《朗文如何教英語(yǔ)》是How to系列（杰里米·哈默主編，英國(guó)朗文出版集團(tuán)出版）中的how to teach english的中譯本。旨在幫助各類(lèi)和各層次的英語(yǔ)教師，如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教授英語(yǔ)。
《朗文如何教英語(yǔ)》著力于實(shí)踐層面的操作，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、教材使用等有關(guān)教學(xué)的方方面面，給予教師具體實(shí)用的指導(dǎo)。書(shū)后附有任務(wù)文件，有助于讀者增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
《朗文如何教英語(yǔ)》適用于一線工作的英語(yǔ)教師，對(duì)師范院校語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生也極具參考價(jià)值。
《朗文如何教英語(yǔ)》中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)推薦用書(shū) “The How to…series iS written bv teachers and teacher trainers． people who know the reality of the classroom and the support teachers need to get the most out of their students．Our aim is to build teachers’confidence．knowledge and classroom abilities-and inspire them to try out new ideas．” How to Teach English is a practical guide for teachers who are at an early stage in their careers and for those studying for the CELTA， Certificate in TESOL and TKT exams. This new edition has been fully revised to reflect recent methodological developments and includes： a DVD with clips from actual classes demonstrating good teaching practice a comprehensive glossary of teaching terminology， including terms required for the TKT exam a new chapter on testing a Task File of photocopiable training tasks
杰里米·哈默，國(guó)際知名英語(yǔ)教師教育專家、培訓(xùn)師，來(lái)自世界各地?cái)?shù)十萬(wàn)英語(yǔ)教師接受過(guò)他的培訓(xùn)。其代表作The Practice of English Language Teaching近30年來(lái)暢銷(xiāo)全球，擁有數(shù)百萬(wàn)讀者。由他主編、朗文出版集團(tuán)出版的How to系列已經(jīng)成為英語(yǔ)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的世界級(jí)品牌教科書(shū)。
譯者簡(jiǎn)介：
鄒為誠(chéng)，華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授，博士生導(dǎo)師，外國(guó)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心主任，華東師范大學(xué)國(guó)際課程比較研究所研究員，曾擔(dān)任《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》（原名《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》）主編（2003～2010）。2005年獲寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。
中國(guó)語(yǔ)言教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)
中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究會(huì)專業(yè)委員會(huì)理事
中國(guó)外語(yǔ)教師教育研究會(huì)理事
美國(guó)AERA（美國(guó)教育研究會(huì)）國(guó)際會(huì)員
美國(guó)TESOL國(guó)際會(huì)員
致謝ix
引言xi
第1章 學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)的原因
不同的學(xué)習(xí)背景
學(xué)習(xí)者的差異
學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要性
學(xué)習(xí)的責(zé)任
第2章 教師
對(duì)好教師的描述
課堂里的教師是誰(shuí)
師生關(guān)系
教師的任務(wù)
教師的技能
教師的知識(shí)
是藝術(shù)還是科學(xué)
第3章 課堂管理
課堂管理
教室里的教師
嗓音的運(yùn)用
與學(xué)生說(shuō)話
講解說(shuō)明
學(xué)生說(shuō)話與教師說(shuō)話
