“三學(xué)三研”是指在課堂教學(xué)中，教師的角色是“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”，學(xué)生在教師“三學(xué)”指導(dǎo)下經(jīng)過“自學(xué)自研、互學(xué)互研、深學(xué)深研”的“三研”獲取知識，提升能力，學(xué)會創(chuàng)新。《學(xué)習(xí)管理與課堂重構(gòu)：上海市金山中學(xué)“三學(xué)三研”創(chuàng)新教學(xué)實踐》系統(tǒng)介紹了上海市金山中學(xué)“三學(xué)三研”教學(xué)模式的形成過程、理論基礎(chǔ)，“三學(xué)三研”教學(xué)模式在不同課型導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)各環(huán)節(jié)的不同教學(xué)策略和具體操作案例，分享了不同學(xué)科“三學(xué)三研”課堂范式與課例，分析了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)改革順利實施需要學(xué)校提供的保障體系。《學(xué)習(xí)管理與課堂重構(gòu)：上海市金山中學(xué)“三學(xué)三研”創(chuàng)新教學(xué)實踐》有理論、有實踐、有案例，為基層學(xué)校、一線教師開展課堂教學(xué)改革提供借鑒。
歲月滄桑，時光荏苒，金山中學(xué)即將迎來90周年華誕。
作為金山區(qū)最老牌的縣重點中學(xué)，金山縣中在老百姓中享有盛譽。在2005年順利通過上海市實驗性示范性高中的總結(jié)性評審之后，金山中學(xué)更是駛上了飛速發(fā)展的快車道。經(jīng)過幾代金中人的不懈努力，目前，金山中學(xué)已成為上海市知名的實驗性示范性高中。在金山中學(xué)長期的辦學(xué)實踐中，金中人一直孜孜以求于學(xué)校的品牌建設(shè)。為了改變傳統(tǒng)的“教師中心，系統(tǒng)傳授”的教學(xué)模式，在徐曉燕校長智慧教育辦學(xué)理念下，金中人通過課題“構(gòu)建‘三學(xué)三研’高效課堂教學(xué)模式的實踐研究”推動課堂教學(xué)改革，提出了“三學(xué)三研”的教學(xué)模式，這是在金山中學(xué)智慧課程體系實施過程中提出的一種全新的教學(xué)模式。幾年實踐下來，教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本的改變，課堂上不再是教師唱獨角戲，學(xué)生變成了課堂的主人，師生們在互動生成的課堂上進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的火花，展示聰明和智慧，體現(xiàn)價值，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在總結(jié)多年課堂教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上，金中人將這些智慧的成果收集起來，經(jīng)過精心梳理，反復(fù)提煉，形成了這本著作。手捧這本凝聚著全校師生心血和智慧而形成的新著《學(xué)習(xí)管理與課堂重構(gòu)——上海市金山中學(xué)“三學(xué)三研”創(chuàng)新教學(xué)實踐》，再次感受到了金山中學(xué)的厚重、生機(jī)與活力。
金山中學(xué)在學(xué)習(xí)管理與課堂重構(gòu)方面所付出的匠心與努力，特別是“三學(xué)三研”方面的創(chuàng)新教學(xué)實踐，使學(xué)校在品牌建設(shè)和品牌發(fā)展的征途中再顯動力與特色。
一、在學(xué)校文化的傳承中，實現(xiàn)學(xué)校的品牌建設(shè)與發(fā)展
學(xué)校品牌不是天外來物，外面的經(jīng)驗需要學(xué)習(xí)借鑒，但是，任何有效的課程與教學(xué)改革都必須與學(xué)校文化的歷史傳承相聯(lián)系，否則，沒有經(jīng)過消化吸收、加工改造，外來的經(jīng)驗在別的地方行得通，在自己的學(xué)校卻會食而不化，“水土不服”。不少學(xué)校在學(xué)習(xí)借鑒外地經(jīng)驗的過程中，常常淺嘗輒止，并不僅僅是缺少韌勁、實勁，還在于缺少對本校教學(xué)文化的歷史性思考與建設(shè)，所引入的經(jīng)驗不接本校“地氣”。所以，人們常常說：思路決定了出路，布局決定了結(jié)局。
在這一輪新課程教學(xué)改革實踐中，以徐曉燕校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入理解新課改理念，在與外地學(xué)校的交流中，充分有效互動，并及時將外地經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為本校的創(chuàng)新實踐，學(xué)習(xí)借鑒外地經(jīng)驗之“神”而不機(jī)械照搬，特別是從本校優(yōu)秀教學(xué)文化的傳承中，找到新課改形勢下的學(xué)校教育教學(xué)改革點、創(chuàng)新點，使學(xué)校的教學(xué)改革在傳承中發(fā)展，在傳承中創(chuàng)新，新的教學(xué)文化與品牌得以確立，這是非常難能可貴的。
第一章 “三學(xué)三研”教學(xué)模式概論
第一節(jié) “三學(xué)三研”與學(xué)校文化
一、“課程文化”建設(shè)推動學(xué)校特色品牌發(fā)展
二、“三學(xué)三研”唱響學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新品牌
三、“三學(xué)三研”積極培育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
【案例1】創(chuàng)新實驗班數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沈沂
【案例2】實踐“三學(xué)三研”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維王銘
第二節(jié) “三學(xué)三研”的歷史傳承
一、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)案導(dǎo)課”開啟教學(xué)轉(zhuǎn)型
