本書分為分為三篇八章，內(nèi)容包括：職前教師成長環(huán)境研究，第一章職前教師成長微環(huán)境的概念，第二章微環(huán)境與教師素質(zhì)生成論，第三章具身學(xué)習(xí)：具身環(huán)境中的教師學(xué)習(xí)樣態(tài)；第二篇職后教師成長環(huán)境研究，第四章環(huán)境建設(shè)與城鄉(xiāng)教師流動政策，第五章縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展管理實踐研究；第三篇當(dāng)代教師成長環(huán)境的變革路徑，第六章改革：教師教育制度環(huán)境優(yōu)化的利器，第七章認(rèn)證：教師培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)化的利器，第八章供給側(cè)改革：教師培訓(xùn)制度環(huán)境優(yōu)化的利器。
成年人有意識地控制未成熟者所受的教育，的方法是控制他們的環(huán)境，他們在這個環(huán)境中行動、思考和感受。我們從來沒有直接行教育，而是通過環(huán)境間接行。
——杜威：《杜威教育名篇》
環(huán)境是一切教育賴以生效的必經(jīng)媒介，教師教育的實質(zhì)是為教師構(gòu)建一種積極有效的成長環(huán)境。所謂環(huán)境，就是影響人身心發(fā)展的一切身邊事物、人物、生物等構(gòu)成的有機體，人的發(fā)展是在與環(huán)境的交互與反饋中實現(xiàn)的，環(huán)境就是人的發(fā)展的營養(yǎng)劑。與人的發(fā)展一樣，教師發(fā)展也是在環(huán)境中實現(xiàn)的，教師成長環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)支持與營養(yǎng)源，為教師成長構(gòu)筑理想的物質(zhì)環(huán)境與外圍條件，有助于加速教師專業(yè)成長程。總而觀之，教師成長環(huán)括兩個重要組成部分：一個是小環(huán)境，例如職前教師，即師范生專業(yè)成長的微環(huán)境；一個是大環(huán)境，例如職后教師成長的區(qū)域環(huán)境。在教師終身成長中，這兩個環(huán)境尤為重要，成為本研究關(guān)注的焦點。基于這一考慮，本研究試圖從師范生成長微環(huán)境與教師區(qū)域流動等方面對教師成長環(huán)境支持問題做系統(tǒng)剖析。
龍寶新
2020年2月
第一篇職前教師成長環(huán)境研究
第一章職前教師成長微環(huán)境的概念
第一節(jié)從“環(huán)境人”談起
第二節(jié)什么是微環(huán)境
第三節(jié)師范生專業(yè)成長的微環(huán)境及其特點
第四節(jié)微環(huán)境對卓越教師成長的意義
第二章微環(huán)境與教師素質(zhì)生成論
第一節(jié)走向?qū)嵺`與情景：教師專業(yè)成長論的反思
第二節(jié)“環(huán)境一素質(zhì)”共生論：微環(huán)境視野下的教師素質(zhì)生成論
第三節(jié)微環(huán)境參與卓越教師成長的途徑與機制
第四節(jié)卓越教師成長的微環(huán)境構(gòu)成分析及優(yōu)化
第五節(jié)卓越教師專業(yè)成長的微環(huán)境建構(gòu)之路
第三章具身學(xué)身環(huán)境中的教師學(xué)
第一節(jié)教師具身學(xué)涵與變革
第二節(jié)教師具身學(xué)分析
第三節(jié)面向具身學(xué)師學(xué)變革
第二篇職后教師成長環(huán)境研究
第四章環(huán)境建設(shè)與城鄉(xiāng)教師流動政策
第一節(jié)城鄉(xiāng)教師流動政策乏力的根源分析
第二節(jié)服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的城鄉(xiāng)教師流動政策設(shè)計理念
第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展取向的區(qū)域教師流動工作系統(tǒng)
第四節(jié)區(qū)域教師流動中的教師專業(yè)發(fā)展保障政策設(shè)計
第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的城鄉(xiāng)教師流動政策供給
第五章縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展管理實踐研究
第一節(jié)受調(diào)研教師基本狀況分析
第二節(jié)城鄉(xiāng)教師工資崗位優(yōu)勢分析
第三節(jié)城鄉(xiāng)教師流動背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑分析
第三篇當(dāng)代教師成長環(huán)境的變革路徑
