《功能性行為評估與干預：如何應對特殊需要學生的行為問題》分三篇共十章。
第一篇，重點為全書內容概述、學生問題行為產生的原因及形式。第一章用濃縮的形式對全書內容做概述和鋪墊。第二章深入分析特殊需要學生行為的各種原因。關于行為動力因的系統討論，在同類中文著述中尚屬首次。第三章旨在探索特殊需要學生問題行為的外在表現形式及其功能。
第二篇，結合案例詳盡介紹并分析了功能性行為評估的各種具體方法，及從功能性行為評估到功能性行為干預的完整流程及實施步驟。第四章描述性功能評估的兩類方法——訪談法、直接觀察法。第五章重點為實驗性功能分析，包括控制前提條件的實驗性功能分析、控制前提并后果的實驗性功能分析。
第三篇中第七章到第十章所介紹的，是造成特殊需要學生不同問題行為的原因及相應干預方法。這些干預方法基本上可以用三大范疇來概括：第一大類屬于根據問題行為前因設計的預防性干預方法；第二大類屬于根據問題行為背后存在的學生技能缺陷設計的適應性行為培養方法；第三大類屬于通過調控行為結果而改變影響學生將來行為的有關強化或消退方法。從第七章到第十章每一章中所包括的三節基本反映了這種結構，從而與應用行為分析所說的A（前提條件）-B（人們行為）-C（行為結果）互依互存的模式呼應。
《功能性行為評估與干預：如何應對特殊需要學生的行為問題》具有以下特點： 科學性——使讀者不僅知其然，而且知其所以然。《功能性行為評估與干預：如何應對特殊需要學生的行為問題》在介紹每一個有關“怎么做”的時候，都會分析“為什么”，包括深入淺出地揭示評估與干預方法背后的行為心理學、發展心理學和特殊教育的理論依據。 實效性——《功能性行為評估與干預：如何應對特殊需要學生的行為問題》力求嚴格奉行“循證趨向”的當代心理學、教育學基本原則，對每一項評估與干預方法，都以科學實驗的發現來說明其效果，并使內容更貼近有關機構、學校和社區的實際狀況。
特殊需要學生的“特殊”主要體現在兩個方面：一是他們在技能方面相對于同齡人滯后，二是他們往往表現出頻繁和嚴重的問題行為。本書討論的主要是第二方面。
特殊需要學生問題行為的普遍性及其對生活與學習造成的不良影響，使學校和家長深受困擾，迫切需要科學、專業的指導。近年來，國內有關行為心理學及其在特殊教育中應用的專著屢有問世，但卻較難找到深入淺出、有實際操作價值的著作，來指導特殊教育工作者和家長改善學生的行為問題，一線教師和家長往往只能自己摸索。本書的兩位作者都有在學校為特殊需要學生直接工作的經歷。在兩位作者所接觸的中國大陸和美國的特殊需要學生所處理涉及的智力障礙、自閉癥（孤獨癥）和多動癥等個案中，各種問題行為往往是教師們最常提到也最感無奈的。情形經常是這樣的：腳還沒跨進教室，就聽到了學生的哭叫聲。而通過與教師訪談和實地觀察所了解的學生問題行為，更因其破壞性和危險性而令人擔憂，其中包括自傷性行為、攻擊性行為、叫嚷行為甚至擅自出走行為等。
與普通人一樣，特殊需要學生也其有各種需要，他們為滿足自己的需要而行為。教育工作者和特殊需要學生家長的核心任務就是幫助學生發展并提升適應性行為技能，使他們能夠更恰當、更有效地滿足自己的需要。這是一個以人為本（Person-centered）的倫理取向，也是貫穿功能性行為評估和功能性行為干預各種操作方法的價值原則。在此背景下，本書希望達到如下三個目標。
……
黃偉合，男，1956年生，哲學博士、行為心理學碩士、康復學博士，美國加州發展服務部東灣分區中心行為心理學家、美國民族大學教育學院兼職教授、華東師范大學特殊教育學系兼職教授。已出版個人學術專著五部；在《國際康復研究》等英語專業期刊上發表過七篇康復學和行為心理學研究論文；在《中國社會科學》《心理科學》等中文專業期刊上發表過六十多篇哲學和心理學論文。1986年獲上海市首屆哲學社會科學論文獎.2010年獲國際自閉癥研究學會多元化獎。
賀薈中，女，1972年生，心理學博士，華東師范大學特殊教育學系副教授。致力于特殊兒童認知與社會性發展、自閉癥兒童的理論與實踐等研究。在美國訪學一年后，首次將關鍵行為訓練（PRT）技術引入中國，并在自閉癥兒童干預實踐中取得一定成績。注重理論與實踐有機結合，堅持為特殊教育學校的教學和科研提供服務。在核心期刊發表論文二十多篇，出版著作兩部。博士論文入選上海市人文社會科學博士文庫，并榮獲上海市第八屆社會科學優秀成果獎。
