陸云泉主編的《師道擷英：北京理工大學附屬中學教育教學研究獲獎?wù)撐木帯肥潜本├砉ご髮W附屬中學學術(shù)委員會依據(jù)教師2011-2014三年來在區(qū)、市、**刊物發(fā)表的獲獎文章，從教育、教學兩大方面進行編寫的，于2013年12月進行規(guī)劃，2014年3月上報學校審查通過。
《師道擷英：北京理工大學附屬中學教育教學研究獲獎?wù)撐木帯芳蟹从沉吮拘＝處熑陙砘A(chǔ)教育教學研究與實驗的成果和教育教學體會與感悟，凝聚了本校一線教師，尤其是各級學科帶頭人、骨干教師的智慧。
教育管理篇
規(guī)則育德
關(guān)于座位安排和調(diào)換的有效管理策略的探究
脆弱、嬌嫩的花朵——離異家庭學生的教育心得
一個問題生的教育故事——走近他，了解他，鼓勵他
潤物細無聲——做智慧的班主任
拿什么“拯救”你——我的8班
追憶似水年華——2011屆高三(6)班“‘心’路歷程”
享受成長，如詩如歌——高三師生與時代同行
民主制定《班級行為守則》——讀《課堂行為的有效管理策略》有感
構(gòu)建“我(們)能行”年級教育管理體系的實踐研究
教師課堂教學智慧——談技術(shù)學科課堂管理
聆聽花開的聲音
讓學生在實踐中獲得“誠信”
教學研究篇
語文學科
詩歌吟詠促寫作——詩歌促寫作教學模式新探
有一種語文學習叫“一見鐘情”——談初讀情感體驗對高中學生語文學習的作用
小談?wù)n堂中的智慧發(fā)問
“激發(fā)學習熱情”的語文課堂教學導入設(shè)計嘗試
讓語文作業(yè)煥發(fā)青春
數(shù)學學科
數(shù)學課堂教學中的“情感體驗”研究
談新課標下高三文科數(shù)學復(fù)習教學的有效性——一節(jié)復(fù)習課的選題與設(shè)計
課堂教學的主旋律——有效對話
淺談初中數(shù)學概念教學——概念教學的反思
關(guān)于“新函數(shù)”教學的思考與實踐
高中數(shù)學教學與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)——讀《數(shù)學教學與科學思維能力培養(yǎng)》一書有感
英語學科
講授猜測詞義——閱讀策略有效性的行動研究
在合作與挑戰(zhàn)行動中探究語篇意義，提升閱讀理解力
小組合作在英語教學中的實踐
關(guān)于在英語教學中實施新課程理念的思考
初三英語讀寫課中的思維訓練
高中英語閱讀課課堂活動設(shè)計的實踐研究——以一節(jié)閱讀課的課堂活動設(shè)計為例
分層作業(yè)在初三英語教學中的探索與研究——“五、三、四”模式的初步探究
新課標下初中英語詞匯教學方法新探
物理學科
初中物理教學中搭建可視化思維支架初探
“飛機為什么能上天”教學設(shè)計
化學學科
化學九年級(上)第五單元課題三利用化學方程式的簡單計算
第五單元“化學方程式”單元檢測試卷講評
關(guān)于初三化學小結(jié)課的思考
難溶電解質(zhì)的溶解平衡
將情感注入課堂，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛
歷史學科
例說歷史信息說明題的類型和解法
地理學科
關(guān)注地理空間的高三教學實踐——以“巖石圈的運動與地表形態(tài)”專題教學為例
提高高三學生地理綜合解題能力的策略研究
政治學科
巧借“東風”善激發(fā)——思想政治課教學中教育契機運用的分析
運用智慧提升思想品德課程價值
生物學科
“基因工程的基本操作程序”的教學組織——基于生物科學技術(shù)基本概念的教學案例
圍繞核心概念組織單元復(fù)習的案例分析
思維的深刻性——高考生物復(fù)習方法之一
信息學科
信息技術(shù)教學中學生自主學習能力培養(yǎng)初探
新課程理念下信息技術(shù)課合作學習研究
淺議教學實例對Excel課堂教學效果的影響——從一節(jié)Excel研究課說起
中小學數(shù)字校園建設(shè)過程中的實踐與探索
體育學科
我國中學排球運動員體能訓練現(xiàn)狀與對策研究
《師道擷英：北京理工大學附屬中學教育教學研究獲獎?wù)撐木帯罚?br />
