高校一定時(shí)期內(nèi)的大規(guī)模海外引才，對(duì)于提升師資隊(duì)伍的國際性作用重大，但也嚴(yán)重?cái)D占了本土教師的生存空間和職業(yè)發(fā)展通道。隨著中國式高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的持續(xù)深入和“雙一流”建設(shè)對(duì)本土的日益關(guān)注，海外引才工作正從規(guī)模化向集約化轉(zhuǎn)型，本土教師隊(duì)伍的重要性逐漸凸顯。本書聚焦人文學(xué)科青年本土教師群體，系統(tǒng)總結(jié)其群體特殊性，分析其職業(yè)發(fā)展困境及成因，嘗試提出政策建議，以期能夠以點(diǎn)帶面地探索高校本土教師的戰(zhàn)略突圍之路。
高等教育是知識(shí)再生產(chǎn)的重要途徑，高校是培養(yǎng)人才的搖籃。而作為培育人才重要力量的高校教師，尤其是人文學(xué)科青年本土教師，面臨著現(xiàn)實(shí)困境。針對(duì)其職業(yè)發(fā)展道路，作者深度分析人文學(xué)科青年本土教師面對(duì)的職業(yè)發(fā)展困境及影響，提出了破解對(duì)策。
“雙一流”建設(shè)是新時(shí)代國家對(duì)于高等教育發(fā)展提出的新目標(biāo)和新要求。“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依托一支本土教師與海外人才搭配合理的高等教育師資隊(duì)伍。服務(wù)本土的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和“雙一流”建設(shè)的中國屬性，凸顯了高校本土教師隊(duì)伍的客觀重要性。相較于海外人才，本土教師雖然在研究范式、國際視野和海外資源獲取等方面存在一定弱勢(shì)，但他們更加熟悉我國的國情、民情、社情，更了解我國學(xué)術(shù)運(yùn)行機(jī)制，具有更為深厚的家國情懷以及更豐富的國內(nèi)人脈資源，是“雙一流”建設(shè)不可或缺的重要力量。在國家各類海外人才引進(jìn)工程全面展開、人才評(píng)價(jià)體制機(jī)制存在傾向性、海外人才尤其是外籍人才大量涌入的大背景下，本土教師隊(duì)伍的生存空間受到一定擠壓，集中體現(xiàn)在高校教師招募甄選條件設(shè)置、人才政策及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)資源分配、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定以及薪酬待遇等人力資源管理各個(gè)方面，本土教師群體的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出一定的弱勢(shì)，與海外人才競(jìng)爭的自信心和主動(dòng)性呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。
事實(shí)上，隨著我國高等教育的快速發(fā)展以及教師國際交流活動(dòng)的日益頻繁、交流方式的日益便捷，本土教師和海外人才在國際化方面的差距已經(jīng)逐漸縮小，單純學(xué)術(shù)產(chǎn)出指標(biāo)甚至還有超越的趨勢(shì)。換句話說，兩者在職業(yè)成就等方面呈現(xiàn)出的差異化，很大程度上源于整體外部環(huán)境，如不同學(xué)科差異化的發(fā)展態(tài)勢(shì)、現(xiàn)行本土博士人才培養(yǎng)模式、過于向海外人才傾斜的政策項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)、高校行政化色彩較濃的人力資源管理體制及工作機(jī)制等，而這正是本研究主要關(guān)注的內(nèi)容。本土教師和海外人才都應(yīng)該是“雙一流”建設(shè)必不可少的重要力量，都應(yīng)該納入同一軌道并獲得同樣的外部支持，他們之間應(yīng)該形成良性互動(dòng)的和諧共生局面，而不是相互角力的對(duì)立局面。
同時(shí)，隨著近年來海外人才數(shù)量的不斷增加，國家階段性的人才政策導(dǎo)向亦應(yīng)及時(shí)糾偏，海外人才引進(jìn)工作應(yīng)逐漸從規(guī)模化向集約化轉(zhuǎn)變，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于如何通過更加完善的制度和體制機(jī)制設(shè)計(jì)更好地發(fā)揮既有海外人才的作用以及實(shí)現(xiàn)本土教師和海外人才的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方面。正如國家關(guān)于“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見所提出 的，要“堅(jiān)持引育并舉、以育為主，建立健全青年人才蓬勃生長的機(jī)制，精準(zhǔn)引進(jìn)活躍于國際學(xué)術(shù)前沿的海外高層次人才，堅(jiān)決杜絕片面搶挖‘帽子’人才等短期行為”。這從國家層面明確了兩個(gè)導(dǎo)向：一個(gè)導(dǎo)向是引進(jìn)人才尤其是引進(jìn)海外人才要真正貼合實(shí)際需求，要精準(zhǔn)引進(jìn)，要堅(jiān)持長遠(yuǎn)眼光，要保證質(zhì)量而不是追求數(shù)量；另一個(gè)導(dǎo)向是要進(jìn)一步凸顯人才培養(yǎng)的特殊重要性，現(xiàn)階段人才培養(yǎng)工作的重要性應(yīng)該被重點(diǎn)關(guān)注，前期大規(guī)模、集中式引進(jìn)海外人才的思路和做法應(yīng)該適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整。