使用母語(yǔ)
劃分課堂階段
不同的座位安排
不同的學(xué)生分組
第4章 描述學(xué)習(xí)和教學(xué)
兒童與語(yǔ)言
習(xí)得與學(xué)習(xí)
不同的時(shí)代，不同的方法
成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要素（ESA）
ESA課堂步驟
ESA及備課
第5章 描述語(yǔ)言
語(yǔ)境中的意義
語(yǔ)言的元素
形式和意思
詞性
假設(shè)的意義
組詞
語(yǔ)言功能
語(yǔ)篇與話語(yǔ)
語(yǔ)言變量
第6章 語(yǔ)言系統(tǒng)教學(xué)
教授語(yǔ)言的具體問(wèn)題
講解意思
講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)
練習(xí)與控制性練習(xí)
語(yǔ)言系統(tǒng)教學(xué)的例子
錯(cuò)誤、疏忽、差錯(cuò)和嘗試
給學(xué)生糾錯(cuò)
第7章 閱讀教學(xué)
閱讀的原因
各種閱讀形式
閱讀水平
閱讀技巧
閱讀教學(xué)的原則
閱讀教學(xué)的步驟
閱讀教學(xué)的補(bǔ)充建議
鼓勵(lì)學(xué)生泛讀
第8章 寫(xiě)作教學(xué)
寫(xiě)作教學(xué)的原因
寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題
寫(xiě)作教學(xué)的步驟
寫(xiě)作教學(xué)的補(bǔ)充建議
批改作文
書(shū)寫(xiě)
第9章 口語(yǔ)教學(xué)
口語(yǔ)教學(xué)的原因
口語(yǔ)教學(xué)的步驟
討論
口語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充建議
糾正口語(yǔ)
在口語(yǔ)活動(dòng)中教師做什么
第10章 聽(tīng)力教學(xué)
聽(tīng)力教學(xué)的原因
不同的聽(tīng)力形式
聽(tīng)力水平
聽(tīng)力技巧
聽(tīng)力教學(xué)的原則
聽(tīng)力教學(xué)的步驟
聽(tīng)力教學(xué)的補(bǔ)充建議
錄音與錄像
第11章 使用教材
教材使用的策略
增添、改編和更換
支持（和反對(duì)）教材使用的理由
挑選教材
第12章 備課
備課的理由
行動(dòng)的建議
課堂的形式
備課時(shí)提的問(wèn)題
備課教案的格式
系列課程的備課
課后（下堂課前）
第13章 考試
學(xué)生考試的理由
好的考試
考題類(lèi)型
考試評(píng)分
設(shè)計(jì)試卷
第14章 如果……怎么辦
如果學(xué)生處于不同水平怎么辦
如果班級(jí)太大怎么辦
如果學(xué)生一直使用母語(yǔ)怎么辦
如果學(xué)生不做家庭作業(yè)怎么辦
如果學(xué)生不合作怎么辦
如果學(xué)生不愿說(shuō)話怎么辦
如果學(xué)生聽(tīng)不懂錄音怎么辦
如果有些學(xué)生比其他人先完成任務(wù)怎么辦
任務(wù)文件
任務(wù)文件答案
DVD任務(wù)文件
DVD任務(wù)文件答案
附錄
附錄A：教學(xué)設(shè)備，教室技術(shù)
附錄B：有用的機(jī)構(gòu)和網(wǎng)站
附錄C：各章 注釋和參考讀物
附錄D：語(yǔ)音符號(hào)
專業(yè)術(shù)語(yǔ)表
索引
學(xué)習(xí)的責(zé)任
如果培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)被看成是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素的話，那么這種主體意識(shí)就不僅僅是給學(xué)生更多的決定權(quán)，這也包括鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起更多的責(zé)任。我們要告訴他們除非他們準(zhǔn)備好承擔(dān)一些壓力，否則他們的學(xué)習(xí)很可能達(dá)不到成為積極的學(xué)習(xí)者（而不是被動(dòng)地接受教學(xué)）所能達(dá)到的成功。
這種說(shuō)法可能令來(lái)自于某些教育背景和文化的一些學(xué)生難以接受，他們一直以來(lái)都已相信了教育是教師的工作的說(shuō)法。在這種情況下，如果教師只是一味地施行“自主學(xué)習(xí)”的模式，那他們就不會(huì)成功的。因此，不要強(qiáng)施自主學(xué)習(xí)，我們要逐步地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。比如，首先我們要他們?cè)诼?tīng)了錄音帶的例子后自己進(jìn)行對(duì)話。這種標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)（讓學(xué)生嘗試新的語(yǔ)言）是鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的一個(gè)小方法。我們可以繼續(xù)嘗試讓每個(gè)學(xué)生自己研究一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題或解決一個(gè)閱讀難題，而不是由教師給他們解釋所有的問(wèn)題。我們可以讓他們探尋詞匯的意思并在詞典里找出這些詞匯的用法（見(jiàn)下面），而不是告訴他們這些詞匯是什么意思。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣自己解決問(wèn)題或自己在家做功課后，他們就會(huì)逐步開(kāi)始變得越來(lái)越能自主學(xué)習(xí)了。
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