浦東新區(qū)教育局高瞻遠(yuǎn)矚，以境外研修為載體，促進(jìn)區(qū)域優(yōu)秀教師對(duì)中西教育文化比較，了解發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與改革趨勢(shì)及中小學(xué)運(yùn)行體制機(jī)制，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育管理、學(xué)科課程、教育教學(xué)實(shí)踐理念與方法，提升參與國(guó)際交流與合作的能力，進(jìn)而促進(jìn)浦東教育國(guó)際化進(jìn)程，培育具有國(guó)際化視野的教育人才，形成教師海外交流研修的“海外模式”。《汲為我用 融以化優(yōu)：教師海外交流研修的“浦東模式”》為由未雨綢繆的行前“暖場(chǎng)”培訓(xùn)、感受沒(méi)有圍墻的學(xué)校、浸潤(rùn)不一般的課堂、領(lǐng)略耳目一新的課程、走進(jìn)富含文化的社區(qū)、體驗(yàn)住家生活的細(xì)節(jié)、勇探本土教改的新路等七個(gè)部分組成。
2005年，浦東新區(qū)成為國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的首個(gè)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，浦東的教育改革是在浦東綜合配套改革框架下的一個(gè)重要領(lǐng)域。浦東教育事業(yè)伴隨著浦東的改革開(kāi)放實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，經(jīng)歷了從1993年開(kāi)始的前10年以數(shù)量擴(kuò)充為基本特征的第一次跨越和延續(xù)至今的以均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展為主要特征的第二次跨越。兩次跨越，抬高了浦東基礎(chǔ)教育的底部，打造了一批在市內(nèi)外有影響力的浦東教育品牌，整體促進(jìn)了浦東教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，有力地推進(jìn)了浦東教育大區(qū)向教育強(qiáng)區(qū)的轉(zhuǎn)變。
隨著基礎(chǔ)教育改革重心下移，浦東教育以項(xiàng)目為載體、走內(nèi)涵發(fā)展之路，開(kāi)創(chuàng)了一項(xiàng)符合浦東教育發(fā)展實(shí)際且具有創(chuàng)新意義的工作，這就是從浦東教育的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注區(qū)域居民的教育需求，不斷對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育教育觀念、教育發(fā)展思路、教育辦學(xué)體制、教育運(yùn)行機(jī)制、課程改革、課堂教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中打造具有浦東特色的優(yōu)質(zhì)教育品牌，從而促進(jìn)浦東教育均衡發(fā)展。
多年來(lái)的浦東教育改革實(shí)踐，尤其是在通過(guò)以項(xiàng)目引領(lǐng)突破教育瓶頸、解決教育矛盾的浦東做法中，催生了一項(xiàng)項(xiàng)有價(jià)值、有影響、可推廣的實(shí)踐研究成果，涌現(xiàn)了一批有改革激情、教育思想和研究能力的校長(zhǎng)和教師。為了進(jìn)一步挖掘、總結(jié)、推廣浦東教育改革實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源輻射，為優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)鋪路搭橋創(chuàng)設(shè)條件，經(jīng)浦東新區(qū)教育發(fā)展基金會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“基金會(huì)”）理事全體會(huì)議討論，決定資助出版“浦東教苑書(shū)系”，并組織成立了“浦東教苑書(shū)系”編輯委員會(huì)，由焦亞蛟先生擔(dān)任主編。
入選“浦東教苑書(shū)系”的作品遵循研究性與實(shí)踐性相結(jié)合原則，注重典型性、實(shí)用性和可讀性。內(nèi)容范圍涉及中小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、成人教育、特殊教育和校外教育的學(xué)校文化建設(shè)、教育教學(xué)管理、教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)自覺(jué)的培養(yǎng)、課程及課堂改革、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、德育實(shí)效性研究、教育綜合評(píng)價(jià)探索等各個(gè)方面。我們希望“浦東教苑書(shū)系”所反映的教育理念、教育思想符合國(guó)家教育改革的發(fā)展方向，教育實(shí)踐的探索具有創(chuàng)新意義，使“浦東教苑書(shū)系”真正成為廣大教師和教育工作者的良師益友。
