《語文教學(xué)的“平民”建構(gòu)》針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，從切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)出發(fā)，作者提出語文教學(xué)的“平民觀”，即：語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等基礎(chǔ)能力，在這基礎(chǔ)上提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，因此，語文教學(xué)必須正確題解語文課的性質(zhì)，認(rèn)知課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，把種種附加于語文身上的其他目的予以厘清，交與其他課程，而還語文的基礎(chǔ)教學(xué)面目。
王家倫（1949-），男，漢族，江蘇昆山人，1982年畢業(yè)于江蘇師范學(xué)院（蘇州大學(xué)）中文系，學(xué)位“碩士前”。2009年蘇州大學(xué)文學(xué)院退休，現(xiàn)為“教授后”。蘇州市教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)“語文課程與教學(xué)論研究中心”學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。研究方向中小學(xué)語文教學(xué)與姑蘇文化。2007年以來公開發(fā)表有關(guān)教學(xué)論文130來篇（內(nèi)包括與別人合作），已發(fā)表文章中9篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。先后指導(dǎo)有關(guān)語文教學(xué)的碩士論文已通過答辯的達(dá)140余篇。曾出版過多本有關(guān)語文教學(xué)與蘇州地方文化的專著。
論 教育改革的理性回歸（自序）
第一章 對(duì)語文課程的思考
第一節(jié) 語文必須姓“語”的哲學(xué)思考
第二節(jié) 歷史背景下的語文教學(xué)
第三節(jié) 從“反科學(xué)主義”看語文教學(xué)理論的亂象
第四節(jié) 語文教學(xué)：請(qǐng)回歸學(xué)科本位
第五節(jié) 語文教學(xué)：借助“工具”滲透“人文”
第六節(jié) 讀黃、陳兩位先生的文章——兼論語文課程知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建
第二章 追求“很語文”的教材
第一節(jié) 教材選文一定要名篇嗎？
第二節(jié) 請(qǐng)站在“語文”的角度關(guān)注語文教材
第三節(jié) 論語文教材的“語文”之編
第四節(jié) 論語文教科書編選的語用追求
第五節(jié) 部編本初中語文教材四大系統(tǒng)的顯著進(jìn)步
第六節(jié) 因文而異，深文淺教——論魯迅作品教學(xué)
第七節(jié) 應(yīng)該由誰說了算？——論莫言作品進(jìn)語文教材
第三章 語文教師為什么就不是主體？
第一節(jié) 有關(guān)語文課堂教學(xué)主體地位的哲學(xué)思考
第二節(jié) 語文老師，請(qǐng)?jiān)陂喿x教學(xué)中站穩(wěn)腳跟——論語文教師的主體作用
第四章 備課·教案·學(xué)案
第一節(jié) 閱讀教學(xué)教案設(shè)計(jì)的返璞歸真
第二節(jié) “品味語言”是語文課堂教學(xué)目標(biāo)嗎？
第三節(jié) 學(xué)案，想說愛你不容易
第四節(jié) 語文學(xué)案，教育改革中的一個(gè)怪胎
第五章 閱讀教學(xué)的“平民”視角
第一節(jié) 閱讀教學(xué)：請(qǐng)持“平民視角”
第二節(jié) 論閱讀教學(xué)的“常態(tài)”建構(gòu)
第三節(jié) 閱讀教學(xué)“整體性”原則的多元思考
第四節(jié) 論個(gè)性化閱讀教學(xué)的三維構(gòu)建
第五節(jié) 語文教學(xué)，請(qǐng)掙脫“模式”的韁繩
第六節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂，能服中學(xué)語文教學(xué)這方“水土”嗎？
第七節(jié) 語文教學(xué)：請(qǐng)從“本位”出發(fā)選擇媒體
第八節(jié) 切莫忽視背景知識(shí)引入的藝術(shù)
第六章 閱讀教學(xué)文本處理
第一節(jié) 論“長(zhǎng)文短教”與“短文長(zhǎng)教”
第二節(jié) 閱讀教學(xué)：為何不可以“深文淺教”？——由《幽徑悲劇》想起的
第三節(jié) 論語文課堂教學(xué)的“深挖”與“淺教”
第四節(jié) 好讀書不求甚解——對(duì)文本解讀的理性思考
第五節(jié) 文章要“淺教”，還是要“深教”？——以《社戲》初中、高中不同教學(xué)處理為例
第六節(jié) 論教材文本“剩余價(jià)值”的多元開發(fā)
