題，理論聯(lián)系實際，在高校信息化頂層設(shè)計、理論體系建構(gòu)、實踐創(chuàng)新，以及現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學深度融合等方面進行了系統(tǒng)研究，形成了系列研究成果。這些研究成果，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”大背景下，將對推進高校教育信息化建設(shè)，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合，提升高等教育質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。
中國高等教育學會會長、教授
2015年4月
新書資訊