二、“六步三點教學(xué)”催生課堂建模
三、“小組合作學(xué)習(xí)”凸顯主動內(nèi)核
【案例3】我在“三導(dǎo)課”中成長陸英
【案例4】在“三學(xué)三研”的實踐與思考中成長袁神
第三節(jié) “三學(xué)三研”的發(fā)展提升
一、確立要素構(gòu)成，界定教學(xué)模式內(nèi)涵
二、明晰師生關(guān)系，落實主體角色責(zé)任
三、建立課堂模型，優(yōu)化教學(xué)常態(tài)實踐
【案例5】讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)之舟的把舵者陸冬英
第二章 “三學(xué)三研”教學(xué)理論基礎(chǔ)
第一節(jié) “三學(xué)三研”的教育理論支持
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
二、杜威的學(xué)生中心論
三、人本主義學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) “三學(xué)三研”的教師理念變革
一、教師的“導(dǎo)學(xué)”角色
【案例6】課堂引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自研方法淺談宋衛(wèi)軍
【案例7】精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提升“導(dǎo)學(xué)”質(zhì)量魯?shù)?br />
二、教師的“助學(xué)”行為
【案例8】數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)中的討論問題的設(shè)計龔偉杰
【案例9】閱讀中感悟交流中生成探究中提升陸麗芳
三、教師的“督學(xué)”責(zé)任
【案例10】例談“三學(xué)三研”之“督學(xué)”策略魏友軍
【案例11】文言文教學(xué)中“深學(xué)深研”教學(xué)內(nèi)容的確定張錦華
第三節(jié) “三學(xué)三研”的有效學(xué)習(xí)管理
一、變革學(xué)習(xí)方式，學(xué)做課堂主人
【案例12】利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展假期小組合作學(xué)習(xí)陳紅梅
【案例13】激情飛揚的生命課堂王晨曦
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率
【案例14】“這樣的獎品有挑戰(zhàn)性，我喜歡！”張明珠
【案例15】以激勵性評價提升課堂教學(xué)效率周寶紅
三、加強學(xué)科滲透，孕育創(chuàng)新人才
【案例16】金中，給我一片成長的沃土葛天逸
【案例17】學(xué)案設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)吳建強
第三章 “三學(xué)三研”課堂模型重構(gòu)
第四章 “三學(xué)三研”教學(xué)生態(tài)解構(gòu)
第五章 “三學(xué)三研”學(xué)校保障助力
后記
《學(xué)習(xí)管理與課堂重構(gòu)：上海市金山中學(xué)“三學(xué)三研”創(chuàng)新教學(xué)實踐》：
二、“三學(xué)三研”唱晌學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新品牌
在實施金山中學(xué)智慧課程體系的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，好的課程體系需要有好的課堂教學(xué)模式來落實。跟所有高效課堂教學(xué)模式一樣，我校的“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式很好地落實了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；重視學(xué)案、以學(xué)定教；師生們在互動生成的課堂上展示聰明和智慧，體現(xiàn)價值，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）以學(xué)生發(fā)展為本，多形態(tài)編制課前學(xué)案
為了讓學(xué)生能在課堂上動起來，符合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計才是關(guān)鍵。“符合學(xué)生實際”這六個字看似毫無新意，但要真正做到并不容易。而一個好的教學(xué)設(shè)計恰恰是建設(shè)智慧型課堂的關(guān)鍵所在。對于教學(xué)目標(biāo)的考慮是順利進(jìn)行教學(xué)活動的基本保證和重要環(huán)節(jié)。本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，精心設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特別是針對學(xué)生發(fā)展的多元價值的過程性目標(biāo)尤為重要。教師在設(shè)計方案時尊重課程和科學(xué)發(fā)展的要求，又要遵循學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性特點，也要根據(jù)教學(xué)過程中的變化及時調(diào)整原有的方案組織教學(xué)，重新整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的新知識和新能力。
所有這些經(jīng)過教師的思考之后，就轉(zhuǎn)換成為一份“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生能否有效地進(jìn)行“自學(xué)自研”“互學(xué)互研”“深學(xué)深研”等各項學(xué)習(xí)探究活動，教師如何做好“領(lǐng)路人”是極其重要的，而教師起“領(lǐng)路”作用的有效途徑就是要有一份很有效的“導(dǎo)學(xué)案”。
經(jīng)過這幾年的實踐和總結(jié)，體現(xiàn)“三學(xué)三研”特色的有效“導(dǎo)學(xué)案”一般符合以下要求：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，引路導(dǎo)航
