本書從生態學視野、多元智能視野、建構主義視野、職業能力視野等維度出發，探討了高職英語教學的現狀與問題，展現了高職英語教學的實際狀況，并根據研究結果為提升高職英語教學質量提供了針對性的策略。
隨著全球經濟一體化的不斷深入，英語的重要性不言而喻。高職英語教學不僅要培養學生的語言技能，更要培養學生的跨文化交際能力、創新意識和實踐能力。因此，從多維視野來研究高職英語教學顯得尤為重要。
本書探討了生態學理論、多元智能理論、建構主義理論、職業能力理論等的相關概念及其在高職英語教學中的應用。多維視野是指從多個維度來審視和分析問題的一種思維方式，它強調全面、深入地了解問題的本質，從而為解決問題提供更為有效的途徑。在高職英語教學中，教師應該關注學生的個體差異，采用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。本書對高職英語教學的現狀進行了分析。當前，高職英語教學面臨著諸多挑戰，如學生基礎薄弱、教學內容與實際需求脫節、教學方法單一等。針對這些問題，本書提出了具有針對性的解決策略，如調整教學內容以適應社會需求、采用多樣化的教學方法等，以期提高學生的英語綜合素質，培養具有國際視野的人才，為進一步推進高職英語教學改革提供參考。
《多維視野下高職英語教學研究》一書從理論與實踐相結合的角度，深入探討了高職英語教學的問題與對策，對于提高我國高職英語教育水平具有重要的理論意義和實踐價值。
隨著經濟全球化進程不斷加快，英語在對外交流中發揮著越來越重要的作用。中國經濟的迅猛發展促使越來越多的企業走向國際市場，也使得國外企業將中國市場作為未來發展的主要陣地之一。據此，國內外企業對人才質量提出了更高的要求。職業教育是我國國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。但是，目前高職院校所培養的人才并不能切實滿足時代發展需求，重要的原因之一便是高職學生的英語應用能力不足。雖然高職學生接受了系統的英語教育，但是他們的英語交際能力未得到有效提升，因此他們不具備未來工作崗位所要求的涉外事務能力，難以滿足國內外企業對高素質技術技能人才的需求。本書從多個維度出發，對高職英語教學進行研究。這具有一定的時代意義與價值。期望本書的出版能為高職英語教學質量的提升提供一定的參考。
鑒于我國高職英語教學面臨的困境，本書從生態學視野、多元智能視野、建構主義視野、職業能力視野等維度出發，探討了高職英語教學的現狀與問題，展現了高職英語教學的實際情況，并根據研究結果為提升高職英語教學質量提供了具有針對性的策略。
本書參考了大量的文獻和資料，在此對原作者表示誠摯的謝意！
由于本書編寫時間倉促，加之作者水平有限，疏漏之處在所難免，懇請廣大讀者批評指正。
作者
2021年5月
許艷平，副教授，湖南邵陽人，現任邵陽職業技術學院教學副主任，主持省市級課題6項，在國家級刊物和省級刊物發表論文10余篇，著有著作2部，獲得實用新型專利3項，先后獲湖南省教師職業能力大賽二等獎、三等獎。
第一章 導論
第一節 研究背景與意義
第二節 國內外研究現狀綜述
第三節 研究思路與內容
第四節 研究方法
第二章 生態學視野下英語教學研究
第一節 生態學與教育生態學概述
第二節 高職英語教學生態系統與功能分析
第三節 生態學視野下高職英語教學現狀及問題
第四節 生態學視野下高職英語教學的策略
第三章 多元智能視野下英語教學研究
第一節 多元智能理論概述
第二節 多元智能理論與英語教學環境、教學內容的整合
第三節 多元智能理論視野下高職英語教學現狀及問題
第四節 多元智能理論視野下高職英語教學的策略
第四章 建構主義視野下英語教學研究
第一節 建構主義概述
第二節 建構主義教學模式對于高職英語教學的必要性與可行性
第三節 建構主義視野下高職英語教學現狀及問題
第四節 建構主義視野下高職英語教學的策略
第五章 職業能力視野下英語教學研究
第一節 英語教學職業能力體系概述
第二節 職業能力視野下英語教學模式構建
第三節 職業能力視野下高職英語教學現狀及問題
第四節 職業能力視野下高職英語教學的策略
結語
參考文獻
第四節 生態學視野下高職英語教學的策略
