本書在借鑒和吸收了瑞吉歐教育體系及其他教育理論的基礎上，主要介紹了12種重要的教育實踐，這些實踐活動是示范性的，通過真實的教學情景、師幼間的對話以及幼兒的典型作品來展示每一種實踐的結果。綜合運用這12種實踐就可以構成一種全新的早期教育體系。具體內容包括檢驗關于孩子和教學的理念；培養孩子們的自律能力；吸引家長來體驗學校的日常生活，并讓孩子們參與到這個過程之中；建構和管理“開放流暢日”；設計教室環境；和孩子們開展“有意義”的對話；學習做一名“有意”教師；理解材料的多種角色；把孩子們的活動進行記錄存檔；使用真實性評估來展示孩子們的進步；開展項目；自我評估的工具。
適讀人群 ：幼兒園教師，各院校學前教育專業師生，幼兒家長
★本書借鑒新舊教育理論，所推崇的“瑞吉歐體系”來源于蒙臺梭利和馬拉古奇，具有堅實的理論支撐，又結合了教育發展的前沿理念，是一本不可多得的早教精品。
★本書倡導的12種實踐活動具有示范性，通過真實的教學情境、師幼間的對話及幼兒的典型作品來展示每一種實踐的效果，鼓勵激發幼兒的創作天性，承認并培養他們的能力。
★通篇均有提煉出的“要點”，幫助讀者更好地理解作者的教育理念，更有效地將本書用于對幼兒的教育中。
序拉丁文“vade mecum”的意思是“跟我走”，在我的字典里，我將其翻譯為“一本現成的參考資料”或者“可以經常隨身攜帶的東西”。對于安·列文·貝納姆的這本新書，我想不到比這個詞更合適的描述了。所有對早期教育感興趣的人——甚至可以說，任何對教育、對幼兒感興趣的人都應該讀一下這本書。把這本書放在身邊以備隨時翻閱，把它放在口袋里或者設置在電子閱讀設備的主頁上，這絕對是明智之舉。
在《早期教育的12種絕佳實踐——結合瑞吉歐和其他創新方法構建全新早教體系》一書中，安反思了自己一生的教育：作為學生、作為家長、作為教師、作為重要而有影響力的教育機構（包括華盛頓特區的首都兒童博物館）的創始人。但是，安的身份遠不止專家型教師以及學校和博物館的創始人。她還是一個認真的教育學者，她精通主要的理論流派，研讀社會和生物科學方面最新的相關文獻。她還是一個創新教育實踐的開創者——事實上，她是一位名副其實的學者和教育家。
我認識安已經很多年了。一直以來，我通過多種途徑向她學習，可謂受益匪淺：她精通瑪利亞·蒙臺梭利獨創的教育方法，熟悉瑞吉歐·艾米利亞杰出的教育者們提出的實踐體系；她敏銳地洞察孩子、家長和教育者們的思想與世界；她對于什么有用、什么沒有用、什么可以提高以及如何提高、為什么提高有著驚人的直覺。我驚訝于她的耐心與堅定，這在教育過程中是如此重要，尤其是在面對“高危”人群的時候。然而，在當今時代卻很少發現“神奇”的解決方案。
雖然非常了解安的思想、寫作和實踐，但是我并沒有料想到這本重要的書會有如此巨大的影響力。作為一名持續的學習者和天生的反思者，安經常有意識地向我們傳達她從其他實踐方法中學到了什么。她是如此強大而出色。在這本書中，我們可以直接聽到她的聲音、讀到她的觀點。可以肯定的是，安還吸收了很多她所學習到的東西——皮亞杰和維果茨基，魯文·福伊爾斯坦和羅利斯·馬拉古奇，以及腦科學和學校設計領域的一些最新發現。但是，她所關注的12種實踐主要是她本人親身發展或者經歷過的實踐，所以我們看到的是她本人最佳實踐的真實版本。
我來列舉幾個例子。在早期教育的其他文獻中，我們從未看到過如此原汁原味、如此透徹地討論課堂中的對話，從未看到過如此精妙地描述自我管理的重要性以及如何培養孩子們的自律能力，從未看到過如此詳細地介紹以開放、規律、充實的“流暢”體驗為標志的一日生活，從未看到過以局內人的視角來看有目的的教學，也從未看到過對于瑞吉歐實踐中隱含的教育假設與在美國占主導地位的那些教育思想之間的研究性比較。本書還遠不止這些！最后，安用簡潔有力的“EXCEL”概念作為總結：環境（Environment）、交流（eXchanges）、對話（Conversation）、證據（Evidence）和語言（Language）的重要結合。這代表著——事實上可以說是成就了最有力的教育實踐。這種實踐支撐了安·列文·貝納姆的持久影響力。
