《實用對外漢語教學叢書：實用對外漢語教學法（第3版）》系統、全面地論述了對外漢語教學法，包括教學法的基礎理論、課堂教學的過程、原則、內容、對象和基本方法。從漢語本身的特點以及漢語作為第二語言，外語的教學實際出發對課前準備和如何備課等方面進行了系統闡述。針對閱讀、口語、聽力和寫作等不同的語言技能訓練分課型介紹了相關的教學理論、實施原則和教學方法，詳細說明各種教學方法的操作程序，并附以具體實例，使讀者能舉一反三地應用，并供對外漢語教師參考。
徐子亮、華東師范大學對外漢語學院教授、博士生導師。長期從事對外漢語教學和研究工作。研究方向：漢語作為第二語言/外語的認知理論、第二語言習得、對外漢語教學理論與教學法。出版《漢語作為外語教學的認知理論研究》、《對外漢語教學心理學》、《漢語作為外語的學習研究：認知模式與策略》、《實用對外漢語教學法》（與吳仁甫合著）等專著多部。發表論文七十余篇。主持國家社會科學基金項目、國家漢辦科研項目、中國華文教育網絡課程項目和大學精品課程建設項目等。曾任美國舊金山大學高級訪問學者，并先后在澳大利亞、新加坡、美國、加拿大、意大利、韓國、菲律賓、文萊和越南等國家任教與講學。
吳仁甫，1938年生。華東師范大學教授。長期從事中學語文教材教法、古代漢語、對外漢語教學等學科的教學和研究。著有《文言語法三十辨》，主編有《古代漢語自學指要》、《對外漢語一對一個別教授研究》等。
序
第3版前言
前言
第一章 總論
一、教學法的理論支柱
二、對外漢語教學法的基本特點
小結
第二章 語言教學法流派介紹
一、語法翻譯法
二、直接法
三、聽說法
四、視聽法
五、自覺對比法（附自覺實踐法）
六、認知法
七、功能法
八、任務型教學法
小結
第三章 課堂教學的過程與原則
一、課堂教學的基本要素
二、教學的一般過程
三、課堂教學的基本原則
小結
第四章 課堂教學的內容與對象
一、教材的選擇與處理
二、教學對象
小結
第五章 課堂教學的基本方法
一、課堂教學的準備
二、教案的撰寫
三、組織教學
四、文化導入與跨文化意識的培養
五、課堂教學與課外實踐
小結
第六章 閱讀課型的課堂教學實施
一、精讀課的理論基礎
二、精讀課的教學要點
三、精讀課的操作方法
四、泛讀課的理論基礎
五、泛讀課的教學要點
六、泛讀課的操作方法
小結
第七章 口語課型的課堂教學實施
一、理論基礎
二、教學要點
三、操作方法
小結
第八章 聽力課型的課堂教學實施
一、理論基礎
二、教學要點
三、操作方法
小結
第九章 寫作課型的課堂教學實施
一、理論基礎
二、教學要點
三、操作方法
四、寫作教學的步驟
小結
第十章 測試
一、測試的基本原理
二、測試與教學的關系
三、測試的一般分類及作用
四、對外漢語教學的主要測試項目
五、對外漢語教學測試的特點及步驟
六、命題的要點及方法
小結
教案附錄
1.循序漸進與急用先學結合
一般來說，語言輸入總是大于輸出。課堂教學所輸入的詞語和旬式，并不是100%地被主體所吸收，有的可能遺忘或丟失，有的雖然貯存大腦但卻缺少活力，很難激發或調動。這樣，學習者輸出時就打了折扣，例如有的學員學到中年級而開口說話和提筆寫作的能力遠遠落后于實際的輸入水平。因而，寫作教學必須根據學習者的語言輸入情況，制訂教學計劃，采取循序漸進的方式，由詞句訓練進入段篇訓練，由簡單的應用文習作進而寫作記敘文或議論文，由練寫較少字數的片段進入較長篇幅的創作等等，切忌盲目地布置脫離學習者語言輸入實際的習作任務，否則揠苗助長，收不到什么實際效果。
循序不是呆板的，應視實際需要而靈活變通。例如低年級學習者在習作便條、通知階段，但生活中他們需要向某單位或某個人員表示感謝，那就不妨跳躍一步，將寫感謝信的教學內容提到前面來講授和訓練。又如低、中年級班級舉行主題討論會，要求每位同學擬寫發言提綱或發言稿，就可教學這方面的內容。急用先學，打破原來安排的序列，會有較好的效果，也頗受學習者歡迎。但也不能一味強調急用先學而任意打亂原有序列，致使寫作教學陷入無計劃的混亂狀態，那也是不可取的。所以，循序漸進與急用先學兩者必須有機地結合。
2.群體性與個體性結合
如果說學習者的寫作是帶有個體性的腦力（思維和表達）勞作的話，那么寫作作為一種教學就帶有群體性的活動了。實際上，聽力課、口語課、閱讀課都存在著個體性和群體性之間的協調問題，只是寫作因為學習者單獨思索和書寫的時間較長，反映在課堂上，個體性和群體性的問題更為突出。
寫作盡管是個體活動，但如果教師只在課堂上出一個題目，任憑學習者自由寫作，那就不是寫作教學，而純粹是一種作文練習了。那樣，學習者的習作達不到要求，也難望得到迅速的提高。有的學習者在兩個小時的作文課上，除了題目外，只有寥寥幾字，他們冥思苦索，不知如何落筆，不知寫什么才好。有的學習者下筆千言，卻離題萬里，語句拖沓，內容蕪雜。這說明寫作教學不能放任自流，應該按照一定的計劃和要求，組織好課堂教學，讓學習者知道寫什么和怎樣寫，才能有較好的習作效果。
開展群體性的教學活動，要注意以下幾點：
（1）要顧及大多數。一個班級的學習者，寫作水平和能力有高有低，參差不一，教師的目光不能只盯著少數幾個尖子，也不能只停留在少數幾個寫作低下的學習者身上，“過”和“不及”都會使大多數學習者產生“太難”或“吃不飽”的感覺，影響寫作的積極性。因而，教師的教學始終要顧及大多數學習者的水平。
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