因?yàn)槿宋膶W(xué)科研究具有其自身的特殊性，而且青年教師職業(yè)生涯初期面臨的現(xiàn)實(shí)問題更具復(fù)雜性，所以人文學(xué)科青年本土教師面臨的職業(yè)發(fā)展困境更具代表性。因此，本研究聚焦高校人文學(xué)科青年本土教師隊(duì)伍，通過系統(tǒng)地總結(jié)其自身的特殊性并梳理其職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)展通道不暢的原因，結(jié)合戰(zhàn)略性人力資源管理理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、教師發(fā)展階段理論有關(guān)觀點(diǎn)，提出相應(yīng)的建議，以期能夠以點(diǎn)帶面，探索高校本土教師的戰(zhàn)略突圍之路。人文學(xué)科青年本土教師自身亦應(yīng)充分利用中國特色“雙一流”建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮本土先發(fā)優(yōu)勢(shì)，更加積極、主動(dòng)、自信地參與競(jìng)爭，與海外人才相互取長補(bǔ)短，和諧共生。本研究所涉及的人文學(xué)科，重點(diǎn)指人文基礎(chǔ)性學(xué)科，主要包括文、史、哲3 個(gè)研究領(lǐng)域。同時(shí)，本研究的預(yù)設(shè)背景是“雙一流”建設(shè)的大環(huán)境，因此，承擔(dān)“雙一流”建設(shè)任務(wù)的高校，其師資隊(duì)伍構(gòu)成及其中人文學(xué)科青年本土教師的發(fā)展?fàn)顩r，是本研究的主要著力點(diǎn)。相較于普通高校，“雙一流”建設(shè)高校獲得的外部政策和資源支持較多，學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)較高，師資隊(duì)伍整體狀況較好，國際化程度較高，海外人才引進(jìn)力度也相對(duì)較大，因此有值得研究之處。對(duì)上述高校的一些典型做法和案例進(jìn)行研究和分析，能為人文學(xué)科處于“雙一流”建設(shè)邊緣的高校提供更多成功經(jīng)驗(yàn)。
具體落腳到本研究重點(diǎn)關(guān)注的3 組關(guān)系，即人文學(xué)科和自然科學(xué)、青年教師和高端人才、本土教師和海外人才，高等教育的發(fā)展導(dǎo)向和高校“雙一流”建設(shè)的整體布局急需關(guān)注人文學(xué)科，急需關(guān)注青年教師，急需關(guān)注本土教師。但是，在當(dāng)前行政干預(yù)下的政策體系和學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中，上述3 組關(guān)系中的雙方均呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展不平衡、不匹配、不協(xié)調(diào)特點(diǎn)。國家和高校需要結(jié)合“雙一流”建設(shè)背景，從3組關(guān)系的弱勢(shì)方，即人文學(xué)科、青年教師、本土教師3 個(gè)方面著力，結(jié)合人文學(xué)科青年本土教師知識(shí)生產(chǎn)的特殊性和職業(yè)生涯初期的階段性特征，從改變?nèi)宋膶W(xué)科發(fā)展整體弱勢(shì)、優(yōu)化本土人才培養(yǎng)模式、調(diào)整行政干預(yù)的高校人力資源管理體制機(jī)制以及塑造符合青年教師職業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)的外部生態(tài)等方面著力，探求破解人文學(xué)科青年本土教師職業(yè)發(fā)展困境的對(duì)策。
本書寫作過程中得到了來自各方力量的大力支持，這使本書凝結(jié)著集體智慧，在此筆者向所有支持者一并表示感謝。特別感謝中國人民大學(xué)人才辦劉濤老師，他長期從事本領(lǐng)域研究工作，具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，參與撰寫本書的第三章和第五章，此外，他還為本書提供了大量的案例支撐，尤其是他對(duì)本書整體架構(gòu)提出的中肯建議，令本書增色不少，但因資助版權(quán)要求，未能署名，深為遺憾。還要感謝筆者所在的國家開放大學(xué)，正是單位專項(xiàng)給予出版經(jīng)費(fèi)，使本書得以順利出版。
關(guān)于本領(lǐng)域的研究，目前仍有需要深化和拓展之處，后續(xù)筆者將繼續(xù)努力探索。
葛珺沂，國家開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)部副教授，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)博士，北京科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)博士后。