有一點非常明顯，安·列文·貝納姆的成就及其著作的仰慕者是一個龐大而充滿熱情的群體，而我就是其中一員。如果你現在還沒有加入其中，我相信你讀過此書之后就會變得和我一樣。相信，你會把這本書列在你認為最有價值的教育著作的清單上；而且，你會以手冊的方式定期查閱它來尋找解決問題的方案、視角和靈感。
霍華德·加德納 致謝每一本書都源于作者思想的某個地方。這本書來自于我幾十年來觀察教師、幼兒、課堂而儲存在腦海中的印象。早期教育工作比任何人想象得都更加辛苦。這份工作需要特殊的天賦——傾聽孩子，全方位地觀察孩子，讀懂孩子們的行為，處理孩子們發脾氣或者咬人的行為。這些都可能發生在3歲以下的孩子身上，他們還沒有學會把“災難性的總體情緒發泄轉變為規范的情緒信號”（Greenspan & Shanker，2004，P.30）。由于我們并不知道暴躁的孩子是否睡眠太少、吃糖太多或者沒吃早餐，還是在家里因為穿什么或者準時出門而吵鬧過，所以，教師應該盡可能嘗盡一切辦法使孩子平靜下來，把他的狀態由生氣轉變為開心，并幫助他學會平復自己的情緒。教師永遠不知道一個孩子的暴力行為是源于觀看了太多打斗的電視劇還是因為被壓力過大的父母打過——身體上的或者語言上的。不管是什么原因，她都應該擁抱孩子，用她的愛包圍孩子，并把孩子的注意力轉向那些具有吸引力的、令人快樂的事情上去。
任何想要批評教師的人都應該花上一個小時的時間去教室里體驗一下看管嬰幼兒或者3~6歲的孩子。然而，教師的收入和得到的社會評價都太低了。直到最近，神經科學開始提供相關研究來論證早期教育的重要性，嬰幼兒、青少年項目的預算開始增多，教師和環境也開始受到人們的關注。
提到幼兒教師，我首先想到的一個詞就是感激。伊萊·儂高遲（Elana Nougouchi）有無限的愛；瑪麗·安·班塔（Mary Ann Banta）的幽默非常具有感染力；弗朗西斯· 霍金斯（Frances Hawkins，已于2006年去世）非常智慧；坦尼婭·克拉克（Tanya Clark）非常自信并富有激情。提到名字的和沒有提到的，你們都是我的英雄。
這本書是寫給教師的。我努力嘗試在本書中向你們展示我可以收集到的早期教育的最好實例。感謝那些邀請我到他們課堂中去的教師，在這些課堂上我收集到了你將在本書中讀到的故事。
感謝正在一個腦細胞一個腦細胞地解開“思維是如何工作的”這個復雜問題的神經科學家。你們的研究打開了一個全新的視野，可以及時幫助我的同事們——教育學者更好地理解孩子們行為的意義以及孩子們在教室里的表現的含義。邁克爾·波斯納（Michael Posner）、約翰·瑞迪（John Ratey）、弗蘭克·威爾遜（Frank Wilson）、埃里克·坎德爾（Eric Kandel）還有很多其他人——你們的論著都有力地照亮了教室里的“陰影”。
感謝把對“如何學”的理解帶入“如何教”的實踐中去的心理學家們。米哈里·契克森米哈賴（Mihalyi Csikszentmihaly）、魯文·福伊爾斯坦（Reuven Feuerstein）、霍華德·加德納（Howard Gardner）、羅謝爾·戈爾曼（Rochel Gelman）、大衛·帕金斯（David Perkins）、史蒂文·平克（Steven Pinker）等人——你們用一塊塊木板在實驗室和教室之間鋪就了一條道路，雖然時間不久，但是因為你們我們才能如此方便地走在這條路上。
意大利嬰幼兒中心（Infant/Toddler Centers）和瑞吉歐·艾米利亞幼兒園（Preschools of Reggio Emilia）的教育者們已經形成了對早期教育的新視角。我從他們的課堂、展覽、講座和論著中汲取了靈感。他們使那個偏遠的小鎮成為展示教師新角色、社區影響力、孩子們能力的世界中心。
閱讀過此書手稿的同事，瑪西婭·露絲（Marcia Ruth）和奧利·布拉姆（Holly Blum）都是成熟的、非常有經驗的教育者。謝謝你們努力幫助我擴展想法、精確用詞。你們努力幫助我澄清了許多棘手的問題。年輕的同事，珍妮弗·阿扎里蒂（Jennifer Azzariti）和亞歷克斯·克魯克沙克（Alex Cruickshank）把他們在課堂上的新鮮能量帶入進來，幫助我出謀劃策、提出意見并打磨修改了很多段落。你們的想法和努力對我來說都是非常寶貴的。謝謝你們。其他教師的笑聲和對孩子的愛也一直回蕩在我的腦海，尤其是桑婭·邵普塔芙（Sonya Shoptaugh）和溫迪·鮑德溫（Wendy Baldwin）。
