本書分析了包括目標導向、知識輸入、知識輸出、外部情境、內部監控在內的遷移認知過程及內在機制，從教學促進遷移的角度，提出了教學中應重點關注的目的、組織、情境、心向、提取、應用六要素，構建了促進知識遷移的教學要素框架。在分析慕課所具有特征的基礎上，分別從明確目標、有機組織、情境認知、建立心向、激活提取和遷移應用六個方面提出了促進知識遷移的若干具體教學策略，對每條策略進行了理論闡釋并結合實際的慕課案例進行了應用分析。最后開展了實證研究，采用教學對比實驗對慕課中促進遷移的教學策略的遷移效果進行了實證測試和回歸分析，驗證了教學策略對促進知識遷移的有效性。本書的研究成果對慕課課程的設計制作、慕課的評價與管理、慕課的教學實踐與改進等方面具有一定的啟示與借鑒作用。
本書的研究成果對慕課課程的設計制作、慕課的評價與管理、慕課的教學實踐與改進等方面具有一定的啟示與借鑒作用，為慕課課程設計制作者提供促進知識遷移的系統設計思路借鑒，為慕課教師提供促進知識遷移的實踐路徑參考和教學策略支持，為慕課管理評價者提供理論啟示與評價指標參考。
武晶晶，1978年12月出生，北京工商大學副研究員，主要研究領域為高等教育、教育信息化、教學設計、高校黨建等。在《中國高等教育》《中國電化教育》《黨建研究》《課程·教材·教法》《北京教育（高教版）》等期刊上發表多篇學術論文，主持完成北京市數字教育研究課題1項、北京高校黨建研究重點課題1項；研究成果獲北京市黨建研究會優秀自選課題成果一等獎；獲北京高校黨的建設和思想政治工作創新成果獎。
第1章緒論
1.1研究背景與意義
1.2研究內容與方法
第2章慕課的特點分析及研究現狀
2.1慕課的特點分析
2.2慕課的研究現狀
第3章促進慕課中知識遷移的相關理論
3.1學習遷移理論
3.2深度學習理論
3.3多媒體學習的認知理論
第4章遷移的機制及內在認知過程剖析
4.1關于遷移的機制研究
4.2知識遷移的內在認知過程剖析
4.3利于知識遷移的學習過程特點分析
第5章促進知識遷移的教學要素框架
5.1促進知識遷移的關鍵要素框架構建
5.2明確目標：以實現知識遷移為目的
5.3有機組織：形成良好認知結構
5.4創設情境：識別前后應用情境
5.5建立心向：發揮元認知監控作用
5.6強化提取：豐富提取知識線索
5.7促進應用：促進解決新的問題
第6章慕課中促進知識遷移的教學策略
6.1明確遷移目標的教學策略及慕課案例
6.2促進有機組織的教學策略及慕課案例
6.3促進情境認知的教學策略及慕課案例
6.4促進心向建立的教學策略及慕課案例
6.5促進知識提取的教學策略及慕課案例
6.6促進遷移應用的教學策略及慕課案例
6.7本章小結
第7章大學慕課中促進知識遷移策略的實證研究
7.1實驗設計
7.2問卷設計、信效度檢驗及數據處理
7.3樣本一分析
7.4樣本二分析
7.5慕課課程的評價分析
7.6本章結論
第8章結論與展望
8.1研究結論
8.2應用前景
參考文獻
附錄
附錄1大學生數學遷移能力調查問卷
附錄2慕課課程評價調查問卷
附錄3中心極限定理知識點遷移測試題
索引
新書資訊