《小學(xué)教育心理學(xué)》共13章，主要闡述了小學(xué)教育心理學(xué)的基本概況、學(xué)習(xí)的基本理論、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒情感與學(xué)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、問題解決、創(chuàng)造性及培養(yǎng)、技能形成與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、品德心理、教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題、課堂管理以及小學(xué)生和教師的心理健康等方面的內(nèi)容。在具體闡述過程中，考慮到《小學(xué)教育心理學(xué)》主要面向中職中專學(xué)生，具體內(nèi)容上盡可能刪繁就簡、降低深度；表述上盡可能通俗易懂、深入淺出；形式上盡可能多一些圖片、圖表、資料等，以增加內(nèi)容的生動與形象；在結(jié)構(gòu)安排上，將小學(xué)生的情緒情感與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)分別單獨設(shè)立一章，主要是為了突出和強(qiáng)調(diào)它們在學(xué)科和教育教學(xué)實踐中應(yīng)具有的重要性。同時，創(chuàng)造性對當(dāng)今的人才培養(yǎng)也是十分重要的。
隨著我國教育改革的不斷深入，對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生；沒有高素質(zhì)的教師，特別是作為基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”、為人的一生發(fā)展奠基的小學(xué)教育，勢必影響到教育改革向更深層次的推進(jìn)。可以說，一個沒有高素質(zhì)教師隊伍為支撐的教育改革，無論思想理論多么先進(jìn)，推進(jìn)力度多么強(qiáng)大，最終都不可能取得真正意義上的成功。小學(xué)教育心理學(xué)作為一門揭示小學(xué)教育過程中教與學(xué)規(guī)律的學(xué)科，一門指導(dǎo)教師教育教學(xué)的學(xué)科，對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)有著不可或缺的作用。
小學(xué)教育心理學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的一門專業(yè)課程，無論是對小學(xué)教師的職前教育，還是職中的繼續(xù)教育，都是一門必修的課程。作為一名教師，必須不斷深入準(zhǔn)確地理解、把握教育心理學(xué)，不斷加強(qiáng)科學(xué)理論和方法策略對自己教育教學(xué)工作的正確指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)自己教育教學(xué)工作的科學(xué)性和有效性，減少經(jīng)驗性、盲目性、無效性。這也是小學(xué)教師快速成長的必經(jīng)之路。
目前適合小學(xué)教師的教育心理學(xué)教材較少，特別是適合中職中專層次的教育心理學(xué)教材更少。大多數(shù)教育心理學(xué)教材是面向本科及以上層次，且大多在內(nèi)容上過多體現(xiàn)的是學(xué)術(shù)性，比較忽視教材本身的可讀性、生動性、實用性等，不僅是中職中專這樣起點較低、基礎(chǔ)不高的學(xué)生，即使是本科層次的學(xué)生學(xué)起來也普遍感覺艱澀難懂、枯燥乏味。
筆者從事心理學(xué)教學(xué)20多年，在教學(xué)中深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難，他們一開始對心理學(xué)的學(xué)習(xí)都有強(qiáng)烈的好奇心，也都有學(xué)好心理學(xué)的強(qiáng)烈愿望，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)的困難，有的甚至放棄學(xué)習(xí)，其中一個很重要的原因是他們對教材的不適應(yīng)。我們不能責(zé)怪學(xué)生水平太低。多年來，筆者一直努力嘗試編寫一本學(xué)生可讀、愿讀、愛讀的教育心理學(xué)的書，并深感自己有這個責(zé)任。在教育心理學(xué)這個學(xué)科的學(xué)術(shù)建設(shè)上，如何把前輩、專家的研究成果，變成學(xué)生可學(xué)可用的知識呢？在各方大力支持和幫助下，筆者編寫了這本《小學(xué)教育心理學(xué)》。
全書共13章，主要闡述了小學(xué)教育心理學(xué)的基本概況、學(xué)習(xí)的基本理論、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒情感與學(xué)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、問題解決、創(chuàng)造性及培養(yǎng)、技能形成與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、品德心理、教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題、課堂管理以及小學(xué)生和教師的心理健康等方面的內(nèi)容。在具體闡述過程中，考慮到本書主要面向中職中專學(xué)生，具體內(nèi)容上盡可能刪繁就簡、降低深度；表述上盡可能通俗易懂、深入淺出；形式上盡可能多一些圖片、圖表、資料等，以增加內(nèi)容的生動與形象；在結(jié)構(gòu)安排上，將小學(xué)生的情緒情感與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)分別單獨設(shè)立一章，主要是為了突出和強(qiáng)調(diào)它們在學(xué)科和教育教學(xué)實踐中應(yīng)具有的重要性。同時，創(chuàng)造性對當(dāng)今的人才培養(yǎng)也是十分重要的。
