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      張小勇編著的《中學生物新課程教材分析與教學設計(國家級實驗教學示范中心師范生教學能力實訓系列教材)》是為高等師范院校生物教育專業的學生和中學生物學教師提升生物學教材分析和教學設計的能力而編寫的。本書既可作為高等師范院校生物學教育專業學生能力實訓的教材，也可作為生物學教學論專業碩士研究生、生物學教育碩士研究生和中學生物學教師的參考用書.

第一章　中學生物學教材及其發展
【研究與思考】
1．舉例說明生物學教材的類型和作用。

2．闡述生物學課程的教育價值和應該具有的地位。

3．簡述我國中學生物教材的發展。

4．分析國內外生物學教材的多樣性及其特點。


5．查閱資料，分析國外中學生物課程教材改革所取得的成功經驗，并指出哪些可以供我們借鑒。
第一節　生物學教材概述
一、教材的含義和作用
什么是教材（teachingmaterial）？不同的學者有不同的認識。我國權威的《教育大詞典》對“教材”給出的定義是“教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體。通常按照課程標準（或教學大綱）的規定，分學科門類和年級順序編輯，包括文字教材（含教科書、講義、講授提綱、圖表和教學參考書）和視聽教材。”①
從這個定義可以看出，教科書（textbook）只是教材的一個重要組成部分。《教育大詞典》對“教科書”的解釋：“教科書又叫‘課本’、‘讀本’，是根據各科教學大綱（或課程標準）編寫的教學用書，是教材的主體，是師生教學的主要材料，是考核教學成績的主要依據，是學生課外擴大知識領域的重要基礎。通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。主要由課文、注釋、插圖、實驗和習題等構成。其中課文是最基本的部分。”② 在英文中，textbook一詞最早出現于1779年，在中國則出現在1877年。
由于教科書在教學中的重要地位，我們通常所說的“教材”就是指“教科書”，這是對“教材”含義的狹義理解。
廣義的教材是指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有“教學材料”，既包括文字材料，如教科書、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、復印材料、報刊雜志、卡片等，又包括視聽材料，如錄音帶、錄像帶、計算機光盤、廣播電視節目、幻燈片、照片等。另外，還包括教學實物等。廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。
從現代大教育觀的視角出發來分析，教材作為構成教育的三大支柱之一（教材、師
①教育大辭典編纂委員會．教育大辭典．上海：上海教育出版社．1991：1652．