第七章 閱讀教學(xué)的文體教學(xué)
第一節(jié) 敘事文的“線索”究竟該如何認(rèn)定？
第二節(jié) 試析閱讀文本“雙線并行”的幾種情況
第三節(jié) 科學(xué)劃分論證方法，突破議論文教學(xué)的瓶頸
第四節(jié) 用“語文”的方式教論述文
第五節(jié) 情節(jié)·場(chǎng)面·細(xì)節(jié)——對(duì)小說教學(xué)的深入思考
第六節(jié) 論文言篇目教學(xué)的拓展延伸與“剩余價(jià)值”的多元開發(fā)
第八章 閱讀教學(xué)的過程
第一節(jié) 預(yù)設(shè)課堂與課堂預(yù)設(shè)，課堂生成與生成課堂——從三國時(shí)蜀漢帝國的興亡說起
第二節(jié) 論語文課時(shí)教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合
第三節(jié) 羅馬不是一天建成的——論閱讀教學(xué)“階段目標(biāo)”的設(shè)置與落實(shí)
第四節(jié) “從外到內(nèi)、由奢入簡(jiǎn)”的理想選擇——論閱讀教學(xué)的有效預(yù)習(xí)
第五節(jié) 論語文課堂導(dǎo)語的價(jià)值取向
第九章 作文教學(xué)的“平民”建構(gòu)
第一節(jié) 作文教學(xué)的“經(jīng)”與“緯”——論“寫什么”與“怎么寫”的對(duì)立統(tǒng)一
第二節(jié) 尋求緩解習(xí)作教學(xué)“事倍功半癥”的藥方——因“地”制宜構(gòu)建習(xí)作單元的嘗試
第三節(jié) 說明文寫作中相似聯(lián)想、相反聯(lián)想與因果聯(lián)想的運(yùn)用
第四節(jié) 議論文“三要素”與“平民”作文教學(xué)的建構(gòu)
第五節(jié) 讓學(xué)生給自己的作文寫“后記”
第十章 作文教學(xué)中的改寫訓(xùn)練
第一節(jié) 改寫——阻止考試作文假話、空話、套話的有效途徑
第二節(jié) 改寫訓(xùn)練，提高寫作能力的有效途徑（之一）
第三節(jié) 改寫訓(xùn)練，提高寫作能力的有效途徑（之二）
第十一章 口語交際教學(xué)的“平民”建構(gòu)
第一節(jié) 從解決“聽力障礙”人手拯救“學(xué)困生”
第二節(jié) 切莫讓“家校路路通”成為“學(xué)困生”的“溫床”
第十二章 教法論·單元教學(xué)
第一節(jié) 呼喚單元教學(xué)的涅槃（之一）
第二節(jié) 呼喚單元教學(xué)的涅槃（之二）
第三節(jié) 論語文教材的“語文”之用
第十三章 課堂評(píng)議的價(jià)值取向
第一節(jié) 語文課堂評(píng)議應(yīng)向?qū)W生“所得”傾斜
第二節(jié) 學(xué)生“所得”是語文課堂評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)
第三節(jié) 論課堂評(píng)議的多維建構(gòu)
第四節(jié) 趨向平淡才是真——從四堂《鑒賞家》課看語文公開教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向
第五節(jié) 追求“很語文”的小學(xué)語文課堂教學(xué)
第六節(jié) 對(duì)語文賽課命題的“語文”思考
第七節(jié) 從“同課異構(gòu)”到“同題異構(gòu)”——對(duì)語文公開課形式改變的探索
第十四章 說課、模擬授課與片段授課
第一節(jié) 借用演繹過程，讓“說課”更嚴(yán)謹(jǐn)、更精彩
第二節(jié) “微型授課”正在走向我們
第三節(jié) 讓“微型授課”走向深入
第四節(jié) 論語文的“片段授課”
第十五章 語文課外活動(dòng)與語文綜合活動(dòng)
第一節(jié) 引導(dǎo)課外語文活動(dòng)，充實(shí)語文課外活動(dòng)
第二節(jié) 化“綜合性課程”為“語文綜合性學(xué)習(xí)”
第十六章 語文測(cè)試評(píng)價(jià)
第一節(jié) 語文素質(zhì)教育與語文應(yīng)試教學(xué)
第二節(jié) 提倡科學(xué)的語文應(yīng)試教學(xué)
第三節(jié) 論語文應(yīng)試教學(xué)的科學(xué)化追求
第四節(jié) 語文復(fù)習(xí)，請(qǐng)借“拓展延伸”的東風(fēng)
第五節(jié) 是促進(jìn)詩歌繁榮還是添亂？——也論“詩歌人高考”
第十七章 課堂實(shí)錄與評(píng)析
第一節(jié) 一堂課起承轉(zhuǎn)合中的“剩余價(jià)值”運(yùn)用——評(píng)王家倫老師的《七顆鉆石》課堂教學(xué)
第二節(jié) 從王家倫老師的《老人與海鷗》的教學(xué)活動(dòng)看“常態(tài)”化的小學(xué)語文教學(xué)
第三節(jié) 讓筆下的人物“活”起來——王家倫老師一堂作文教學(xué)的課堂實(shí)錄
后記
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