此外，亞歷克斯·克魯克沙克（Alex Cruickshank）是一個計算機奇才，他幫助我制作圖表，銳化線、角和文本。
當我在計算機前一坐幾個小時的時候，我的丈夫總是非常有耐心。我愛你，羅伯特（Robert）。
教師學院出版社的編輯瑪麗·艾倫·拉卡達（Marie Ellen Larcada）非常堅定地支持此書的出版。她是那種所有作者都喜歡的編輯，她身上具有作者所希望的一些特點：富有洞察力、思路清晰、隨時可以聯系、充滿智慧、說話溫柔且非常幽默。還有一位編輯蘇珊·利迪科特（Susan Liddicoat），她是我的第一本書《可能的學校》（Possible Schools）的編輯，當時她曾指導我如何去寫一本書。后來，我又從她在手稿上的標記學到了很多東西，感謝她如此認真、仔細地審稿。卡爾·尼伯格（Karl Nyberg）知道如何把手稿變成一本書；我非常欣賞他的專業素養，能有他作為此書的制作編輯，我真是幸運。此外，我還非常幸運能有“好眼睛”文字編輯塔拉·湯姆奇科（Tara Tomcyzk），她非常認真地抓住每一個用錯的逗號。
查看全部↓
序
致謝
導讀
實踐的變化／002
本書的內容／004
突破瑞吉歐和美國的分水嶺／006
第一章 理念主導實踐
瑞吉歐·艾米利亞的文化背景／008
瑞吉歐獨特的理念和特征／009
相關性：實踐和瑞吉歐方法／012
瑞吉歐方法的結構／016
總結：引入瑞吉歐和其他實踐／017
第二章 培養自律／自我管理能力
學會自我管理／020
瑞吉歐方法／021
蒙臺梭利的“規范化”教育方法／028
一所“教條化”的幼兒園／030
課表式的早期教育／032
早期教育示范中心的方法／033
總結：自律／自我管理——學習的基礎／034
第三章 使用檔案獲得家長的信任
什么是檔案？／036
檔案是吸引家長的“磁鐵”／038
“家長項目”的萌發／040
家長積極參與／046
作為課程計劃的展板／047
總結：檔案——一個傾聽系統／050
第四章 開放流暢日
開放流暢日的基本特征／052
開放流暢日看起來怎么樣／059
向開放流暢日轉變／061
總結：不同組織方式的日程安排／063
第五章 環境即課程
當環境創設不能對幼兒提供支持的時候／066
典型瑞吉歐教室的特點／069
關于設計的思考／070
培養審美／072
設計或者再設計一間教室／074
總結：一個全新的環境／077
第六章 有意義對話的藝術
“對話”的定義／079
開展專注對話／081
對話貫穿于項目之中／084
“對話工具包”里的技巧／088
專注對話的影響／092
總結：從對話到讀寫／093
第七章 有意教學
什么是“有意”／096
瑞吉歐教師的“有意”／098
總結：教師在行動中的角色／106
第八章 物質材料與人類發展
材料的“語言”／109
材料與大腦發展／113
“組織”與大腦的注意系統／115
激發形象化和想象力／117
總結：材料的傳奇／121
第九章 材料和關系
為什么材料至關重要／123
尋找好材料／124
向家長尋求幫助／131
材料和認知／133
總結：尋找關系／136
第十章 檔案
作為課程的墻／138
一次活動的檔案／140
引發注意活動的墻／142
展示作品的檔案／145
使用檔案進行反思／147
總結：吸引家長的墻壁／148
第十一章 評估孩子們的進步
評價／151
評估／153
真實性評估／154
真實性評估的障礙／158
真實性評估和標準化測試相結合／158
真實性評估的效果／160
總結：“證據”是不可獲取的／162
第十二章 重大項目活動
一個早期教育示范中心的故事／164
一個瑞吉歐的故事／167
一場激烈的討論／171
對比／172
總結：逆文化規則／174
第十三章 EXCEL
理解縮寫EXCEL／177
把EXCEL應用到實踐中／180
使用EXCEL來評估自己／188
總結：最佳實踐和重大活動／190
詞匯表／191
作者簡介／194
參考文獻／195
查看全部↓
新書資訊