擔(dān)任人力資源管理專業(yè)負(fù)責(zé)人，主持7門人力資源管理、工作分析實(shí)務(wù)、員工培訓(xùn)與開發(fā)等課程的日常教學(xué)、資源建設(shè)和團(tuán)隊(duì)運(yùn)行工作。兼任中國高等院校市場(chǎng)學(xué)研究會(huì)理事、全國餐飲職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。
先后撰寫或參與撰寫學(xué)術(shù)專著8部；主編或參編教材8種。在《人口研究》《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》《地理學(xué)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)問題探索》《中國遠(yuǎn)程教育》等CSSCI期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇；作為主要成員獲批國家社科基金重大項(xiàng)目2項(xiàng)，參與國家鄉(xiāng)村振興局發(fā)起的“致富帶頭人”“鄉(xiāng)村工匠”等多項(xiàng)重大課題，主持或參與省部級(jí)課題3項(xiàng)、地市級(jí)課題1項(xiàng)、校級(jí)重點(diǎn)課題3項(xiàng)。同時(shí)，擁有企業(yè)一級(jí)人力資源管理師、國家二級(jí)心理咨詢師、高級(jí)茶藝師以及物流師職業(yè)資格等多項(xiàng)證書。
1緒論 1
1.1選題意義 1
1.2概念的厘定 15
1.3研究方法 19
1.4研究結(jié)構(gòu) 20
2理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述 23
2.1 理論基礎(chǔ) 23
2.2文獻(xiàn)綜述 34
3人文學(xué)科青年本土教師面臨的職業(yè)發(fā)展困境及影響 48
3.1招募甄選環(huán)節(jié)面臨的困境 49
3.2考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)面臨的困境 59
3.3資源配置環(huán)節(jié)面臨的困境 67
3.4發(fā)展激勵(lì)環(huán)節(jié)面臨的困境 63
3.5職業(yè)發(fā)展困境帶來的負(fù)面影響 84
4人文學(xué)科青年本土教師遭遇職業(yè)發(fā)展困境的根源分析 94
4.1人文學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)弱勢(shì)化態(tài)勢(shì) 94
4.2本土博士培養(yǎng)模式有待優(yōu)化調(diào)整 98
4.3人文學(xué)科發(fā)展和教師成長需要特殊的內(nèi)生機(jī)制 107
4.4青年教師職業(yè)發(fā)展初期需要特殊的外部生態(tài) 113
4.5高校人力資源管理體制受到行政化影響 120
5破解人文學(xué)科青年本土教師職業(yè)發(fā)展困境的對(duì)策129
5.1從戰(zhàn)略高度定位人文學(xué)科的重要性129
5.2優(yōu)化本土博士培養(yǎng)模式133
5.3構(gòu)建基于人文學(xué)科青年本土教師特點(diǎn)的人力資源管理體制138
5.4營造支撐人文學(xué)科青年本土教師職業(yè)發(fā)展的外部生態(tài)150
5.5用好用活博士后制度164
參考文獻(xiàn)171
4.3人文學(xué)科發(fā)展和教師成長需要特殊的內(nèi)生機(jī)制
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)創(chuàng)新與人才發(fā)展成為關(guān)鍵的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。與此同時(shí)，我國社會(huì)主義民主政治、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法治文明建設(shè)不斷推進(jìn)，綜合國力不斷提升，文化自信不斷增強(qiáng)，黨和國家對(duì)于人文學(xué)科研究水平和人文學(xué)科高水平人才提出了更新、更高的要求。但就高校教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀而言，人文學(xué)科與自然科學(xué)之間的差距仍然十分明顯。當(dāng)前高校教師按職稱級(jí)別自上而下地可分為教授、副教授、講師、助教等，不同職稱級(jí)別教師的經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)權(quán)力及社會(huì)聲望存在一定差異。如果進(jìn)一步對(duì)學(xué)科進(jìn)行細(xì)分，可以發(fā)現(xiàn)，即便處于同一職稱級(jí)別的教師，因其所處學(xué)科不同，上述各項(xiàng)指標(biāo)也會(huì)存在很大差異。同時(shí)，自然科學(xué)教師與人文學(xué)科教師在教學(xué)任務(wù)、學(xué)術(shù)壓力、生產(chǎn)機(jī)制、科研條件以及未來發(fā)展等方面也呈現(xiàn)出一定的競(jìng)爭差異。通過對(duì)這些差異進(jìn)行對(duì)比分析，可以更加深刻地了解人文學(xué)科青年本土教師面臨職業(yè)發(fā)展困境的原因。
