本書在對交際、跨文化交際、跨文化交際語境、大學英語教學進行分析的基礎上，探討了大學英語生態課堂理論及其體系構建的依據、要素、內容、模式等，并論述了如何改善跨文化交際語境下大學英語教學的生態體系。本書立足于現代社會的發展現狀，將跨文化交際與大學英語生態教學結合在一起進行研究，觀點新穎；本書結構嚴謹，邏輯清晰，將理論與實踐相結合，符合讀者的認知規律，值得廣大讀者仔細品鑒。該書無論對于教師、學生還是專門致力于英語教學研究的專業人士而言，都具有一定的借鑒價值。
美國哥倫比亞大學師范學院前院長，著名學者勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin） 1976年正式提出教育生態學（Ecology of Education）這一概念，之后有關教育生態的話題逐漸成為學者們研究的熱點。教育生態學扎根生態學，關注教育過程中的生態構建，研究教育生態平衡及教育協同發展等重要問題。教育生態學通過剖析各種教育現象及其形成原因，探索教育發展規律和發展趨勢，為教育決策和教育實踐提供理論指導。
20世紀80年代以來，教育生態學研究已經在宏觀理論層面上構建了較為完整的框架，研究空間得到進一步提升，研究內容也逐漸具體深入，但目前對課堂生態系統這類微觀層次的研究還相對薄弱，特別是跨文化交際語境下大學英語生態課堂的構建研究略顯不足。鑒于此，作者在參閱大量相關著作文獻的基礎上，精心策劃并撰寫了本書。
本書共有九章。第一章介紹了交際與跨文化交際、跨文化交際語境闡釋，第二章探討了大學英語教學的相關內容，包括英語教學的內涵與內容及大學英語教學的問題、依據、原則，從而為下文的展開做好鋪墊。第三章結合本書主題，研究了大學英語生態課堂理論方面的知識，如什么是生態課堂、大學英語生態課堂的特征與觀念，大學英語生態課堂教學的現狀與本質、大學英語生態課堂的構建分析。第四章承接上一章，探索了大學英語教學生態體系構建的理論依據，包括生態學理論、生態語言學理論、教育生態學理論、系統科學理論。第五章重點分析了跨文化交際語境下大學英語教學生態體系的要素，涉及英語語言、教學環境、教師與學生。第六章針對跨文化交際語境下大學英語教學生態體系的內容展開論述，涉及大學英語知識教學、技能教學、文化教學及其實踐等方面的內容。第七章研究了跨文化交際語境下大學英語教學生態體系的模式，第八章論述了跨文化交際語境下大學英語教學生態體系的改善。第九章為本書的最后一章，重點研究了跨文化交際語境下專門用途英語教學生態體系的構建，其中在實踐部分分析了民航乘務英語、民航英語口語方面的知識內容。
本書細致、全面地論述了跨文化交際語境下大學英語課堂與生態教育融合的相關內容，呈現出以下幾個特點。
首先，本書立足于現代社會的發展現狀，將生態學理論與大學英語教學結合在一起進行研究，觀點十分新穎。
其次，本書結構嚴謹，邏輯清晰，將理論與實踐相結合，符合讀者的認知規律。
最后，本書內容豐富翔實，語言通俗易懂，而且實用性極強。
本書無論對于教師、學生還是專門致力于英語教學研究的專業人士而言，都有著很高的借鑒價值。在成書過程中，作者參閱了大量專著和文獻，并引用了部分專家和學者的一些觀點，在此一并表示感謝。因寫作水平有限，書中難免有錯誤和疏漏之處，還望廣大讀者批評指正，以求不斷進步。
第一章 緒論
第一節 交際與跨文化交際
第二節 跨文化交際語境闡釋
第二章 大學英語教學概述
第一節 英語教學的內涵與內容
第二節 大學英語教學的問題
第三節 大學英語教學的依據
第四節 大學英語教學的原則
第三章 大學英語生態課堂理論研究
第一節 什么是生態課堂
第二節 大學英語生態課堂的特征與觀念
第三節 大學英語生態課堂教學的現狀與本質
第四節 大學英語生態課堂的構建分析
第四章 大學英語教學生態體系構建的理論依據
第一節 生態學理論
第二節 生態語言學理論
第三節 教育生態學理論
第四節 系統科學理論
第五章 跨文化交際語境下大學英語教學生態體系的要素
第一節 課堂教學語言——英語
第二節 課堂教學語境——教學環境
第三節 課堂教學主體——教師與學生
第六章 跨文化交際語境下大學英語教學生態體系的內容
第一節 大學英語知識教學及其實踐
第二節 大學英語技能教學及其實踐
第三節 大學英語文化教學及其實踐
第七章 跨文化交際語境下大學英語教學生態體系的模式
第一節 大學英語教學生態模式的內涵與特征
第二節 大學英語生態教學模式的操作步驟
第三節 大學英語生態課堂教學的常見模式
第八章 跨文化交際語境下大學英語教學生態體系的改善
第一節 改善課堂話語
第二節 改善課堂互動
第三節 改善課堂平衡
第九章 跨文化交際語境下專門用途英語教學生態體系的構建
