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本書以高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的能力提升為研究對(duì)象，通過探究高校思政課教師“發(fā)聲亮劍” 的理論溯源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代意義和基本要求，明確了高校思政課教師 “發(fā)聲亮劍” 能力的構(gòu)成要素和生成機(jī)理，分析了高校思政課教師 “發(fā)聲亮劍” 能力的現(xiàn)狀，剖析了當(dāng)前高校思政課教師 “發(fā)聲亮劍” 能力不足的成因，并從強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、完善激勵(lì)機(jī)制、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力三個(gè)方面提出了提升高校思政課教師 “發(fā)聲亮劍” 能力的策略。全書由緒論和七章內(nèi)容構(gòu)成，力圖對(duì)高校思政課教師的“發(fā)聲亮劍”能力提升問題進(jìn)行較全面的總結(jié)和分析，為高校思政課教師提升“發(fā)聲亮劍”能力提供對(duì)策性建議，為廣大思政工作者提供借鑒和參考。

韓橋生，男，江西師范大學(xué)教授，畢業(yè)于江西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)，法學(xué)博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃蛡惱韺W(xué)，著有《道德價(jià)值共識(shí)論》《政治道德論》《道德風(fēng)險(xiǎn)論》《中國共產(chǎn)黨道德傳承和發(fā)展研究》。

緒論
一、研究意義
二、研究現(xiàn)狀
三、基本概念
四、研究方法
五、創(chuàng)新之處

第一章“發(fā)聲亮劍”的理論溯源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
一、馬克思主義經(jīng)典作家批判錯(cuò)誤思潮的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法
二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的“發(fā)聲亮劍”理念
三、習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的重要論述
四、中國共產(chǎn)黨百年來在意識(shí)形態(tài)和宣傳工作中主動(dòng)“發(fā)聲亮劍”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

第二章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的時(shí)代意義
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”是批判錯(cuò)誤思潮的需要
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”是凝聚社會(huì)共識(shí)的需要
三、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”是學(xué)校立德樹人的需要
第三章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的基本要求
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的角色定位
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的基本原則
三、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的實(shí)踐要求

第四章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的構(gòu)成要素
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的功能定位
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的核心要求
三、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的基本構(gòu)成

第五章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的生成機(jī)理
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的影響因素
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的內(nèi)在機(jī)理
三、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的基本方法

第六章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的現(xiàn)狀和成因
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的現(xiàn)狀
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力不足的成因

第七章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的提升策略
一、強(qiáng)化高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的組織領(lǐng)導(dǎo)
二、完善高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的激勵(lì)機(jī)制
三、激發(fā)高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的內(nèi)生動(dòng)力

參考文獻(xiàn)

后記