高職英語教學生態系統的建設比較復雜，涉及多種主體和多項元素。主體和元素之間要形成平衡的關系，也要處于穩定的狀態，這是教師和學生開展教學活動的基礎。生態學視野下的高職英語教學生態系統要求各生態因子相互配合、相互促進，以保持整個生態系統的平衡。
一、轉變教師教學觀念，實現多媒體教學的動態平衡
互聯網的發展讓多媒體成了高職英語教學生態系統建設過程中的重要工具，并以載體的形式參與到教學過程中。各個生態因子只有通過物質循環、能量流動和信息傳遞，才能夠更好地發揮功能，進而構成一個有機系統。多媒體在高職英語教學生態系統中承擔著媒介的作用，使各方相互促進、相互輔助。在這個過程中，教師要充分發揮其在生態系統中的優勢，利用現代化的媒介技術和信息工具整合信息資源并將整合后的資源傳遞給學生，確保教學活動的順利開展。
（一）多媒體教學要與英語學習協調一致
高職英語教學生態系統的建設十分注重師生之間的和諧共生。多媒體作為重要的工具和媒介，有利于教師提高傳播知識和整合資源的效率。但教師應該正確看待多媒體。在高職英語教學過程中，教師不能一味夸大多媒體的實際功能和作用，不能完全依賴多媒體，而應該在實事求是的基礎上，發揮自身的主體作用，合理使用多媒體，讓多媒體與現實的教學進程形成互動。例如，可以使用多媒體軟件，以啟發式的教育為框架，根據學生的學習興趣設計課程，鼓勵學生從不同的角度認識英語學習；或者可以使用影音等媒體形式，激發學生的好奇心，培養學生的英語思維，把語言學習與實踐相結合，提高教學生態系統的整體效益。
（二）增強英語課堂生態環境發展的活力
實踐研究證明，高職英語教學課堂效率主要表現在單位時間內學生掌握信息量的多少。同時，在實踐調查中發現，一些教師在英語教學過程中只關注是否完成了課程目標，在課堂上主要講解知識而很少與學生進行互動。將知識的講解放在首位，不注重學生的參與度和信息反饋，在這種教學模式下，教師可能花費了很大精力整合信息、講解內容，但學生的接受度不高，學生在單位時間內實際收獲的知識信息量比較有限。在這種情況下，教師應該充分利用網絡資源，根據學生的反饋，把一些教學內容和方法告訴學生，讓學生對整體教學內容有基本的了解，然后自行探索學習。
高職英語教學生態系統應該是開放、共享的。系統內部的生態主體需要不斷與外部進行物質、能量和信息的交換，即教師要充分利用外部資源，增強學生的學習興趣，為學生提供一個有效的學習平臺，為生態環境建設提供有益的支撐。目前在高職英語教學過程中，有些學校已經將互聯網技術應用于教學，學生也可以通過互聯網來安排自己的學習。這個過程有助于學生強化自我意識，有助于學生認識自己在學習進程中所起到的作用，明確自己在學習過程中扮演的角色，這對學生來講具有十分重要的意義。
二、營造協調共生的班級生態空間
教育生態學視野下的生態環境建設要求人與環境和諧相處，這就要求學校充分考慮學生的個體差異，制定合理的課程規劃，引導學生形成良好的學習習慣。
在高職英語教學生態系統的生態環境建設過程中，要找出限制因子，將限制因子轉換成生態因子，促使各個因子之間相互合作，共同實現生態環境建設的目標。同時，要引入健康有序的競爭機制，在生態環境建設的過程中保持各個因子始終處于各自的生態位；還要積極引入學校的整體環境，讓學校環境成為生態環境的一部分，使學校環境與其他生態因子產生良性互動，創造適合英語學習的校園環境，進而保持高職英語教學生態系統的平衡，充分發揮高職英語教學生態系統的整體功能。
（一）尊重學生的個體差異
在高職英語教學生態系統中，教師要轉變傳統的教學觀念，樹立生態型的英語教學觀念，并調整教學模式。教師在教學過程中要充分調動學生的積極性和主動性，以學生的學習和興趣為根本，改變教學模式，營造適合學生學習英語的環境，使英語教學條件與學生學習能力相匹配，平衡生態環境中群體內部和外部之間的關系，使英語生態環境的建設更富有活力。
同時，在教育生態學的視野下，教師在英語教學過程中要充分認識到學生因為其個性不同而產生的學習狀態差異。這種差異是教師制定教案與教學方法的重要依據。根據學生的學習狀態制定教案與教學方法，能夠使學生在學習過程中得到良好的關照，有益于促進學生成為教學過程中的主體和首要關注者。教師可以采取多種方法開展多樣的活動，如組織英語角、英語演講比賽等活動，讓學生參與其中，從而提升學生學習英語的興趣。通過多種多樣的活動，教師能夠不斷地了解學生的學習情況和綜合能力，學生也能夠以更加生動的方式學習英語。