本書主要適用于中職中專小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)，也可作為小學(xué)教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)、小學(xué)教師資格考試、小學(xué)教師招聘考試以及小學(xué)教師繼續(xù)教育的參考用書。
第一章 小學(xué)教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)概述
第二節(jié) 小學(xué)教育心理學(xué)研究概述
第三節(jié) 學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義
第二章 學(xué)習(xí)的基本理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類
第三節(jié) 主要學(xué)習(xí)理論簡介
第三章 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論
第三節(jié) 培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
第四章 小學(xué)生的情緒、情感與學(xué)習(xí)
第一節(jié) 情緒、情感與感情
第二節(jié) 課堂教學(xué)中的主要情緒與調(diào)節(jié)
第三節(jié) 愉快教育的教學(xué)策略
第五章 小學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
第一節(jié) 知識概述
第二節(jié) 知識學(xué)習(xí)過程
第三節(jié) 小學(xué)生知識的獲得與應(yīng)用
第四節(jié) 知識遷移與應(yīng)用
第六章 小學(xué)生的問題解決
第一節(jié) 問題解決
第二節(jié) 影響問題解決的因素
第三節(jié) 小學(xué)生解決問題能力的教學(xué)
第四節(jié) 小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)
第七章 小學(xué)生的創(chuàng)造性及培養(yǎng)
第一節(jié) 創(chuàng)造性概述
第二節(jié) 影響創(chuàng)造性的因素
第三節(jié) 阻礙小學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的學(xué)校因素
第四節(jié) 創(chuàng)造性教學(xué)的原則
第五節(jié) 創(chuàng)造性教學(xué)的模式與方法
第六節(jié) 小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)
第八章 小學(xué)生的技能形成與培養(yǎng)
第一節(jié) 技能概述
第二節(jié) 技能的種類
第三節(jié) 小學(xué)生動作技能的形成
第四節(jié) 小學(xué)生智力技能的形成
第九章 小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
第二節(jié) 常用的認(rèn)知策略
第三節(jié) 元認(rèn)知策略
第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的掌握
第十章 小學(xué)生的品德心理
第一節(jié) 態(tài)度與品德概述
第二節(jié) 品德發(fā)展的基本理論
第三節(jié) 品德學(xué)習(xí)的過程和條件
第四節(jié) 小學(xué)生品德培養(yǎng)基本方法與策略
第五節(jié) 小學(xué)生不良品德及矯正
第十一章 教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述
第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
第四節(jié) 教學(xué)環(huán)境設(shè)計
第五節(jié) 教學(xué)評價設(shè)計
第十二章 小學(xué)課堂管理
第一節(jié) 課堂管理概述
第二節(jié) 創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛
第三節(jié) 維持課堂紀(jì)律
第十三章 小學(xué)生和教師的心理健康
第一節(jié) 心理健康概述
第二節(jié) 小學(xué)生的心理健康
第三節(jié) 小學(xué)心理健康教育
第四節(jié) 小學(xué)教師的心理健康
參考文獻(xiàn)
《小學(xué)教育心理學(xué)》：
二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義
學(xué)習(xí)動機(jī)就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，它不僅使學(xué)生對所學(xué)的東西有一定的指向性，而且有一定的動力使學(xué)習(xí)過程中注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。可見，對于教師來說，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并采取一定的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是十分重要的，也是提高教育和教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的分類
1.內(nèi)部的動機(jī)和外部的動機(jī)
