本書從分析高職院校一線教師的工學結合課堂問題出發，研究與歸納，得出工學結合課堂問題的解決辦法。本書創新提出了工學結合課堂教學設計模板，從教學設計思想、方法、框架與內容等方面提供解決方案，可為同類院校財經類課程的教學與研究提供參考。本書從課程改革入手，解決了工學結合課程“最后一公里”問題，實現了工學結合在課堂落地。本書可作為職業院校一線教師的教學指導參考書，教師能夠迅速掌握工學結合的課堂控制方法，從而讓學生真正受益教改成果。
《高職財經類工學結合課程教學實施與過程控制研究》是北京市教育委員會教改立項課題“高職財經類工學結合課程教學實施與過程控制研究”的研究成果，由課題研究報告、工學結合課堂運行的問題研究、工學結合教案設計方法研究、工學結合課程的課堂運行管理與過程控制研究、學習工作頁設計研究、學生課業評價標準研究、高職工學結合教學實施與過程控制整體案例分析七部分組成。第一章是對課題研究過程與成果的綜述；第二章以北京經濟管理職業學院、北京信息職業技術學院的文科類專任教師中的優秀教師為調查對象，采用隨機聽課觀察的方式進行調查，從課堂組織安排和教學秩序、授課內容和能力目標、教學設計和能力訓練、PPT和板書設計、教師表達、知識目標、學生主體、教書育人、教學常規九個方面對教師的教學實施情況進行分析；第三章著眼于教學論的發展，看其對教學設計方式方法的影響，再根據工學結合課程的特點，尋找較為適合的教案設計方案；第四章從微觀層面積極探索建立適合我國國情的、符合工學結合要求的新型課堂教學運行組織控制機制；第五章從國內外教學資料入手，研究工作頁的種類與適應性，設計好學習工作頁是體現學生主體的工學結合課堂的重要任務；第六章從德國和英國課業評價實例出發，分析工學結合課堂課業評價的方法與注意事項；第七章是財經類四個常見專業的教學實施與過程控制的實例。
前言
高等職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向的教育，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，通過引導學生完成來源于實踐的“教學任務”實現對學生知識目標與能力目標的培養。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，再回到實踐中去。教育教學應當以職業為導向，充分利用學校內外教育環境與教育資源，把以課堂教學與課堂實踐為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合。在這一過程中，學生在校內根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，完成從實踐轉化而來的教學任務，獲取基本的理論知識與技能；在校外參加與所學專業相關聯的實際工作，獲得一手經驗。這種教育模式即工學結合模式，其主要目的是提高學生的綜合職業能力，與此同時也能提高學校教育對社會需求的適應能力。
本書是北京市教育委員會教改立項課題“高職財經類工學結合課程教學實施與過程控制研究”的研究成果，由課題研究報告、工學結合課堂運行的問題研究、工學結合教案設計方法研究、工學結合課程的課堂運行管理與過程控制研究、學習工作頁設計研究、學生課業評價標準研究、高職工學結合教學實施與過程控制整體案例分析七部分組成。第一章是對課題研究過程與成果的綜述；第二章以北京經濟管理職業學院、北京信息職業技術學院的文科類專任教師中的優秀教師為調查對象，采用隨機聽課觀察的方式進行調查，從課堂組織安排和教學秩序、授課內容和能力目標、教學設計和能力訓練、PPT和板書設計、教師表達、知識目標、學生主體、教書育人、教學常規九個方面對教師的教學實施情況進行分析；第三章著眼于教學論的發展，看其對教學設計方式方法的影響，再根據工學結合課程的特點，尋找較為適合的教案設計方案；第四章從微觀層面積極探索建立適合我國國情的、符合工學結合要求的新型課堂教學運行組織控制機制；第五章從國內外教學資料入手，研究工作頁的種類與適應性，設計好學習工作頁是體現學生主體的工學結合課堂的重要任務；第六章從德國和英國課業評價實例出發，分析工學結合課堂課業評價的方法與注意事項；第七章是財經類四個常見專業的教學實施與過程控制的實例。
本書結構清晰、嚴密，層次分明，切合實際，并注重在內容與形式上的創新，在編寫中力求突出以下特點。
（1） 量化研究與質性研究結合。從樣本問題研究出發，結合數位教師一線實施的經歷，進行問題的分析與歸納，最終得出問題解決辦法。高職財經類工學結合課程教學實施與過程控制研究
前言
（2） 創新工學結合課堂教學設計模板。本書從教學設計思想、方法、框架與內容等方面提供了建設性意見，可以作為同類院校財經類課程的教學與研究的參考。
（3） 精選課堂設計與過程控制案例，可供參考與深入研究。首先，案例從學習內容和目標出發，不僅注重專業技能的要求，而且也將社會能力、方法能力進行了融合；其次，通過設計與工作內容有關的案例進行學習任務描述，引導學生閱讀知識點，將實踐任務與理論加以融合，讓學生自然地完成學習任務，并通過實踐進行總結，實現理論提升；最后，通過自學與拓展和自我練習，讀者可更全面地把握理論性內容，構建理論框架，擴大知識面。
本書編寫人員既包括多年在一線指導工學結合課程開發的教師，又包括專業研學職業教育教學設計的一線教師，人員構成科學、合理。具體分工如下： 北京信息職業技術學院高慧云教授負責整體策劃與統籌管理，并負責第六章的編寫工作；德國德累斯頓工業大學職業教育學碩士杜玉潺老師負責整理本書與撰寫第一章；北京信息職業技術學院經濟管理學院院長林小蘭教授負責編寫第二章；北京信息職業技術學院經濟管理學院闕麗娟老師負責編寫第三章；北京信息職業技術學院經濟管理學院郝容老師負責編寫第四章；北京信息職業技術學院經濟管理學院盧鳳榮老師負責編寫第五章；北京信息職業技術學院經濟管理學院藺寧老師負責編寫第七章。