在之前的理論介紹中，筆者已經(jīng)提到了John Holland的職業(yè)興趣測(cè)試，他認(rèn)為，職業(yè)選擇是個(gè)人人格在工作世界的反映和延伸，并提出了6種作為職業(yè)選擇依據(jù)的職業(yè)興趣類型。依據(jù)他的分類，人文學(xué)科教師和自然科學(xué)教師屬于不同的交叉類型。兩者都屬于“社會(huì)型”，但兩者又存在不同的其他類型偏向。其中，自然科學(xué)教師偏向于“研究型”，而人文學(xué)科教師偏向于“藝術(shù)型”。由此可見，自然科學(xué)教師屬于“偏向研究型的社會(huì)型”，人文學(xué)科教師屬于“偏向藝術(shù)型的社會(huì)型”。高校只有基于教師類型方面的差異為人文學(xué)科教師提供適合其自身特點(diǎn)的職業(yè)環(huán)境,才能保證人文學(xué)科教師有更高的工作滿意度、職業(yè)成就感,以及更好的職業(yè)發(fā)展。
4.3.1 人文學(xué)科具有相對(duì)特殊的研究范式
作為國際通用學(xué)科，我國自然科學(xué)的研究范式已經(jīng)引入國際慣例并納入國際體系，可以充分吸納和借鑒豐富的、相對(duì)成熟的國際前沿研究范式。在國際化人才培養(yǎng)方面，我們也可以借鑒許多歐美經(jīng)驗(yàn)，畢竟歐美發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成了相對(duì)體系化的人才發(fā)展計(jì)劃。自然科學(xué)研究大多以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，可以進(jìn)行細(xì)化分工和流水作業(yè)，通過集體研討、開展實(shí)驗(yàn)獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)及展開論證得出結(jié)論，研究過程中需要使用各種實(shí)驗(yàn)用品與設(shè)備，會(huì)產(chǎn)生大量的科研經(jīng)費(fèi)，由此可見，自然科學(xué)研究項(xiàng)目的配套經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足是合乎情理的。當(dāng)前,跨學(xué)科交叉融合研究正日益成為自然科學(xué)發(fā)展的一個(gè)主流趨勢(shì)，對(duì)于自然科學(xué)青年教師而言，可供其自由選擇的交叉協(xié)作平臺(tái)相對(duì)較多，不同學(xué)術(shù)組織可以進(jìn)行有效的溝通協(xié)作，共享資源與成果,這有利于實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，自然科學(xué)青年教師甚至可以以跨學(xué)院（系）多平臺(tái)共同聘任的方式拓展學(xué)術(shù)資源。
與之相比，由于研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究方法及學(xué)科屬性等不同，人文學(xué)科青年本土教師常常以高度個(gè)體化的學(xué)術(shù)研究與生產(chǎn)方式進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，這一過程更強(qiáng)調(diào)思想的完整性、統(tǒng)一性與邏輯性，很難分工合作，因而高校在科研經(jīng)費(fèi)資助、團(tuán)隊(duì)人員配套及生活條件保障等方面給予人文學(xué)科教師的支持力度相對(duì)較小。人文學(xué)科教師很難與自然科學(xué)教師一樣獲得足夠的外部支持，人文學(xué)科教師的橫向合作更少、學(xué)科績效工資更低。兩者學(xué)術(shù)體系的產(chǎn)出有較大差異。
從生產(chǎn)體制方面來看，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究都偏重于尋找事物產(chǎn)生和發(fā)展的客觀性、普適性規(guī)律，而人文學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)事物自身的差異性和特色，生產(chǎn)體制和關(guān)注點(diǎn)的巨大差異導(dǎo)致自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)可以采用相對(duì)一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更容易用明確的評(píng)估指標(biāo)來衡量，而人文學(xué)科具有自身的特殊性，很難通過明確的量化指標(biāo)來衡量。所以，人文學(xué)科研究在生產(chǎn)體制上的特殊性容易導(dǎo)致“人文學(xué)科研究不需要經(jīng)費(fèi)、不需要研究團(tuán)隊(duì)、不需要高級(jí)別待遇”等失之偏頗觀點(diǎn)的產(chǎn)生，這給人文學(xué)科青年本土教師職業(yè)發(fā)展帶來了更大困難。
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