②教育大辭典編纂委員會．教育大辭典．上海：上海教育出版社．1991：1659．
資、教學設施），在教育教學中具有極其重要的作用：①它濃縮了人類千百年來積累起來的知識精華，是文化傳承的重要媒介；②它是教學活動的主要課程資源，既是教師確定教學目標、選擇教學內容、評價教學效果的主要依據，又是為學習者提供學習材料的主要載體；③它以學習者的全面發展為目標，是學習者體驗學習過程、積累學習經驗、構建知識框架、形成正確觀念、獲得智能與個性發展的基本工具；④它通過啟迪學習者的心智，培養其創造性，使人類文化知識寶庫更加豐富多彩。
二、生物學教材及其類型
生物學教材是生物學教師開展教學活動的基本素材和學生學習的主要材料。它是生物學內容的載體，包含了生物課程標準所要求的學科知識（事實、概念、原理等）及其知識體系。
生物學教材的分類方法很多。按照教材在教學過程中的作用分為基本教材（教科書）和輔助教材（教學參考書、自學指導書、補充講義、圖冊、視聽材料等）。本書所說的“生物學教材”是狹義的含義，即“生物學教科書”。按照信息形式不同分為以文字材料為主的生物學教材和以形象化材料為主的生物學教材，前者包含了生物學教科書和教輔書，后者包含了圖像教材、實物教材和音像材料。按照教材的來源分為書籍、師生的經驗、師生制作的物品、自然界物品、自然現象與社會現象、音像資料。按照教材設計的類型分為“知識中心”教材、“學習者中心”教材和“社會中心”教材。
三、生物學教材的價值
作為研究生命現象及其活動規律的一門自然科學，生物學對提高學生的科學素養、促進其全面發展具有非常重要的作用。生物學教材作為生物學知識的主要載體，為學生呈現了科學、全面、豐富多彩的學習資源。
第二節　我國中學生物學教材的發展
新中國成立以來，我國的中學生物學教材建設經歷了多次變化和發展，大致可以分為以下幾個時期：1949―1958年：此階段，我國的生物學教材是以蘇聯十年制中學的生物學教材為藍本編寫的，初中開設植物學、動物學、生理衛生3門課程，高中開設生物學課程。1958―1966年：編寫了新的植物學、動物學教材，注意加強基礎知識和基本技能的訓練，基礎知識比較系統、全面，教材的編排體系也比較適當。1966―1978年：“文化大革命”期間，各地自行編訂教學大綱和教材，教材編寫基本處于停滯狀態。在此期間，中學生物課被取消，只開設了農業基礎知識課。
1978―1992年：結束，人民教育出版社編寫了一套新的生物學教材，初中《生物》（全一冊）、《生理衛生》和高中《生物》（全一冊）。1981年，出版了《植物學》、《動物學》、《生理衛生》，分別在初中一、二、三年級使用。1986年我國實行九年義務教育，開始了教材改革，確定了“一綱多本”的原則。短短幾年時間，出版了多套新教材（八套半教材）。
1992―2000年：為適應不同地區的教學條件，生物學教材發展走向“多綱多本”。教材內容和形式上，強調及時更新，形式多樣，在傳統教材的基礎上開發電子音像教材和教參，如光盤、計算機軟件等。教材編寫體系從單一的分科體系發展為分科體系、小綜合體系、大綜合體系并存。1996年人民教育出版社出版了《全日制普通高級中學教科書生物（試驗修訂版）》，并在江西、天津、山西三省試點。
2000年以來：2000年7月，我國進行第八次課程改革。人民教育出版社根據教育改革發展的需要和1996年版本教材中存在的一些問題，編寫了2000年版本教材――高中生物（試驗修訂本），包括“必修”、“選修”、“沿海”等版本的全新教材。北京、上海等地還自行編寫了本地試用教材。除此之外，一些有條件的地區或學校，又有了更適合本地區本行業的“校本教材”等。2004年，人民教育出版社又針對2000年教材在使用中發現的不足，修訂編寫了《普通高中課程標準實驗教科書?生物》。
2003年4月，教育部頒發了《普通高中生物課程標準（實驗）》，教材的編寫工作向科研機構、高等院校、出版部門、社會團體和個人開放。編者按照規定向教育部或省級教育行政部門申報，經批準后可以組織編寫國家課程或地方課程規定的教材。中學生物學教材版本出現了“百花齊放”的大好局面。
第三節　國外中學生物學教材簡介
下面以美國、英國和日本中學生物學教材為例對國外生物學教材進行簡要介紹。
一、美國中學生物學教材
美國初中一般開設“綜合生物學”或“綜合理科”，高中大多開設“生物學”。出版社可以根據大綱要求編寫難易程度不同的教材，因此，高中生物學教材版本很多，應用較為普遍的近20種，學校也可以根據自己的實際來選用教材。下面介紹其中的兩個版本。
（一）初中生物學教材
“生命科學的研究（FocusonLifeScience）”是初中生物學教材之一，內容包括6編25章。
第1編　生命：科學、物質、生命科學、進化學說。
第2編　動物和植物：動物器官和系統、動物的組織和細胞、行為、植物的形態和結構、光合作用。
第3編　微生物與疾�。杭毦筒《�、原生動物、藻類和菌類、疾病。
第4編　人類生物學：人體的結構，循環、呼吸、排泄，控制和調節，營養，煙草、酒精和麻醉藥。第5編　生殖和遺傳：動物的生殖、植物的生殖、遺傳的原理、人類和其他生物的遺傳。
第6編　生態學和人類的影響：生態學、環境保護、人類生態學。
（二）高中生物學教材
“BSCS生物學教材”是高中生物學教材之一，由美國生物科學課程研究會（簡稱BSCS）組織編寫，1963年出版，共有黃、綠、藍三個版本。黃皮本（生物科學：生命的探討）側重于個體水平的發育與遺傳內容，綠皮本（生物科學：生態學研究）側重于生態學內容，藍皮本（生物科學：從分子到人）側重于分子水平的生物化學內容。BSCS生物學教材具有下列特色：
（1）以學生為中心。大多通過“探索性”實驗，讓學生進行探究性學習。實驗的課時數較多，加起來超過總課時數的一半。教學內容的學習基本上都是先安排學生進行實驗，讓學生在已有知識的基礎上，根據自己觀察到的現象和事實，進行分析和討論，最后形成新的概念和觀點，建立起自己的知識體系，真正把所接觸的知識內化成自身的東西，而不是由教師把概念灌輸給他們。教師的任務主要是準備和指導學生做實驗和野外實習，組織學生進行討論，引導和鼓勵學生積極主動思考研究，在必要時幫助他們。

（2）培養學生全面素質。BSCS教材要學生了解生物學中的最基本的原理，懂得科學與社會的關系，知道科學是一個不斷探索的過程。教材中有大量的短文――今日生物學，介紹美國科學家勤奮工作的事跡、美國的高新技術成果等，對學生進行愛國主義教育；教材設置了對環境、資源、艾滋病等社會問題的討論、辯論，引導學生關注社會、開闊眼界、發展能力。

（3）開放教材內容。開放性是BSCS教材設計的一個重要原則。教材設計了許多與生物學知識有關的現象的分析與討論，如生態系統所遭遇的危機，地球的容納量與人口關系的介紹和討論，世界范圍內所面臨的人口、環境、糧食、資源等社會問題的探討。教材設計了很多生物科學發展前沿的信息，如基因的篩選與應用、克隆技術與人類的關系、核酸和朊病毒等。