學(xué)科是學(xué)校課程變革的核心領(lǐng)域。引領(lǐng)教師進(jìn)入學(xué)科深處，是學(xué)校課程發(fā)展的重要使命。把兒童放在學(xué)科的中央；教師是學(xué)科zui活躍的元素；學(xué)科不是單數(shù)，學(xué)科與世界關(guān)聯(lián)；學(xué)科，其實是學(xué)習(xí)的科學(xué)；課堂，學(xué)科zui有活力的空間；把握學(xué)科成長的典型證據(jù)……這是推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵路徑。
1、這是一所學(xué)校發(fā)展校本課程，規(guī)范課程建設(shè)的一個范本。
2、如何在國家新課程標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合校情，發(fā)展本校特色課程。
3、組建學(xué)科課程，同時也是組建自己的教學(xué)隊伍。
4、一所學(xué)校推進(jìn)自身特色學(xué)科建設(shè)的完全路徑。
讓教師進(jìn)入學(xué)科深處
當(dāng)前，我國中小學(xué)教育的突出問題是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。究其原因，在應(yīng)試教育指揮棒下，教師花費大量的時間和精力研究命題和解題，很少研究學(xué)生、研究學(xué)法、研究資源的利用，更少關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量無法真正提高。
一所學(xué)校要追求內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)解決的核心問題是：為每一個學(xué)生尋找有營養(yǎng)的教育。我以為，其中課程是有營養(yǎng)的教育最重要、最核心的組成部分。只有課程豐富了，有特色了，真正落實了，學(xué)生才有可能真正全面而有個性地發(fā)展。
學(xué)科是學(xué)校課程變革的一個關(guān)鍵維度，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要標(biāo)志，引領(lǐng)教師進(jìn)入學(xué)科深處，是學(xué)校發(fā)展的一個重要使命。何謂學(xué)科？我們認(rèn)同上海市教育科學(xué)研究院楊四耕老師的觀點：在中小學(xué)，學(xué)科既是以知識系統(tǒng)為表征的學(xué)科課程，又是以學(xué)科教研組、備課組建制為依托的學(xué)科團(tuán)隊，還是以知識傳授為活動形態(tài)的學(xué)科教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)。它是一個由學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)成的一體四面的三棱錐，我們可以把它叫做學(xué)科三棱錐。據(jù)此，自2012年始，我校推進(jìn)了特色學(xué)科建設(shè)三棱錐模型的應(yīng)用研究之課題。通過課題研究，我們帶領(lǐng)教師進(jìn)入學(xué)科深處，發(fā)現(xiàn)了其中的核心秘密：把兒童放在學(xué)科的中央；教師是學(xué)科最活躍的元素；學(xué)科不是單數(shù)，學(xué)科與世界關(guān)聯(lián)；學(xué)科，其實是學(xué)習(xí)的科學(xué)；課堂，學(xué)科最有活力的空間；把握學(xué)科成長的典型證據(jù)……這也是我校推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)的路徑。
學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科團(tuán)隊是學(xué)科的四大構(gòu)成要素。特色學(xué)科建設(shè)的三棱錐模型是無法分割的整體，相輔相承才能發(fā)揮最大的作用力。因此，我們加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)，形成1 X學(xué)科課程群；提煉學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，凝練有效教學(xué)共識；加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)研究，形成符合實際的學(xué)法指導(dǎo)手冊；加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：教師在特色學(xué)科建設(shè)過程中發(fā)揮著決定性的因素，教師是學(xué)科課程的設(shè)計者、開發(fā)者和實施者，是學(xué)科教學(xué)的組織者和推進(jìn)者，是學(xué)科學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和點撥者，是學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的主力軍和自變量。一句話：教師是學(xué)科建設(shè)最活躍的元素。