第一節 專門用途英語教學簡述
第二節 專門用途英語課程的設計
第三節 專門用途英語教學實踐
參考文獻
《跨文化交際語境下大學英語教學生態體系的構建》：
（一）學生的主體性
學生的主體性，是指在英語教學活動中，所有的教學設計和教學行為都是圍繞學生而進行的，其處于英語教學的核心位置。
學生在教學活動中的主體性與其主觀能動性有著密切的關系，人的主體性是其個性發展的核心。一般的，主體性越明顯，學生對自己是為何而學習的理解程度就越深，這對于其更好地知道該如何去做、如何做得更好是有積極意義的。
1.學生在英語教學中的地位
（1）學生是英語學習的主體
在英語教學過程中，教師和學生都是參與者，二者都是重要的主體，但是二者的主體所處的環境是不同的，教師是英語教學中起主導作用的主體，其主要職責在于“教”，而學生則主要為了“學”，因此在英語學習中，學生是主體。
（2）學生是英語教師的合作者
在英語教學中，教師和學生是直接參與的兩個主體，同時英語教學中有些項目動作是需要英語教師和學生共同來完成的，因此只靠教師的教是無法達到教學目的的，需要學生的配合，才能使教學活動順利進行并保證教學效果。
（3）學生是英語文化的繼承者和創造者
學生在英語學習過程中的一個重要學習任務就是不斷汲取英語的相關知識，如英語文化知識，這樣才能對英語的理解和感悟不斷更新升華，形成創新性的英語文化。與此同時，學生在英語文化方面也要具有一定的創造力，通過不斷的創造來使所學的英語文化得到良好的傳承和發展。
2.學生主體性在英語教學中的體現
學生在英語教學中的主體地位是毋庸置疑的，蘇霍姆林斯基“讓每個學生都抬起頭來走路”的教育信條，就將學生的主體性地位充分體現了出來。一般來說，英語教學活動中學生的主體性可以從以下幾個方面得以體現。
（1）對教育影響的選擇性
教師的教育影響并不能讓學生全盤接受，只有那些與學生自身的特點和需求相符的教育影響，才能為學生所接受。學生有根據主體意識，積極地或消極地進行選擇的權力。
（2）學習的獨立性
學生本身具有個體化特征，這就決定了其在學習起點、學習的目標與追求、制約學習的個性心理特征等方面也有所差別。因此，就要求英語教學中教師要遵循因材施教原則。
（3）學習的主動性
學生學習活動的主動性、自覺性是學生學習主體性的本質體現，英語教師的教學活動要建立在學生對英語學習的自覺的、主動的、自我追求的基礎上。
（4）學習的創造性
學生在英語教學任務的方式、方法、思路以及對問題的認識等方面的完成與實現，與教師所教的內容或方法并不是存在著完全的關系的，其中也能將學生的一些創新性和創造性體現出來。因此，英語教師要在認同這種創造性的同時進一步給予鼓勵。
3.學生主體性發揮需要具備的條件
學生在英語教學中的主體性地位的重要性已經顯而易見，那么要實現這種作用，需要具備的條件有哪些呢？
（1）教師的教授目標與學生的學習目標相協調
在英語教學中，英語教師首先要將“為什么教英語”的問題明確下來，要充分理解社會對英語教育的要求和期待，讓學生最終能夠獲得理解能力、學習能力、領悟能力等。但是這些并不是全部，還要求英語教師將教授的目標轉化成學生學習的目標，即我要理解、學習和領悟的內容有哪些。
（2）教師和學生共同擁有英語教材
這主要是指英語教師在明確了教學內容和教學的方法、手段的同時，要讓學生明白其所要學習的內容和方法、手段。要使學生在學習過程中始終對所學內容的文化體系和技能體系有個概觀，同時對本教材目標與總目標的關系、本教材的科學教程、本教材的重點、本教材的難點以及本教材與自己身心發展之間的關聯等有充分的了解，只有這樣師生才共同擁有“把英語教學導向目標的載體和道路”。
（3）教學情境應該自由民主
良好的教學情境對于英語教學的開展是有幫助的。因此，英語教師要做好這方面的創設，以此來對學生大膽地好奇和探索進行激發，誘發學生產生和提出各種各樣的問題。民主性能夠從尊重學生的人格，理解他們的學習基礎和原諒他們在學習中的缺點和錯誤等方面得以體現。
（4）教師對學生的學習方法要足夠重視
要充分發揮學生主體性，就必須讓學生在“學習方法”上具有自主性和主動性。當前，英語教師的一個重要任務就是積極轉□學生的學習方式，使多樣化的學習方式逐漸取代他主的、被動的學習方式。
與此同時，英語教學中的“自主性學習”和“探究性學習”也要進一步加強。
（二）英語生態教學中學生的角色
在大學英語生態教學中，應該以教師與學生共同構成生態平衡，強調二者之間的合作與互動，從而使這一生態系統穩定持續發展。具體來說，學生主要有如下幾個角色。
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