本書由高慧云教授對全部篇章進行結構設計，杜玉潺老師負責對內容進行整體編輯與整理。
本書是高職高專教學改革過程中的一個初步研究成果，工學結合課堂的運行與過程控制的模式、方法與適應性還需要我們一線教師與職業教育研究者繼續深入研究，真誠地希望讀者能夠提出寶貴的建議和意見(電子郵箱： duyc@bitc.edu.cn)。
編者
2017年8月
目錄
第一章課題研究報告1
一、 引言1
二、 研究成果概述4
三、 本課題取得的成果和社會價值11
第二章工學結合課堂運行的問題研究13
第一節高職文科類課程課堂實施的調查及分析報告13
一、 調查的背景和目的 13
二、 調查方案設計、調查內容及主要研究方法13
三、 調查結果及分析14
第二節工學結合課堂運行的課堂觀察案例分析18
一、 市場營銷課程課堂觀察研究18
二、 談判與推銷技巧課程課堂觀察研究22
三、 旅游管理課程課堂觀察研究27
四、 會計電算化課程課堂觀察研究30
五、 保險營銷實務課程課堂觀察研究32
第三章工學結合教案設計方法研究36
第一節工學結合財經類課程教案設計方法研究36
一、 教案設計的理論基礎36
二、 工學結合教案的設計原則37
三、 工學結合教案的主要內容39
四、 工學結合一體化課程教案設計范例49
第二節工學結合課程典型教案對比分析53
一、 管理學教案——激勵與溝通單元的教案對比分析53
二、 管理會計生產決策單元“新產品投入和虧損產品停產的決
策”的教案對比分析67
第四章工學結合課程的課堂運行管理與過程控制研究77
第一節課堂運行控制方法研究77
一、 工學結合課堂運行的特點77
二、 工學結合課堂教學組織容易遇到的問題77高職財經類工學結合課程教學實施與過程控制研究
目錄
三、 課堂運行管理與過程控制分析研究78
第二節課堂小組學習的組織方法研究84
一、 意義84
二、 準備與組織84
三、 設計與管理86
四、 評價設計87
第三節合理使用教具打造工學結合高效課堂88
一、 高職課堂教學使用教具的緣由88
二、 教具的類別89
三、 教具使用典型案例90
第四節教師在課堂中給學生的有效反饋91
一、 教師給學生有效反饋的特征91
二、 教師給學生的語言反饋93
第五節工學結合課堂教學過程控制案例分析94
一、 有缺陷的教學過程控制案例194
二、 有缺陷的教學過程控制案例298
三、 成功的教學過程控制案例1100
四、 成功的教學過程控制案例2102
五、 課堂教學過程控制方法教學劇本105
第五章學習工作頁設計研究112
第一節學習工作頁的設計思路研究112
一、 工學結合課程學習工作頁的概念112
二、 學習工作頁的作用112
三、 學習工作頁設計的四個原則113
四、 學習工作頁設計的分類114
五、 工作頁設計的步驟121
第二節學習工作頁設計案例研究124
一、 基于項目教學的工作頁設計案例分析124
二、 基于案例教學的工作頁設計案例分析130
三、 基于角色扮演活動的工作頁設計案例分析135
第六章學生課業評價標準研究142
第一節英國與德國課業評價指標的比較研究142
一、 英國HND對課業的評價指標142
二、 德國職業能力測評指標143
三、 英國HND評價指標與德國職業能力測評指標的比較146
四、 對我國工學結合課程項目評價的啟示147
第二節以綜合職業能力為基礎的工學結合課業評價指標體系的構建148
一、 工學結合課程學習成果的特點148
二、 工學結合課程學習成果的評價原則149
三、 課程成果評價體系的構建150
四、 課程學習成果評價指標和使用方法151
第三節以績效管理為基礎的課業評價體系的構建152
一、 評價指標的設計原則153
二、 評價指標分類與指標評價體系154
三、 借鑒績效管理理論和方法構建課程評價體系154
第七章高職工學結合教學實施與過程控制整體案例分析160
第一節會展策劃與管理專業展覽策劃課程“展覽期間活動策劃”教學
實施方案160
一、 教學項目描述 160
二、 來源和地位162
三、 設計該教學項目考慮的因素163
四、 項目的教學過程設計 167
五、 為學生自主完成項目準備的學習資料170
六、 學習評價171
七、 學生成果175
八、 對教學實施方案的評價175
第二節物流管理專業運輸管理實務課程“處理整車貨物運輸業務”教學
實施方案176
一、 教學項目描述176
二、 來源和地位177
三、 設計該教學項目考慮的因素178
四、 項目的教學過程設計 181
五、 為學生自主完成項目準備的學習資料184
六、 學習評價185
七、 學生成果189
八、 對教學實施方案的評價190
第三節稅務專業國稅報稅實務課程“中型軟件企業增值稅納稅申報”教學
設計方案191
一、 教學項目描述191
二、 來源和地位194
三、 設計該教學項目考慮的因素195
四、 項目的教學過程設計 199
五、 為學生自主完成項目準備的學習資料202
六、 學習評價206
七、 學生成果210
八、 對教學實施方案的評價213
第四節會計專業審計實務課程“審計貨幣資金業務”教學實施方案214
一、 教學項目描述214
二、 來源和地位214
三、 設計該教學項目考慮的因素216
四、 項目的教學過程設計 219
五、 為學生自主完成項目準備的學習資料221
六、 學習評價222
七、 學生成果223
八、 對教學實施方案的評價224
參考文獻225
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