教師的個體成長是學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)。從教師個體成長的共性問題研究中我們發(fā)現(xiàn)每一位教師都會在個人實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生顯性或者隱性的教學(xué)經(jīng)驗，但是很少有人會去思考如何把自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行梳理和提煉，并以此為目標(biāo)不斷引領(lǐng)自我成長和發(fā)展。我們指導(dǎo)教師思考、梳理、提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提出自己的教學(xué)主張。我們鼓勵每位教師追求自己的教育理性：做一名有見解的教師。目前，學(xué)校100%的教師提出了自己的教學(xué)主張，能夠按照自己的教學(xué)主張設(shè)計一堂課、上一堂課、評一堂課，并給予自己的教學(xué)主張開發(fā)課程、推進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)……哦，教學(xué)主張真正撬動了教師專業(yè)生命的小宇宙！
獨木不成林，一所好學(xué)校一定有一批好教師。學(xué)科團(tuán)隊是教師個體成長的搖籃。在這里，有智慧碰撞的平臺；在這里，有華山論劍的氣場。2012年，我校各學(xué)科組完成了團(tuán)隊核心價值的分析和提煉，通過多次的學(xué)科組內(nèi)研討、交流、展示，大家基于辦學(xué)理念、學(xué)科特點和成員特質(zhì)確立了共同的目標(biāo)。例如：語文學(xué)科組提出了童味語文，數(shù)學(xué)學(xué)科組提出了活力數(shù)學(xué)，英語學(xué)科組提出了I English，體育學(xué)科組提出了七彩體育，美術(shù)學(xué)科組提出了美雅課堂，科學(xué)學(xué)科組提出了A-D-S-L文化。有了核心價值的指引，學(xué)科團(tuán)隊發(fā)展就有了靈魂，各學(xué)科迅速確立了促進(jìn)未來發(fā)展的若干實踐項目，通過項目實施實現(xiàn)團(tuán)隊和個體的發(fā)展。
隨著研究的不斷深入，我們越來越覺得教科書不是學(xué)科的全部，它只是經(jīng)驗的一部分，完善的課程體系，才是學(xué)生成長的核心供給力。于是，我們確立了學(xué)校的課程理念：讓每一朵紫荊花綻放得更加絢麗。我們認(rèn)為，課程是炫麗的生命歷程，課程是個性張揚(yáng)的情境，課程是文化的親密相遇，課程是靈動的多元組合。遵循學(xué)生發(fā)展為本和凸顯校本特色的原則，我們根據(jù)紫荊花的花瓣形狀，設(shè)定了五大板塊的學(xué)校課程：學(xué)科特色課程、興趣愛好課程、實踐體驗課程、節(jié)日文化課程和儀式典禮課程。
其中，學(xué)科特色課程是教師基于國家課程自主開發(fā)的回應(yīng)兒童學(xué)習(xí)需求的微型課程。在我們學(xué)校，每位教師都基于學(xué)科特點和自己的教學(xué)主張開發(fā)了系列微型課程，形成了1 X學(xué)科課程群。如，英語學(xué)科有Classical English I、Classical English II、小小表演家、唱起來、英語俱樂部、英語兒歌等；美術(shù)學(xué)科有墨趣、活潑的小猴、童心童畫、奇妙紙盤畫等；數(shù)學(xué)學(xué)科有快樂七巧板、巧玩撲克牌、小學(xué)生最感興趣的10個數(shù)學(xué)故事、24點探秘、小學(xué)生要掌握的10種數(shù)學(xué)思想、生活數(shù)學(xué)大轉(zhuǎn)盤、小學(xué)生必須掌握的10個數(shù)學(xué)小游戲、指尖數(shù)學(xué)、古題今探等。