基金會(huì)是浦東新區(qū)教育類(lèi)社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，資助“浦東教苑書(shū)系”出版是體現(xiàn)基金會(huì)為“浦東教育發(fā)展服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”宗旨的又一實(shí)踐。期待在各方面的共同努力下，使“浦東教苑書(shū)系”逐步形成具有反映浦東改革開(kāi)放前沿教育發(fā)展的鮮明特色，為建設(shè)一流的浦東教師隊(duì)伍發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。
限于我們的認(rèn)識(shí)和水平，“浦東教苑書(shū)系”難免疏漏和不盡人意之處，誠(chéng)懇希望廣大讀者提出寶貴意見(jiàn)和建議，幫助我們共同把“浦東教苑書(shū)系”編得更好。
第一章 教師海外研修浦東模式的誕生
一、浦東教育轉(zhuǎn)型中的創(chuàng)新之舉
二、變訓(xùn)為養(yǎng)的“三段式”模式
三、“登高望遠(yuǎn)”的“七支點(diǎn)”架構(gòu)
第二章 未雨綢繆的行前“暖場(chǎng)”培訓(xùn)
一、啟動(dòng)“重放鍵”現(xiàn)身說(shuō)法
二、專家護(hù)航導(dǎo)人“學(xué)習(xí)區(qū)”
三、外教陪伴“情境式操練”
第三章 感受鮮活的校園文化
一、美國(guó)學(xué)校教育關(guān)注的改革熱點(diǎn)
二、別開(kāi)生面的學(xué)校和教室
三、另辟蹊徑的學(xué)校管理
四、見(jiàn)微知著的課堂內(nèi)外
五、美國(guó)教師及其“教研活動(dòng)”
六、活躍在校園里的家長(zhǎng)志愿者
七、數(shù)字技術(shù)與美國(guó)學(xué)校
第四章 領(lǐng)略耳目一新的課程
一、充分享受自主的人本課程
二、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的特色課程
三、與生活密切相關(guān)的STEAM課程群
四、富有人情味的英語(yǔ)課程
五、因人而設(shè)的體育和藝術(shù)課程
六、備受重視的閱讀課程
第五章 浸潤(rùn)不一樣的課堂
一、教師與學(xué)生是“平視“的伙伴
二、注重探究和思考的科學(xué)課堂
三、歷史課還可以這樣上
四、美國(guó)校園里的各式“作業(yè)”
五、為每一位學(xué)生做個(gè)性化設(shè)計(jì)
六、學(xué)習(xí)是一個(gè)探索思維的過(guò)程
七、用不同的尺子衡量不同的學(xué)生
第六章 深入社區(qū)體驗(yàn)“住家”生活的細(xì)節(jié)
一、與自然和諧相處的生態(tài)環(huán)境
二、目不暇接的校外課程資源
三、令人尊重的一代代移民
四、感受溫暖如“家”的關(guān)懷
五、看他們?nèi)绾谓逃⒆?br />
六、成為受歡迎的遠(yuǎn)方來(lái)客
第七章 梳理加州“淘金”法則
一、以科學(xué)方法代替簡(jiǎn)單觀察
二、借研究課題克服走馬觀花
三、能主動(dòng)探索引發(fā)更多思考
四、重細(xì)節(jié)解讀而非浮光掠影
五、用深度反思引發(fā)自我突破
六、敢課堂獻(xiàn)教促進(jìn)雙向交流
第八章 勇探本土教改的新路
一、讓課堂成為深度學(xué)習(xí)的樂(lè)園
二、開(kāi)發(fā)“重生價(jià)值”的校本課程
三、嘗試無(wú)痕、內(nèi)化的品格教育
后記
一、啟動(dòng)“重放鍵”現(xiàn)法
暑期培訓(xùn)的第一天，前期赴美的優(yōu)秀教師啟動(dòng)了“重放鍵”，為即將赴美的教師們講述他們的“美國(guó)故事”。這些“美國(guó)故事”多角度、全方位展示了前期赴美研修的收獲和成果，為教師們了解和學(xué)習(xí)美國(guó)教育提供了不同觀察視角和維度，可謂“未出國(guó)門(mén)就出國(guó)”。
1.學(xué)而悟，悟而行
去美國(guó)學(xué)什么，怎么學(xué)，如何學(xué)以致用，2015年參加了浦東新區(qū)優(yōu)秀教師赴美研修項(xiàng)目的邵老師用“生命的寬度——在‘學(xué)、悟、行’中得以延展”的報(bào)告生動(dòng)地講述了赴美研修項(xiàng)目給一位一線教師的專業(yè)發(fā)展乃至性格帶來(lái)的改變。
“培訓(xùn)過(guò)程中遇見(jiàn)的每一個(gè)人、經(jīng)歷的每一種培訓(xùn)方式都是值得你細(xì)細(xì)地體味的，重要的是要有開(kāi)放的心態(tài)。”邵老師的第一句話就深深地打動(dòng)了即將出發(fā)的教師。同時(shí)，她建議大家“觀察用心、學(xué)習(xí)主動(dòng)、手眼勤快、沉淀及時(shí)”。正是憑著這種謙遜的精神、開(kāi)放的心態(tài)和認(rèn)真的態(tài)度，邵老師的美國(guó)之行，看到了許多，悟到了許多。