教師的引導，發現問題、反饋問題，積極構建并完善自己的學習體系，同時，鍛煉自己收集信息、理解信息、處理信息的能力，以降低課堂中其他限制因子的影響，提高學習效率。
高職英語教學生態系統的建設要求學校層面的各個單位之間緊密配合，形成獨特的發展定位，通過單個系統功能帶動學校的整體發展，進而推動整個學校生態系統的建設。不同地區的學校也應該根據自己的實際情況建立符合發展需求的英語教學生態系統；要看到高職英語區別于其他英語的特點，設立專門的教學目標。學校要積極發揮已有的優勢，整合外部資源，努力改善校園英語學習的生態環境，使高職英語教學生態系統中的各個因子都能夠充分發揮其自身的功能，保證各個部分協調共生、平衡發展。
（二）平等對待不同學生
不同的種群處于不同的生態位。在資源有限的情況下，種群之間的競爭非常激烈，而處于邊緣地帶的種群面臨著無法得到資源的境況。高職英語教學也存在相似的問題。在班級中，成績中等的學生往往會被忽略。但實際上，在英語教學過程中，每一個個體都應該受到教師的關注，這樣每一個個體才能明確自己的生態位，承擔自己的責任，發揮自己的特長，教學生態系統才得以維持平衡。學生由于自身的特征和語言基礎差異，會對英語學習表現出不同的傾向，教師不應該以此來區別對待學生，這樣不符合高職英語教學生態系統的理念。
三、加強教學資源的合理配置
高職英語的教學重點是培養學生的英語能力。這種英語能力不僅體現在書面成績中，也體現在學生日常生活中。在教學過程中，教師可以通過合理的教學方案來實現教學目標。
（一）尋求自身發展的優勢，變限制因子為非限制因子
生態學中的限制因子主要強調，不同的個體通過一定的因素相互影響、相互干擾，進而影響整體效果。在這個過程中，限制因子主要強調其本身所具有的限制作用，即個體的發展會因為生態因子的存在而受到限制。在英語教學的生態環境建設中，學校的人文環境、自然環境等都可能成為限制因子，而教師和學生作為高職英語教學生態系統的生態主體，發揮著非常重要的作用，其他生態因子需要通過教師和學生發揮作用，因此在高職英語教學過程中，教師和學生要相互配合，將自我能力與自主性應用于學習過程中，降低限制因子對英語學習的影響，將不利因素轉變為有利因素，使各個因子相互配合、共同發展。
教育生態學視野下高職英語教學過程的理想模式是，教師在英語教學過程中處于輔助地位，教師利用互聯網資源，整合英語學習的信息，將信息傳遞給學生，并引導學生積極思考，積極探索；而學生在這個過程中，發揮自己的主觀能動性，將教師的教學內容和教學方法應用于英語學習過程，跟隨
（二）關注學生的學習興趣，應用多樣化教學方法
從生態學的理論來看，群落的多樣性有利于群落內部因子的更替與交換。具有多樣性的群落要比單一的群落更具穩定性和可持續性，能夠在相同情況下更好地利用環境資源，使物質循環、能量交流和信息傳遞有更高的效率。
為了保持課堂教學的趣味性和有效性，使課堂更加生動，教師應該努力鉆研教學方法，利用多樣化的教學方法，使教學不斷貼近生活、融入生活，使理論更加能夠指導實踐，讓教學變成富有趣味的活動。這樣才能讓學生有學習的動力，才能讓學生自然而然地接受英語學習。在高職英語教學生態系統建設的過程中，教師要保持一定的學習動力和可持續性，不斷了解英美國家的發展狀況與文化背景，利用技術手段將較新、較實用的成果展示給學生，讓學生以動態的眼光看待英語學習，使課堂的教育與時俱進、充滿活力。
在課堂外，教師要采用多樣化的方法使學生感受到英語學習的樂趣。教師可以通過郵件、角色扮演、課外實踐等途徑，加強與學生的溝通交流，拉近英語與學生之間的距離，讓學生在日常生活中有意識地使用英語，讓學生能夠在不同的環境下使用英語。在這個過程中，教師要使用不同的英語教學方法，引導學生根據自己的實際情況學習英語。同時，教師也應該看到高職學生與其他層次學生的區別，要根據高職學生的特點制訂符合他們需求的學習方案。高職英語學習不僅要有助于學生夯實基礎，還要幫助學生提高英語語言應用能力。
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