課程可以給兒童成長以養(yǎng)分，課堂可以給兒童成長以活力。于是，學(xué)校有了讓孩子們動起來的課堂、充滿童趣的課堂、發(fā)展個性的課堂、改變世界的課堂。。語文張老師在執(zhí)教《揚(yáng)州茶館》一課時，教材安排復(fù)述揚(yáng)州小吃的制作方法，領(lǐng)會作者如何使用精準(zhǔn)的動詞生動地描述揚(yáng)州小吃的色、香、味，體會中華文化的博大精深。中華民族的食文化源遠(yuǎn)流長，揚(yáng)州茶館只是其中薄薄的一頁，張老師精心設(shè)計的校本微課程《課文中的舌尖文化》作為孩子們課后延學(xué)的內(nèi)容，說說家鄉(xiāng)的美食，做做精美的糕點，分享自制美食。課堂，從學(xué)校延伸到了家庭。美術(shù)學(xué)科葛老師利用自己設(shè)計的墨趣課程，開設(shè)了墨趣中國畫社團(tuán)，讓喜歡中國畫的學(xué)生有一個更好的空間。科技組的教師開始了教學(xué)具開發(fā)、使用的探索研究，課堂上，孩子們動手實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，形成結(jié)論。從失敗中分析問題，質(zhì)疑過程方法以及程序的科學(xué)性；從成功中總結(jié)經(jīng)驗，鏈接生活；從些許細(xì)微的變化中提出假設(shè)，檢驗論證。科學(xué)課堂培養(yǎng)了一批創(chuàng)造發(fā)明家，教室的空間顯然變得狹小而局促，于是，課堂從物質(zhì)的空間走向了線上線下的互動，從班級教室搬進(jìn)了家庭、博物館、科技館、農(nóng)業(yè)科技園。
生命成長的原動力還在于成長的經(jīng)歷和體驗中獲得的經(jīng)驗和方法。研究學(xué)法、研究學(xué)生讓學(xué)科教學(xué)更具針對性和實效性。數(shù)學(xué)學(xué)科從學(xué)會 聽（聽課）、能讀（讀懂題意）、多說（說說解題思路）、善記（記住公式、數(shù)量關(guān)系）和勤思 這五個方面入手，形成《數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)36計》，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。語文學(xué)科通過慧雅書童項目，組織孩子們開展學(xué)習(xí)方法交流，將孩子們的《閱讀小竅門》和《寫作小竅門》整理后展示，由老師自編的校本教材《小學(xué)生摘錄筆記六法》向?qū)W生介紹了六種做讀書筆記的方法：圈點式讀書筆記、摘要式讀書筆記、評注式讀書筆記、心得式讀書筆記、卡片式讀書筆記和剪報式讀書筆記。科學(xué)學(xué)科在學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑、答疑上做文章，保護(hù)孩子的好奇心和探究欲望。自然教師帶著孩子們制作自然筆記，觀察自然界生活的生長規(guī)律；勞動技術(shù)教師指導(dǎo)孩子們制作模型飛機(jī)，研究制作過程中材質(zhì)的選用與飛行長度之間的關(guān)系，動力與留空時間的關(guān)系；還有自然實驗器材對實驗科學(xué)性與穩(wěn)定性的研究等。也許，學(xué)科是學(xué)習(xí)科學(xué)的別稱。
總之，讓教師進(jìn)入學(xué)科深處，探尋學(xué)校內(nèi)力提升的秘密，我們有了一點認(rèn)識。未來，我們的路還很長……
主編：楊四耕，曾在小學(xué)、初中、高中任教十余年，后求學(xué)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，現(xiàn)任職于上海市教育科學(xué)研究院。專攻學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)校整體課程規(guī)劃以及高效教學(xué)經(jīng)驗的提煉，創(chuàng)立了一頁紙教學(xué)法，一批實驗學(xué)校因此而改變。
總序：邁向3.0的學(xué)校課程變革/楊四耕
前言 讓教師進(jìn)入學(xué)科深處
秘密1 把兒童放在學(xué)科的中央
學(xué)科的中央是兒童，學(xué)科的邏輯在給兒童提供生長養(yǎng)分。杜威說：作為教師，他考慮的是怎樣使教材變成經(jīng)驗的一部分；在兒童的可以利用的現(xiàn)在情況里有什么和教材有關(guān)；怎樣利用這些因素：他自己的教材知識怎樣可以幫助解釋兒童的需要和行動，并確定兒童應(yīng)處的環(huán)境，以便使他的成長獲得適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。他考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經(jīng)驗中相關(guān)的因素來考慮的。學(xué)科要學(xué)生帶走的不僅是教材里的東西，還有超越教材的教養(yǎng)。學(xué)科的邏輯與兒童的生長在本質(zhì)上應(yīng)趨向一致，學(xué)科建設(shè)深刻認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)，并積極行動與超越。