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動力。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)有一股熱情，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。所以，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向和動力的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，設(shè)計時可參考“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”這個三維教學(xué)目標(biāo)，但是一定要簡潔明了、針對性強，不必面面俱到，要重點突出。
2.自學(xué)自研，瞻前顧后
自學(xué)自研對學(xué)生來說是課前的預(yù)學(xué)習(xí)，對老師來說通過批閱既可以了解學(xué)生知識掌握的程度和情況，又可以起到“導(dǎo)人新課”的作用。所以在自學(xué)自研部分，教師可以“瞻前”，即：對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)、檢測；可以“顧后”，即：設(shè)計出和新課內(nèi)容相關(guān)的淺顯的問題或創(chuàng)設(shè)趣味性情境問題等。
3.互學(xué)互研，質(zhì)疑解惑
經(jīng)過“自學(xué)自研”這道大門之后，在“互學(xué)互研”這部分則要探究與掌握那些知識，品味個中意趣的快樂。教師要設(shè)計一些從書本出發(fā)，源于課本又高于課本，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開的，最值得思索與深入探討分析的問題，使學(xué)生運用各自的智慧，在交流討論中撥開迷霧，相互協(xié)助，以求真知。
4.深學(xué)深研，求智求精
深學(xué)深研是提升思維品質(zhì)的部分，本著“智者先行”的目的，可以設(shè)計一些相對要求比較高的問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“提升”或“遷移”或留給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行“求智求精”。
每學(xué)期開學(xué)前一周，我校都要進(jìn)行“集體備課”，集備成果就是一份份體現(xiàn)著不同學(xué)科特點、凝聚著每位老師心血的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，因為我們深知：精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有的放矢，可以讓學(xué)生實現(xiàn)真正的討論，可以讓學(xué)生思維得到提升，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
（二）以學(xué)生發(fā)展為本，多維度關(guān)注課中效率
編制高質(zhì)量的學(xué)案是“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式的起步，如何運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是關(guān)鍵之舉。為此全校各個學(xué)科通過每周一、二次的導(dǎo)課積極探索適合自己學(xué)科的高效課堂的模式，真可謂“各顯神通”。在此略舉一二：語文組的“三學(xué)三研”文言文課堂教學(xué)模式提煉為：“文字一文學(xué)一文化”，將字詞教學(xué)、文學(xué)賞析、文化拓展三個方面結(jié)合起來，層層遞進(jìn)：字詞是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，文章賞析是語文學(xué)習(xí)的重點，文化拓展是語文學(xué)習(xí)的深化。物理組的“三學(xué)三研”高三習(xí)題課模式提煉為：“251”的教學(xué)模式——以40分鐘為例，“2”指的是前十分鐘，學(xué)生自己討論問題；“5”指的是接下來的25分鐘，針對學(xué)生覺得有疑惑的題目進(jìn)行講解，并當(dāng)場回答學(xué)生的疑惑，并且針對部分題型進(jìn)行演變，列舉生活中的一些實例進(jìn)行情景模擬；“1”指的是最后的五分鐘針對學(xué)生在這節(jié)課中遇到的知識點的混淆、解題的方法、出現(xiàn)的題型進(jìn)行歸納總結(jié)。
這些高效的“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式，具有如下共同點：
（1）教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。
比如，化學(xué)學(xué)科將某些驗證性試驗可以改造成探究性實驗，通過科學(xué)分析、綜合、歸納等思維方式獲取知識，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)的情境中；數(shù)學(xué)學(xué)科通過將學(xué)生合理分組，對題目合理分層，保證文科班學(xué)生在試卷講評課上人人都能展示，人人都有收獲；英語學(xué)科借助分組競賽法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)合作精神；語文學(xué)科在作文講評課上采用“作文流水席”的評價方式，增加了學(xué)生的興趣，拓展閱讀視野；物理、生物等學(xué)科利用網(wǎng)絡(luò)上的實驗視頻，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)習(xí)興趣；信息學(xué)科利用在線課程培養(yǎng)學(xué)生的探索、研究精神。除此之外，教師親手制作小禮物贈送給學(xué)生；或者教師寫下水作文等等都是可以嘗試的激趣手段。
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