序言
前言
第一篇 導論
第一章 功能性行為評估與干預概論
第一節 什么是功能性行為評估與干預
第二節 為什么提倡功能性行為評估與干預
第三節 功能性行為評估與干預的發展
第二章 問題行為產生的基本原因
第一節 問題行為的目的因
第二節 問題行為的動力因
第三節 從動因一行為一一結果的聯系理解問題行為
第三章 問題行為的主要形式及其功能
第一節 攻擊性行為
第二節 自傷性行為
第三節 叫嚷行為
第二篇 功能性行為評估
第四章 描述性功能評估
第一節 訪談法
第二節 直接觀察法
第五章 實驗性功能分析
第一節 控制前提條件的實驗性功能分析
第二節 控制前提與結果的實驗性功能分析
第六章 從功能性行為評估到功能性行為干預
第一節 對問題行為功能的確認與分類
第二節 行為干預計劃的制定與實施
第三節 對行為干預計劃的定期評價與必要調整
第三篇 功能性行為干預
第七章 應對與社會性正強化相關的問題行為
第一節 行為動因的消除操作：無條件強化和區別性強化
第二節 替代行為的培養：溝通技能訓練及配套措施
第三節 積極忽視法和集體獎勵法
第八章 應對與直接性正強化相關的問題行為
第一節 無條件提供感覺刺激和區別性強化適應行為
第二節 自我管理能力的培養及對自我刺激行為的約束
第三節 感覺消退法和阻斷轉移法
第九章 應對與社會性負強化相關的問題行為
第一節 調控相關的前因機制
第二節 系統培養替代性行為
第三節 正負強化與消退方法的結合使用
第十章 應對與疾病相關的問題行為
第一節 通過醫教結合評估與干預減緩身心痛苦
第二節 行為放松技能的訓練和實踐
第三節 系統脫敏以增強學生的承受能力
結束語 超越分析走向綜合
附錄1 功能性評估訪談表（教師版）
附錄2 行為動因評估量表(MAS）
附錄3 功能性評估訪談表（學生版）
附錄4 功能性行為評估觀察表
附錄5 行為散布觀察法示意圖
附錄6 時段抽樣觀察法示意圖
附錄7 簡化功能分析數據表
附錄8 強化物測查問卷
參考文獻
第二節 自傷性行為
自傷性行為是特殊需要學生中常常可見的一種嚴重的問題行為，其后果不僅會直接地導致學生的身體傷害，而且也包括對學生社會生活和學習環境的限制和妨礙。雖然在普通兒童青少年中也有自傷性行為，但是在特殊需要學生中自傷性行為的比例要遠遠高手前者。例如，在自閉癥學生中，自傷性行為是非常普遍的現象。而在智力障礙學生中，障礙程度越嚴重，發生自傷性行為的比例越高。一些研究表明，自傷性行為在輕度、中度、重度和極重度智力障礙學生中比例分別為4%、7%、16%和25% （McClintock，Hall，Oli-ver，2003）。
特殊需要學生自傷性行為的表現形式與普通學生自傷性行為的表現形式也有所不同。有文獻表明，普通學生中的自傷性行為最常見的是用刀片等利器切割自己的皮膚，其次為用香煙或者其他物品燙傷自己的皮膚（Smith，2008）。而特殊需要學生的自傷性行為最常見的是用手打臉或頭，用頭撞墻或者其他硬物，以及咬自己的手或身體其他部位（Matson，LoVullo，2008）。其他的自傷性行為還包括拉自己的頭發、摳自己的眼睛、擰自己的皮膚、以及吞咽異物等（Fumiss，Biswas，2009）。
本節主要討論特殊需要學生自傷性行為的常見表現形式以及與其相關的可能性原因。這些原因，既可能是行為發生時的前提條件，也可能與過去行為的結果有關。
一、與社會性負強化相關的自傷性行為
從行為分析的角度看，特殊需要學生自傷性行為的背后可能有不同的原因，其中最為常見的就是當學生面臨不喜歡的事情或者處于不愉快的環境而又不能表達自己需要的時候，他們會用自傷性行為來達到逃避或者脫離的目的。例如，美國學者艾瓦塔等人曾經于1994年做過一個關于發展性障礙患者中自傷性行為的文獻綜合研究。他們匯集了發表于1982-1993年的有關實證性論文，對其中所涉及的152位有各種發展性障礙的兒童青少年和成人的自傷性行為進行了分類研究。結果發現，這些發展性障礙人士的自傷性行為，有38%是以社會性負強化為目的的。而在這個范疇中，又以逃避任務指令占了絕大多數，接下來的是如脫離社會環境、反抗醫生的檢查身體等（Iwata，et a1.，1994）。
……
新書資訊