《卓越的大學(xué)教學(xué):建構(gòu)教與學(xué)的一致性(第四版)》新增兩位作者在澳大利亞、中國香港、愛爾蘭以及馬來西亞從事有關(guān)建構(gòu)一致性教學(xué)的咨詢經(jīng)驗，證明了這一方法適用于廣泛的學(xué)科范圍和多樣的教學(xué)情境。 書中新增的建構(gòu)一致性評價也成為目前國際上評價優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)業(yè)測評的基本框架，因為它能夠： 1）幫助那些有志于提高自身教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效評價質(zhì)量的大學(xué)教師； 2）幫助教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)師在遵照學(xué)校政策前提下為院系提供支持； 3）為致力于提升大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的管理者提供一個基本框架。
作者：（澳大利亞）約翰·比格斯（JohnBiggs）（澳大利亞）凱瑟琳·唐（CatherineTang）譯者：王穎丁妍高潔
約翰·比格斯（JohnBiggs），曾擔(dān)任加拿大、澳大利亞和中國香港地區(qū)教育組織的主席，出版了大量有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)以及他的研究對教學(xué)影響的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。
凱瑟琳·唐（CatherineTang），曾擔(dān)任香港教育學(xué)院和香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的負(fù)責(zé)人。
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任務(wù)—覽表
初版前言
第四版序
謝辭
讀者閱讀本書后的預(yù)期收獲
第一部分 當(dāng)今大學(xué)的有效教學(xué)
1大學(xué)教學(xué)的變遷
2依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)開展教學(xué)
3為有效教學(xué)創(chuàng)造條件
4有效教學(xué)的環(huán)境
5知識與理解
6一致性建構(gòu)的教學(xué)與評價
第二部分 設(shè)計建構(gòu)一致性的成效為本教學(xué)
7設(shè)計預(yù)期學(xué)習(xí)成效
8針對陳述性預(yù)期學(xué)習(xí)成效的教學(xué)活動
9針對功能性預(yù)期學(xué)習(xí)成效的教學(xué)活動
10評價任務(wù)與預(yù)期學(xué)習(xí)成效的一致性原則
11陳述性預(yù)期學(xué)習(xí)成效的評價和分級
12功能性預(yù)期學(xué)習(xí)成效的評價和分級
第三部分 一致性建構(gòu)的實踐
13一致性建構(gòu)的實施、支持和促進(jìn)
14已實施的一致性建構(gòu)：案例
參考文獻(xiàn)
UNESCO報告涉及高等教育的方方面面，但本書僅關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的議題。這些議題包括不斷攀升的入學(xué)率，或者“大眾化”，大學(xué)和學(xué)生人群的多樣化態(tài)勢，以及必然隨之而來的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的總體下降（Altbach等，2009）。20世紀(jì)90年代，大學(xué)入學(xué)率約為15%；如今，這個數(shù)據(jù)在許多國家均已超過40%，而一些政界人士正將目標(biāo)指向60%以上。跟過去一樣，那些最聰明好學(xué)的學(xué)生仍然會上大學(xué)，但學(xué)術(shù)表現(xiàn)不一的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的比例也相應(yīng)增加。于是，出于財政、學(xué)術(shù)和職業(yè)等原因，職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)有了更多的需求，越來越多的大學(xué)開始面向有別于傳統(tǒng)大學(xué)的需求和主顧。不過，即便在同一所大學(xué)內(nèi)，班級學(xué)生的能力差距也相當(dāng)明顯，給教師教學(xué)帶來了困難。
隨著入學(xué)率的攀升，大學(xué)越加依賴學(xué)生的學(xué)費。這意味著學(xué)生會要求大學(xué)提供高質(zhì)量教學(xué)和有就業(yè)前景的高知名度專業(yè)。按照這樣的邏輯，教育就成為可以購買的商品，既然學(xué)生支付了學(xué)費，就有權(quán)獲得學(xué)位。可想而知，這對大學(xué)教師造成的壓力何其復(fù)雜。在某些情況下，壓力會縱容人們降低標(biāo)準(zhǔn)。一些著名的案例顯示，這種降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的壓力也來自行政管理部門，因為學(xué)生學(xué)業(yè)失敗會對大學(xué)資金帶來影響。對西方國家的大學(xué)來說，問題的棘手之處還在于，國際學(xué)生已成為籌措資金的重要渠道，這就為維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)帶來了又一個壓力點（Burke&Jopson，2005）。
高校的這些壓力和正在改變的本質(zhì)引起了人們對“教學(xué)質(zhì)量保證”，或者更確切地說，對“教學(xué)質(zhì)量提升”的日益關(guān)注。還是讓我們先來看看課堂上學(xué)生多樣化所帶來的問題。
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