第六章改革：教師教育制度環(huán)境優(yōu)化的利器
第一節(jié)我國教師教育改革取得的歷史性成就
第二節(jié)當(dāng)代教師教育改革路徑的深層問題
第三節(jié)未來教師教育改革的核心理念與實踐路徑
第七章認(rèn)證：教師培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)化的利器
第一節(jié)美國的師范專業(yè)認(rèn)證概況
第二節(jié)美國師范專業(yè)認(rèn)證的特點與趨勢
第三節(jié)我國師范專業(yè)認(rèn)證的走向與框架
第八章供給側(cè)改革：教師培訓(xùn)制度環(huán)境優(yōu)化的利器
第一節(jié)我國教師培訓(xùn)供給側(cè)的問題分析
第二節(jié)教師培訓(xùn)服務(wù)供給側(cè)的特點與管理
第三節(jié)我國教師培訓(xùn)服務(wù)供給側(cè)改革的手段與思路
第一章職前教師成長微環(huán)境的概念
學(xué)院是職前教師成長，即師范生的重要環(huán)境，學(xué)院文化、學(xué)院氛圍、學(xué)院內(nèi)部師生關(guān)系、學(xué)院主流教育觀念等都構(gòu)成了師范生成長的專業(yè)發(fā)展基地。嚴(yán)格意義上看，這是其專業(yè)發(fā)展的小環(huán)境、微環(huán)境，它適用于微環(huán)境視角的理論分析。本研究首先將對師范生專業(yè)成長微環(huán)境作分析。
第一節(jié)從“環(huán)境人”談起
美國教育家杜威指出：“成年人行動方式多多少少是由環(huán)境決定的”①。與此同理，教師專業(yè)成長也是“在環(huán)境中”‘通過環(huán)境”來實現(xiàn)的，“環(huán)境人”的假說最有力地解釋了教師專業(yè)發(fā)展的基本生存事實。在哲學(xué)上，“環(huán)境人”是與“理性人”相對而言的一種人性生成假說，它為教師專業(yè)成長的環(huán)境研究提供了基本理論依據(jù)。
一、理性人的哲學(xué)形象分析
專業(yè)化作為教師及教育行業(yè)發(fā)展的一個重要指針，其內(nèi)核是它所倡導(dǎo)的一種教師形象。這種形象是對教師生活方式的一種整體表達，它決定著人們對“如何理解教師的教育生活方式…‘如何去發(fā)展教師’’這些基本問題的回答，甚至決定著變革教師教育系統(tǒng)的行動路向。在過去，支撐專業(yè)化教師的背后支柱是一種“理性人”的形象，這種形象主要從五個方面體現(xiàn)出來。
(一)教師可以自主控制自己的行為
“理性人”假說認(rèn)為，教師可以自主地控制自己的行為方式，這主要體現(xiàn)為主觀理性、認(rèn)知理性。①具體表現(xiàn)為：首先，把理論理性高舉頭頂，認(rèn)為教育觀念、教育知識具有普適性，教師可以把它們靈活自如地運用到各種教育境遇中去，故將教師教育變革理解為教育活動的觀念變革、認(rèn)識變革和思想改造。再如，該教育形態(tài)將掌握專業(yè)知能視為教師實現(xiàn)教育行為自由的前提，認(rèn)為教育活動就是一種知識化和技術(shù)化的活動，專業(yè)組織就是放大和鞏固這種專業(yè)自主權(quán)的陣地，等等。這樣，專業(yè)型教師教育就將教師視為教育活動絕對主體(在學(xué)生面前)或教師教育活動的絕對客體(在教育專家面前)，將主觀理性與客觀理性、主動理性與受動理性割裂開來。
(二)教師可以充分預(yù)見自己行動的后果
在“理性人”假說看來，教師可以算計、預(yù)見自己教育行為的后果和效能，這是一種技術(shù)理性的表現(xiàn)。②集中體現(xiàn)為：專業(yè)型教師教育以為教師可以通過教育判斷將教育觀念、理論付諸實際。在專業(yè)的教育判斷中，教師不僅能夠預(yù)見教育活動的后果，還能夠準(zhǔn)確預(yù)見教育活動的效能而可以對教育活行嚴(yán)格過程監(jiān)控和質(zhì)量監(jiān)控。
(三)教師行動遵循的是形式邏輯
“理性人”假說認(rèn)為，在教育情景中教師作出教育行動反應(yīng)的依據(jù)是形式邏輯、推理邏輯，而非實踐邏輯、文化邏輯，這就是其邏輯理性的體現(xiàn)。執(zhí)意追求教育行動的邏輯合理性而非現(xiàn)實合理性，讓教師在不同教育境遇中追求教育行動的一致性。這樣，專業(yè)型教師教育就將專業(yè)的教育行動看成是立足于理性的游戲規(guī)則之上的行動。
(四)教師可以借助反思實現(xiàn)自由發(fā)展
“理性人”假說認(rèn)為，教師可以通過對教育實踐的反思來建構(gòu)起自己的教育理論，實現(xiàn)自發(fā)展，這是一種反思理性或建構(gòu)理性。由此行課后反思、開展現(xiàn)象學(xué)寫作等都被列入教師專業(yè)化的實現(xiàn)工具，反思性成為專業(yè)型教師作為“理性人”的重要特征……
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