中美教育觀念的大不同給了她很大沖擊。在加州大學(xué)洛杉磯分校X中心，她看到學(xué)校對(duì)低收人家庭、移民家庭子女、隨班就讀孩子及語(yǔ)言暫時(shí)跟不上的小孩的教育傾斜。這讓她對(duì)“教育公平”有了不一樣的認(rèn)識(shí)。“我的夢(mèng)想照片墻”上學(xué)生略顯夸張的照片被美國(guó)教師采用的細(xì)節(jié)，讓她反思了中美教育對(duì)孩子天性尊重的差異。先進(jìn)的縱向評(píng)估系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)軟件）能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況為其提供不同的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的選擇，讓她馬上認(rèn)識(shí)到這套學(xué)習(xí)自適應(yīng)系統(tǒng)的借鑒價(jià)值。
中美教師在教學(xué)行為上的不同給了她更大的震撼。美國(guó)教師的敬業(yè)精神讓她折服：她跟崗的美國(guó)教師雖然要每天上5節(jié)課，工作強(qiáng)度非常大，但是她始終面帶笑容，充滿著活力和激情。“只有觀點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)”的美國(guó)課堂讓她感慨：與中國(guó)學(xué)生相比，美國(guó)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更為積極，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生回答錯(cuò)誤常常會(huì)招致教師的訓(xùn)斥，如“怎么又錯(cuò)了，我剛剛講過(guò)”。而在同樣情況下，美國(guó)教師則會(huì)問(wèn)“你為什么會(huì)這樣想呢”。美國(guó)課程的“生活性”和“創(chuàng)造性”讓她驚嘆：在6年級(jí)歷史課上，學(xué)生們?nèi)缤g(shù)師一般，將一段歷史故事和一張8開(kāi)紙變成了圖文并茂的立體小人書(shū)。“過(guò)程重于結(jié)果”的美國(guó)課堂價(jià)值觀讓她沉思：在美國(guó)課堂，教師常常放手讓學(xué)生去動(dòng)手，學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)，并闡述支撐該觀點(diǎn)的依據(jù)，而不是下一樣的結(jié)論。一節(jié)歷史課的主題是“如何將生活的訴求變成法案”。活動(dòng)形式很簡(jiǎn)單，就是討論、分享和陳述。這樣的任務(wù)將學(xué)生的視線引向生活，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與公共社會(huì)和治理，以自己的個(gè)體行為推動(dòng)法律的完善和社會(huì)的進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常有意義。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自圓其說(shuō)、闡述事實(shí)，提出理由和假設(shè)的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思辨能力。
美國(guó)之行讓她大開(kāi)眼界，也打開(kāi)了其專業(yè)發(fā)展的新思路。她在“學(xué)”和“悟”之后，將行動(dòng)深深扎根于自己的校園和課堂。邵老師在擔(dān)任副校長(zhǎng)的同時(shí)兼任有28個(gè)學(xué)困生班級(jí)的班主任。在美國(guó)教育傾斜理念的影響下，邵老師踐行了對(duì)學(xué)生的尊重，無(wú)論學(xué)生起點(diǎn)有多低，現(xiàn)狀有多差，她都努力為他們創(chuàng)建一個(gè)富有安全感的班級(jí)環(huán)境。她力排眾議，降低教學(xué)難度、放下教學(xué)進(jìn)度，因材施教，讓學(xué)生缺什么學(xué)什么。她的耐心鼓勵(lì)與其他任課教師跟進(jìn)同樣降低教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的做法，讓學(xué)生們感受到了進(jìn)步的快樂(lè)，一張張“榮譽(yù)證書(shū)”的頒發(fā)喚醒了少年們對(duì)生活的夢(mèng)想和憧憬。學(xué)生制作的畢業(yè)相冊(cè)的意外驚喜給邵老師很多感動(dòng)與回味。
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