《朗文如何教英語》是How to系列（杰里米·哈默主編，英國朗文出版集團出版）中的how to teach english的中譯本。旨在幫助各類和各層次的英語教師，如何在英語教學實踐中教授英語。
《朗文如何教英語》著力于實踐層面的操作，從教學對象、教學者、教學內容、教學方法、課堂管理、教材使用等有關教學的方方面面，給予教師具體實用的指導。書后附有任務文件，有助于讀者增進對所學內容的理解。
《朗文如何教英語》適用于一線工作的英語教師，對師范院校語言專業的學生也極具參考價值。
《朗文如何教英語》中國教育學會外語教學專業委員會推薦用書 “The How to…series iS written bv teachers and teacher trainers． people who know the reality of the classroom and the support teachers need to get the most out of their students．Our aim is to build teachers’confidence．knowledge and classroom abilities-and inspire them to try out new ideas．” How to Teach English is a practical guide for teachers who are at an early stage in their careers and for those studying for the CELTA， Certificate in TESOL and TKT exams. This new edition has been fully revised to reflect recent methodological developments and includes： a DVD with clips from actual classes demonstrating good teaching practice a comprehensive glossary of teaching terminology， including terms required for the TKT exam a new chapter on testing a Task File of photocopiable training tasks
杰里米·哈默，國際知名英語教師教育專家、培訓師，來自世界各地數十萬英語教師接受過他的培訓。其代表作The Practice of English Language Teaching近30年來暢銷全球，擁有數百萬讀者。由他主編、朗文出版集團出版的How to系列已經成為英語教師培訓領域的世界級品牌教科書。
譯者簡介：
鄒為誠，華東師范大學外語學院英語系教授，博士生導師，外國語言和應用語言學研究中心主任，華東師范大學國際課程比較研究所研究員，曾擔任《外語教學理論與實踐》（原名《國外外語教學》）主編（2003～2010）。2005年獲寶鋼優秀教師獎。
中國語言教育研究會副會長
中國二語習得研究會專業委員會理事
中國外語教師教育研究會理事
美國AERA（美國教育研究會）國際會員
美國TESOL國際會員
致謝ix
引言xi
第1章 學習者
學習的原因
不同的學習背景
學習者的差異
學生動機的重要性
學習的責任
第2章 教師
對好教師的描述
課堂里的教師是誰
師生關系
教師的任務
教師的技能
教師的知識
是藝術還是科學
第3章 課堂管理
課堂管理
教室里的教師
嗓音的運用
與學生說話
講解說明
學生說話與教師說話
使用母語
劃分課堂階段
不同的座位安排
不同的學生分組
第4章 描述學習和教學
兒童與語言
習得與學習
不同的時代，不同的方法
成功語言學習的要素（ESA）
ESA課堂步驟
ESA及備課
第5章 描述語言
語境中的意義
語言的元素
形式和意思
詞性
假設的意義
組詞
語言功能
語篇與話語
語言變量
第6章 語言系統教學
教授語言的具體問題
講解意思
講解語言結構
練習與控制性練習
語言系統教學的例子
錯誤、疏忽、差錯和嘗試
給學生糾錯
第7章 閱讀教學
閱讀的原因
各種閱讀形式
閱讀水平
閱讀技巧
閱讀教學的原則
閱讀教學的步驟
閱讀教學的補充建議
鼓勵學生泛讀
第8章 寫作教學
寫作教學的原因
寫作教學的問題
寫作教學的步驟
寫作教學的補充建議
批改作文
書寫
第9章 口語教學
口語教學的原因
口語教學的步驟
討論
口語教學的補充建議
糾正口語
在口語活動中教師做什么
第10章 聽力教學
聽力教學的原因
不同的聽力形式
聽力水平
聽力技巧
聽力教學的原則
聽力教學的步驟
聽力教學的補充建議
錄音與錄像
第11章 使用教材
教材使用的策略
增添、改編和更換
支持（和反對）教材使用的理由
挑選教材
第12章 備課
備課的理由
行動的建議
課堂的形式
備課時提的問題
備課教案的格式
系列課程的備課
課后（下堂課前）
第13章 考試
學生考試的理由
好的考試
考題類型
考試評分
設計試卷
第14章 如果……怎么辦
如果學生處于不同水平怎么辦
如果班級太大怎么辦
如果學生一直使用母語怎么辦
如果學生不做家庭作業怎么辦
如果學生不合作怎么辦
如果學生不愿說話怎么辦
如果學生聽不懂錄音怎么辦
如果有些學生比其他人先完成任務怎么辦
任務文件
任務文件答案
DVD任務文件
DVD任務文件答案
附錄
附錄A：教學設備，教室技術
附錄B：有用的機構和網站
附錄C：各章 注釋和參考讀物
附錄D：語音符號
專業術語表
索引
學習的責任
如果培養學生的主體意識被看成是保持學生學習動機的一個關鍵因素的話，那么這種主體意識就不僅僅是給學生更多的決定權，這也包括鼓勵他們對自己的學習負起更多的責任。我們要告訴他們除非他們準備好承擔一些壓力，否則他們的學習很可能達不到成為積極的學習者（而不是被動地接受教學）所能達到的成功。
這種說法可能令來自于某些教育背景和文化的一些學生難以接受，他們一直以來都已相信了教育是教師的工作的說法。在這種情況下，如果教師只是一味地施行“自主學習”的模式，那他們就不會成功的。因此，不要強施自主學習，我們要逐步地發揮學生在學習中的作用。比如，首先我們要他們在聽了錄音帶的例子后自己進行對話。這種標準的練習（讓學生嘗試新的語言）是鼓勵學生參與到學習中來的一個小方法。我們可以繼續嘗試讓每個學生自己研究一個語法問題或解決一個閱讀難題，而不是由教師給他們解釋所有的問題。我們可以讓他們探尋詞匯的意思并在詞典里找出這些詞匯的用法（見下面），而不是告訴他們這些詞匯是什么意思。當學生開始習慣自己解決問題或自己在家做功課后，他們就會逐步開始變得越來越能自主學習了。
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