本書為思想者指南系列叢書（中文版）中的一本，屬于其中的\"基礎(chǔ)篇\"，供廣大讀者使用。本書著重于提供批判性思維概念與方法的精華，系統(tǒng)介紹了批判性思維的要素、標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知品質(zhì)，為培養(yǎng)思辨能力提供了必須具備的概念和方法。
適讀人群 ：學(xué)生、教師、一般讀者士，一般讀者閱讀
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)易懂，舉例豐富具體，教師、學(xué)生和一般讀者都可從中獲取批判性思維概念與方法的精華。
思辨能力，或稱批判性思維，由兩個(gè)維度組成：在情感態(tài)度維度包括勤學(xué)好問(wèn)、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思維品質(zhì)或心理傾向；在認(rèn)知維度包括對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋等一系列技能。
思辨能力的重要性是不言而喻的。兩千多年前的中國(guó)古代典籍《禮記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”古希臘哲人蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)審視的人生不值得一過(guò)。”可以說(shuō)，文明的誕生正是人類自覺(jué)運(yùn)用思辨能力，不斷適應(yīng)并改造自然環(huán)境的結(jié)果。游牧?xí)r代、農(nóng)業(yè)時(shí)代以及現(xiàn)代早期，人類思辨能力雖然并不完善，也遠(yuǎn)未普及，但通過(guò)科學(xué)技術(shù)以及人文知識(shí)的不斷積累創(chuàng)新，已經(jīng)顯示出不可抑制的巨大能量，推動(dòng)了人類文明闊步前進(jìn)。那么，進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和全球化時(shí)代，思辨能力對(duì)于人類文明整體可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)于每一個(gè)個(gè)體的生存和發(fā)展，其重要性更將史無(wú)前例地彰顯。
我們已進(jìn)入一個(gè)加速變化、普遍聯(lián)系和日益復(fù)雜的時(shí)代。隨著交通技術(shù)和信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，不同國(guó)家和文化空前緊密地聯(lián)系在一起。這在促進(jìn)合作的同時(shí)，也導(dǎo)致了更多的沖突；人類所學(xué)握的技術(shù)力量與日俱增，在不斷提高物質(zhì)生活質(zhì)量的同時(shí)，也極大地破壞了我們賴以生存的自然環(huán)境；工業(yè)化、城市化和信息化程度的不斷提高，全方位擴(kuò)大了人的自由空間，同時(shí)卻削弱了維系社會(huì)秩序和穩(wěn)定的價(jià)值體系與行為準(zhǔn)則。這一切變化對(duì)人類的思辨能力和應(yīng)變能力都提出了前所未有的要求。正如本套叢書作者之一理查德-保羅（Richard Paul）在其所創(chuàng)辦的批判性思維中心（Center for Critical Thinking）的“使命”中所指出的，“我們身處其中的這個(gè)世界要求我們不斷重新學(xué)習(xí)，習(xí)慣性重新思考我們的決定，周期性重新評(píng)價(jià)我們的工作和生活方式。簡(jiǎn)言之，我們面臨一個(gè)全新的世界，在這個(gè)新世界，大腦掌控自己并經(jīng)常進(jìn)行自我分析的能力將日益決定我們工作的質(zhì)量、生活的質(zhì)量乃至我們的生存本身�！�
遺憾的是，面臨時(shí)代巨變對(duì)人類思辨能力提出的新挑戰(zhàn)，我們的教育和社會(huì)都尚未作好充分準(zhǔn)備。從小學(xué)到大學(xué)，在很大程度上我們的教育依然圍繞知識(shí)的搬運(yùn)而展開(kāi)，學(xué)校周而復(fù)始的考試不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求而不是對(duì)問(wèn)題復(fù)雜性和探索過(guò)程的關(guān)注，全社會(huì)也尚未形成鼓勵(lì)獨(dú)立思辨與開(kāi)拓創(chuàng)新的氛圍。
我們知道，人類大腦并不具備天然遺傳的思辨能力。事實(shí)上，在自然狀態(tài)下，人們往往傾向于以自我為中心或隨波逐流，容易被偏見(jiàn)左右，固守成見(jiàn)，急于判斷，為利益或情感所左右。因此，思辨能力需要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得以提高，思辨能力培養(yǎng)也因此應(yīng)該成為教育的不懈使命。
哈佛大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和思辨”為根本追求；劍橋大學(xué)也把“鼓勵(lì)懷疑精神”奉為宗旨。美國(guó)學(xué)者彼得·法喬恩（Peter Facione）一言以蔽之：“教育，不折不扣，就是學(xué)會(huì)思考�！�
和任何其他技能的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)會(huì)思考也是有規(guī)律可循的。
首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解思辨的基本特點(diǎn)和理論框架。根據(jù)理查德，保羅和琳達(dá)·埃爾德（Linda Elder）的研究，所有的推理都有一個(gè)目的，都試圖澄清或解決問(wèn)題，都基于假設(shè)，都從某一視角展開(kāi)，都基于數(shù)據(jù)、信息和證據(jù)，都通過(guò)概念和觀念進(jìn)行表達(dá)，都通過(guò)推理或闡釋得出結(jié)論并對(duì)數(shù)據(jù)賦予意義，都會(huì)產(chǎn)生影響或后果。分析一個(gè)推理或論述的質(zhì)量或有效性，意味著按照思辨的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、公正性、重要性、完整性等維度。一個(gè)擁有思辨能力的人具備八大品質(zhì)，包括誠(chéng)實(shí)、謙虛、相信理性、堅(jiān)忍不拔、公正、勇氣、同理心、獨(dú)立思考。
Linda Elder：教育心理學(xué)專家、思辨研究專家，在美國(guó)多所大學(xué)任教，主要教授課程為教育心理學(xué)、思辨能力培養(yǎng)；思辨研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、思辨中心執(zhí)行主任。Richard Paul：思辨研究專家，國(guó)際思辨研究運(yùn)動(dòng)主要負(fù)責(zé)人，已發(fā)表200余篇與思辨研究相關(guān)的論文、出版21部論述思辨研究的著作。
為什么需要一本批判性思維迷你指南？…………………………………/01
為什么需要批判性思維？…………………………………………………/02
思維的要素…………………………………………………………………/03
推理清單……………………………………………………………………/04
使用思維的要素時(shí)需要考慮的問(wèn)題………………………………………/06
思維的三個(gè)層級(jí)……………………………………………………………/07
通用的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)……………………………………………………………/08
分析文章邏輯的模板………………………………………………………/12
推理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)……………………………………………………………/13
基本的認(rèn)知特質(zhì)……………………………………………………………/15
三類問(wèn)題……………………………………………………………………/18
解決問(wèn)題的模板……………………………………………………………/19
對(duì)研究進(jìn)行分析與評(píng)估……………………………………………………/20
批判性思維的發(fā)展階段……………………………………………………/22
自我中心式思考的問(wèn)題……………………………………………………/24
社會(huì)中心式思考的問(wèn)題……………………………………………………/25
展望具有批判特質(zhì)的社會(huì)…………………………………………………/26
人類心智……………………………………………………………………/27
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