《卓越的大學教學:建構教與學的一致性(第四版)》新增兩位作者在澳大利亞、中國香港、愛爾蘭以及馬來西亞從事有關建構一致性教學的咨詢經驗，證明了這一方法適用于廣泛的學科范圍和多樣的教學情境。 書中新增的建構一致性評價也成為目前國際上評價優質教學和學業測評的基本框架，因為它能夠： 1）幫助那些有志于提高自身教學質量、學生學習質量和學習成效評價質量的大學教師； 2）幫助教學發展培訓師在遵照學校政策前提下為院系提供支持； 3）為致力于提升大學整體教學質量的管理者提供一個基本框架。
作者：（澳大利亞）約翰·比格斯（JohnBiggs）（澳大利亞）凱瑟琳·唐（CatherineTang）譯者：王穎丁妍高潔
約翰·比格斯（JohnBiggs），曾擔任加拿大、澳大利亞和中國香港地區教育組織的主席，出版了大量有關學生學習以及他的研究對教學影響的學術文獻。
凱瑟琳·唐（CatherineTang），曾擔任香港教育學院和香港理工大學教學發展中心的負責人。
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初版前言
第四版序
謝辭
讀者閱讀本書后的預期收獲
第一部分 當今大學的有效教學
1大學教學的變遷
2依據學生的學習開展教學
3為有效教學創造條件
4有效教學的環境
5知識與理解
6一致性建構的教學與評價
第二部分 設計建構一致性的成效為本教學
7設計預期學習成效
8針對陳述性預期學習成效的教學活動
9針對功能性預期學習成效的教學活動
10評價任務與預期學習成效的一致性原則
11陳述性預期學習成效的評價和分級
12功能性預期學習成效的評價和分級
第三部分 一致性建構的實踐
13一致性建構的實施、支持和促進
14已實施的一致性建構：案例
參考文獻
UNESCO報告涉及高等教育的方方面面，但本書僅關注與教學相關的議題。這些議題包括不斷攀升的入學率，或者“大眾化”，大學和學生人群的多樣化態勢，以及必然隨之而來的學術水準的總體下降（Altbach等，2009）。20世紀90年代，大學入學率約為15%；如今，這個數據在許多國家均已超過40%，而一些政界人士正將目標指向60%以上。跟過去一樣，那些最聰明好學的學生仍然會上大學，但學術表現不一的學生進入大學的比例也相應增加。于是，出于財政、學術和職業等原因，職業導向的專業有了更多的需求，越來越多的大學開始面向有別于傳統大學的需求和主顧。不過，即便在同一所大學內，班級學生的能力差距也相當明顯，給教師教學帶來了困難。
隨著入學率的攀升，大學越加依賴學生的學費。這意味著學生會要求大學提供高質量教學和有就業前景的高知名度專業。按照這樣的邏輯，教育就成為可以購買的商品，既然學生支付了學費，就有權獲得學位。可想而知，這對大學教師造成的壓力何其復雜。在某些情況下，壓力會縱容人們降低標準。一些著名的案例顯示，這種降低學術標準的壓力也來自行政管理部門，因為學生學業失敗會對大學資金帶來影響。對西方國家的大學來說，問題的棘手之處還在于，國際學生已成為籌措資金的重要渠道，這就為維護標準帶來了又一個壓力點（Burke&Jopson，2005）。
高校的這些壓力和正在改變的本質引起了人們對“教學質量保證”，或者更確切地說，對“教學質量提升”的日益關注。還是讓我們先來看看課堂上學生多樣化所帶來的問題。
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