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本書首先闡述了中醫思維能力訓練的必要性和基本內容；其次，介紹了關于思維與中醫思維的關系以及思維訓練途徑和方法，然后指導學生進行中國傳統文化知識的自我補充；最后，引導學生進行中醫理論和中醫臨床診治思維能力訓練。

  第一章  第一節中醫思維能力訓I練的必要性……001


  中醫思維能力訓練概述  第二節什么是中醫思維能力訓練………006


    第三節怎行中醫思維能力訓練……014


    第二章  第一節關于思維的一般知識……………01 6


    思維及其訓練  第二節思維方式及其訓練………………033


    第三節思維結構認知訓練………………041


    第四節思維社會化·……………………一047


    第五節學訓練………··……·……054


    第三章  第一節文化與思維的關系………………062


中國傳統文化的知識訓練  第二節中國傳統文化與中醫思維……．067


    第三節中西文化的區別與駕馭…………082


    第四章  第一節通向科學的認知思維之路………093


中醫學的認知思維訓練  第二節中醫理論的認知思維訓練……．1 02


    第三節中醫學術思想認知思維訓練……1 19


    第五章  第一節中醫臨床思維訓練概述…………124


    中醫臨床思維訓練  第二節中醫診斷思維訓練………………132


    第三節治則思維訓練……·……·……·…140


    第四節思維訓I練……………………146


    第六章  第一節現代文化環境中的傳統思維……1 53


在現代文化環境行  第二節現代醫學環境中的中醫臨床思維


  中醫思維能力訓練    …………………………·‘157


    第三節在現代文化環境中學好中醫學…162

第一節中醫思維能力訓練的必要性

  中醫藥高等教育是在現代科學文化環境中，對中醫學專業大學生實施中國傳統文化、傳統中醫學的繼承性教學．但由于時代的差異和認知思維模式的不同。學生學比較困難，所以必須要對中醫學類專業的大學行中醫思維能力訓練。

  一、學生學學的困惑

  

  (一)困惑的表現

    首先是聽不懂，諸如中醫理論中的許多名詞、術語，如氣、氣化、正氣、邪氣等，其含義是什么．很難理解。

    其次是中醫理論中關于人體組織的詞語會找不到實體。如藏象學說本是講述人體結構和組成的著作．但卻在人的肌體中找不到相應的臟器，如三焦、脾等等。

    再次是找不到理論的邏輯關系，因為中醫學中名詞、術語的含義都不是抽象的概念，也找不到其中可演繹、推理的邏輯關系，比如心為什么可屬陰叉可屬陽等。

    最后是中醫學的理論本是關于人的機體是什么和怎么樣的闡述，為什么不能展現其實體存在呢?為什么不能借助實驗的方法輔助教學呢?學生們都不太清楚。

    (二)問題的嚴重性

    中醫學類專業大學生在學學的過程中所面臨的困難導致學的嚴重性，具體表現在以下幾個方面。

    第一，嚴重影響教學效率。學生在課堂上聽不懂教學內容。不理解知識點的正確含義，更難以在整體層面把握中醫學各相關科目的知識體系。期末考試全靠死記硬背，一個學期下來。相當一部分學生感到學到的中醫知識很少，甚至整個學業結束了還沒有真正中醫的大門。

    第二，專業思想不穩定。學學遇到了困難，又找不到突破困境的途徑，必然會引起學生們對專業認知的懷疑，甚至懷疑中醫學的科學性。

    第三，西醫化趨勢。學生們由于找不到學學的有效方法．而西醫學的理論和技術卻容易被接受，加之見醫化傾向。導致絕大部分的中醫學類專業畢業生都不能堅持以傳統中醫學的理、法、方、藥的理念和原則從事實踐。

    如果上述情況不能有效地改變，當老一代中醫相繼離開臨床第一線后，中醫事業后繼乏人的結局將是不可避免的。

  二、學困難的原因

  上述內容是引導同學們道出的學學的實際困難，同時推測了這些困難可能引起的后果。接下來．我們應當共同尋找造成這些困難的原因......