從學(xué)習(xí)動機(jī)的來源上，可以劃分為內(nèi)部的動機(jī)和外部的動機(jī)。在學(xué)校教育中，如父母的鼓勵、教師的表揚(yáng)、競爭的獎勵等，這些由外在力量激發(fā)產(chǎn)生的動機(jī)，可以稱為外部動機(jī)。而學(xué)生本身的內(nèi)部心理因素，如興趣、信念、理想、好勝心、榮譽(yù)感等，在一定條件下，也可以成為推動學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量。這種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以稱為內(nèi)部動機(jī)。
2.長遠(yuǎn)的動機(jī)和短暫的動機(jī)
根據(jù)動機(jī)持續(xù)作用的時間，可以把動機(jī)區(qū)分為長遠(yuǎn)的動機(jī)和短暫的動機(jī)。
3.正確的與錯誤的動機(jī)、高尚的與低下的動機(jī)
根據(jù)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)，可以把動機(jī)區(qū)分為正確的與錯誤的、高尚的與低下的。在社會主義制度下，那些符合并有利于社會發(fā)展與進(jìn)步的動機(jī)就是正確的或高尚的；相反，那些違背社會發(fā)展與進(jìn)步的動機(jī)就是錯誤的或低級的。
（三）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
1.內(nèi)驅(qū)力的含義
內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機(jī)體活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力。
2.內(nèi)驅(qū)力與需要的關(guān)系
內(nèi)驅(qū)力與需要基本上是同義詞，經(jīng)常可以替換使用。但嚴(yán)格地說，需要是主體的感受，而內(nèi)驅(qū)力是作用于行為的一種動力，兩者不是同一狀態(tài)，但又密切相連，因為需要是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，而內(nèi)驅(qū)力是需要尋求滿足的條件。
內(nèi)驅(qū)力指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。有機(jī)體會產(chǎn)生各種需要，當(dāng)需要沒得到滿足時，有機(jī)體會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力引起反應(yīng)，反應(yīng)導(dǎo)致需要的滿足。例如，當(dāng)攝食需要出現(xiàn)時，內(nèi)驅(qū)力會驅(qū)使有機(jī)體表現(xiàn)出攝食行為以滿足這種生理需要，隨著攝食需要的滿足，內(nèi)驅(qū)力降低，攝食行為也就停止了。
3.內(nèi)驅(qū)力的分類
著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，在學(xué)校情境中，促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。在奧蘇伯爾看來，學(xué)習(xí)動機(jī)主要由這三方面的驅(qū)動力所組成。
（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)三個組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身之中的。所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，即一種求知的需要。這是意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動機(jī)。它發(fā)端于學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)對環(huán)境的心理傾向。
（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會地位的需要。它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足；自我提高內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。由于在社會中，一定的成就總能夠贏得一定的地位，成就的大小決定著他所贏得地位的高低。所以，取得成就成了贏得地位的前提。又因為成就的取得與能力水平是相稱的。這樣，對地位的追求就導(dǎo)致了成就的取得和能力的提高，成為自我提高內(nèi)驅(qū)力。由此看來，對地位的追求是動機(jī)的直接目標(biāo)，成就的獲得和能力的提高是間接目標(biāo)。顯然，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種外部動機(jī)。
對于學(xué)生來說，自我提高內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)的第二個組成部分。它可以促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?qū)硪獜氖碌睦硐肼殬I(yè)或?qū)W業(yè)上的成就，以便贏得一定的社會地位。在學(xué)習(xí)期間，自我提高的成就動機(jī)可以促使學(xué)生去追求優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績或較高的排列名次。
總之，自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)會使學(xué)生變得更加努力，努力提高自己的能力，努力獲得好的學(xué)習(xí)成績，在同伴中贏得優(yōu)越的地位。顯然，自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要動力源泉。
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