中國的家長都愛做一個神童夢，但往往無法為自己的孩子選一個神童的腦袋。這是絕大多數家長不得不面對的殘酷現實。
本書的特點是側重介紹和分析美國天賦教育的方法和內容，還附有多個天賦教育的教案，從而使得本書的可操作性和借鑒性很強。作者強調，天賦教育不是培養神童，不是通過各種補習班和才藝班將孩子制造成天才。所有的孩子都有不同于他人的價值，應該通過家長、老師的循循善誘，讓孩子學會自己學習、自我教育，將孩子的潛能發揮到極致，培養“大智慧”的孩子是基礎教育的方向。
“素質教育在美國”全新修訂版
中美教育的震撼對比與剖析
20世紀中國的《愛彌兒》
給父母和孩子的成長課
成功的家庭教育決定孩子的未來
中國的讀者（家長、學生、老師），如果能在自己的教育中加入發達國家的素質教育元素，就是在培養“混血虎”！
黃全愈，旅美教育學家。先后擔任美國邁阿密大學亞洲、亞—美學科部主任，孔子學院院長，中山大學客座教授，北京大學老教授協會基教研究中心專家委員會委員。被邁阿密大學授予“(學術)重大影響獎”，并被提名為杰出教授。黃全愈是中美教育和文化比較專家，他長期致力于中美教育和文化交流。其作品《混血虎》曾榮登《紐約時報》《出版家周刊》推薦書單。所著中美教育比較系列，在中國教育界不斷引起強烈反響，其中，《素質教育在美國》被譽為“20世紀中國的《愛彌兒》”。
代前言001
第一章造就天才是不是夢001 美國也搞神童教育嗎003
丑女把父母告上法庭的啟示006
掀開你的蓋頭來010
美國教育部長給“神童”下定義013
“萬花筒”式的天賦教育017
第二章你的孩子是神童嗎027
現代神話——批量造“神童”029
“神童”是什么樣的035
怎么選“神童”040
第三章誰有資格當神童的老師053
師傅的師傅055
給猴子一棵樹056
孩子心目中的老師059
天賦教育老師的特點063
第四章為什么要“顛覆”美國神童教育069
早學、多學是早慧教育嗎071
美國“童子功”不屑早學、多學073
13年早知道075
美國“童子功”的第一招079
美國“童子功”的第二招084
培養“聰明的孩子”，還是“智慧的學生”087
“顛覆”美國天賦教育091天賦教育的目標095
第五章家長怎么給天賦教育“補課”109
“可以”“需要”“應該”111
母親成了“母老虎”115
要的就是“牛頭不對馬嘴”118
“天賦教育”就是“素質教育”122
給EQ補課126
也在你家辦個“家庭理事會”128
第六章天賦教育需要什么社會環境133
“硬件”和“軟件”135
德育難教137
莫名其妙的恐慌139
教育不是時裝表演141
被“禁閉”在車里的家長143
別自己嚇自己147
第七章美國的神童教育“神”在哪里151
“三腳架”理論153
“教”的起點，“育”的歸宿155
“養成教育”的局限158自我教育的盲區161
別小看香蕉從生到熟的過程162
自我教育——教育的最高境界166
利用人的特異功能——自我教育172
第八章天賦教育從哪里起步175
為什么特別重視社會研究課177
歷史的火鍋煮些什么181
孩子的致命罩門184
Care價值觀189
當你幫助過的人不幫助你191
第九章數學是“算學”嗎197
以訛傳訛199
數學不是算術202
美國重視“雙基”，還是中國重視203
怎么上“數學課”，而不是上“算術課”209
教數學也是一門藝術215
第十章人人都需要領導素質嗎227
當官才需要領導素質嗎229
難道世界一流大學閑極無聊233
宇宙飛船著陸在何處235
如何自救239
殺一個回馬槍243
第十一章教學的目的是解決問題，還是產生問題247
解決問題比發現問題重要嗎249
創造需要豐厚的知識嗎251
“問題成堆”好不好255
圈套套不出的問題257
用問題來扼殺問題260
質疑天賦班教案263
用問題引發的問題266
不該用智慧來重復他人，應該用智慧來創造自己270
第十二章研究性學習，還是學習性研究275
翻譯的問題，還是觀念的問題277
取消獨立的研究性學習課279
別讓研究成果爛在肚子里282
披露一份“武功秘籍”285
點評“武功秘籍”294
第十三章“教是為了不教”，還是“不教是為了教”299
“美國孩子起跑落后，終點領先”是偽問題嗎301
為什么美國孩子后勁兒足304
反思“教是為了不教”306
“自教”，還是“自學”311
教案評點321
后記324
參考資料332
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