一、有趣的教學設(shè)計是安全的保障技術(shù)課的安全問題是第一位的，比如信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)安全，勞動技術(shù)課、通用技術(shù)課的工具使用安全等，要想保證學生安全，就要讓課堂有序，就要讓課堂有趣。
對于技術(shù)課，學生非常喜歡，因為這類課學生沒有學習的壓力，課堂氛圍輕松。也恰恰是因為這個原因，有的學生上課不仔細聽講，覺得老師講的他們都會，有的學生做一些自己想干的事情，往往正是這種自由散漫的態(tài)度讓潛伏于技術(shù)課堂的安全問題暴露出來。如果老師每一節(jié)課都設(shè)計得非常有趣，講得又生動、活潑，能吸引學生的注意力，學生就不會做課堂之外的事情，他們的安全自然就有了保障。
在信息技術(shù)課上，我原來講視頻編輯時總是帶領(lǐng)學生一步一步地做，一位老師輔導四十幾名同學，一節(jié)課下來，老師覺得特別累，可有的同學還沒有學會。這幾年通過自己的研究，我現(xiàn)在上這節(jié)課時采用自主探究式教學模式，給學生創(chuàng)新、發(fā)揮的空間。“會聲會影”軟件學生很容易上手，不需要一步一步地教，我就把學習的主動權(quán)交給學生。課堂上老師提供一些他們的活動素材，讓他們也自帶一些電子版照片，根據(jù)自擬主題選擇相應(yīng)的素材制作視頻文件。課堂上學生自主學習、自主探究，形成一種濃厚的學習氛圍，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性大大加強，另外老師還有充足的時間去巡視、輔導學生，學生也就沒有時間上網(wǎng)聊天說一些污言穢語，或者上一些不好的網(wǎng)站等，網(wǎng)絡(luò)安全自然就有了保障。三、課堂應(yīng)該服務(wù)于學生群體，而非管制學生個體以前在日常教育教學生活中，想到課堂管理，我就會想到那些調(diào)皮的學生，就會想到如何制服那些調(diào)皮的學生，他們在老師講課時說話是常事，即使不說話也會動這個或干那個。就拿我來說，以前如果我講課時下面發(fā)出聲響，我就會停下課點這個學生的名字或點那個學生的名字，以此方法來維持課堂紀律，認為自己這么做是對的，是讓同學認真聽老師教授的知識。通過幾年的教學管理讓我明白了在課堂管理時不應(yīng)該將過多的精力用來管制學生個體。“當老師將管理的重心從班級群體轉(zhuǎn)向?qū)W生個體時，自己就成為學生個體的沖突對象，于是課堂上就會充斥著個體與教師間的是非之爭，而其他同學則成為沖突的觀眾。在這樣的課堂中，沒有一個人是贏家。”同時也讓我明白了課堂管理是以維持學生群體的學習秩序、提高學生群體的學習效率為目的，是服務(wù)于學生群體，而非管制學生個體，現(xiàn)實更讓我明白了有序課堂不是用權(quán)力和體力去管制學生。
我校高一有一名同學，他在上初二時就獲得了全國創(chuàng)新大賽的一等獎，他聰明，思維高度發(fā)達，看待問題的角度也總與常人有異，他很固執(zhí)，總是堅定地認為自己一定是對的，有時明知自己理虧，還非要爭斗，不給對方洗腦，誓不罷休。通過幾年的教學管理，我明白了針對這樣的學生，我不能把精力集中在管制他身上，在上課前我就先與他交流，讓他盡情地說話，老師就是傾聽，在課上當他想說話時就趕快想問題讓他回答，給他說話的機會，這樣既不用維持課堂紀律又能讓他跟著老師所講的內(nèi)容思考，既不會因為批評某一名同學耽誤大家的時間，又能營造良好的學生群體的學習氛圍，一舉兩得，何樂而不為呢？四、讓學生明白要做什么，而非禁止每個新學年的第一節(jié)課我都會對學生提出課堂要求，要求同學禁止帶移動存儲設(shè)備、禁止玩游戲、禁止靠近窗戶……通過幾年的反思我明白了應(yīng)該讓學生知道在課上要做什么，以及如何去做，而不是禁止做什么。像中學生這個年齡段逆反心理強，你不讓他做什么，他就偏要做什么，所以老師應(yīng)盡量不說“禁止”兩字，和顏悅色地與學生說你應(yīng)該做什么，怎樣能做好，學生沒了逆反心理，自然愿意聽老師的話。
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