【學(xué)科理念】讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人
【學(xué)科追求】把兒童的學(xué)習(xí)需求放在中間
【學(xué)科建設(shè)】回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)需求
【學(xué)科維度】與兒童的成長深度關(guān)聯(lián)
秘密2 教師，學(xué)科最活躍的元素
教師是學(xué)科的建構(gòu)者、課程的生成者。教師絕對不只是學(xué)科知識的教授者和課程的消費者。課程如果缺乏教師的詮釋和激發(fā)，將只是沒有生命的文本，不會對兒童產(chǎn)生任何意義。教師在課程中的缺位，會直接導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)知識的貧乏。不論是學(xué)科內(nèi)容知識，還是情境性知識，抑或一般教育性知識，都具身于教師。毫無疑問，教師是學(xué)科最活躍的元素。學(xué)科作為教師的專業(yè)家園,具有專業(yè)性、個體性、整合性和緘默性等特征。構(gòu)建教師與學(xué)科的新型關(guān)系,力求使兒童真正進(jìn)入課程，讓生活世界進(jìn)入學(xué)科，是學(xué)校課程深度變革的核心使命。
【學(xué)科理念】讓學(xué)習(xí)充滿童趣
【學(xué)科追求】學(xué)科，教師的精神倒影
【學(xué)科建設(shè)】讓教師釋放專業(yè)能量
【學(xué)科維度】學(xué)科教師的完整身份
秘密3 教科書不是學(xué)科的全部
教科書是師生據(jù)以教學(xué)活動的材料，是最主要的課程資源、教學(xué)媒介和參考資料。今天，教師要教給孩子什么？依據(jù)是什么？教育是人的事業(yè)，教師要教給孩子對一生有用的智慧和教養(yǎng)。教科書只是一個載體、一個例子而已。教科書上有什么，我們就講什么；我們講什么，學(xué)生就學(xué)什么，這就是教書匠。眾所周知，學(xué)科具有超越事實的恒久價值,教科書不是學(xué)科的全部；學(xué)科不是單數(shù)，學(xué)科與世界關(guān)聯(lián)。面對千差萬別的兒童，我們理應(yīng)圍繞學(xué)科的基本觀念進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計，讓兒童在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科觀念，用教材而不是教教材，是學(xué)校課程深度變革的關(guān)鍵策略。
【學(xué)科理念】讓孩子們成為課堂的主角
【學(xué)科追求】回到學(xué)科的完整概念
【學(xué)科建設(shè)】學(xué)科不是一個單數(shù)
【學(xué)科維度】突破教科書的限制
秘密4 學(xué)科，或許是學(xué)習(xí)的科學(xué)
學(xué)習(xí)科學(xué)是著眼于特定場景揭示人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜機(jī)制，以建立關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的系統(tǒng)框架為目的，并據(jù)此全方位展開對學(xué)與教的深刻研究的科學(xué)。今天，學(xué)習(xí)居于課程的中心，學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展正在改變傳統(tǒng)的學(xué)與教。如何設(shè)計給養(yǎng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何更清晰地支持學(xué)習(xí)，如何建立以學(xué)習(xí)為中心的課程，學(xué)習(xí)如何影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等等，都需要我們將學(xué)習(xí)作為參照系置于其中才能真正洞悉其中的奧秘。一句話，讓教師進(jìn)入學(xué)科深處，需要重新審視學(xué)習(xí)，需要歡欣鼓舞地迎接真正意義上的學(xué)習(xí)時代。故此，我們可以說：學(xué)科，或許是學(xué)習(xí)科學(xué)的別稱。
【學(xué)科理念】讓學(xué)習(xí)洋溢生命激情
【學(xué)科追求】沒有學(xué)習(xí)，何來學(xué)科？
【學(xué)科建設(shè)】一切圍繞著學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)
【學(xué)科維度】學(xué)科，學(xué)習(xí)科學(xué)的別稱
秘密5 課堂，學(xué)科最有活力的空間
學(xué)科活力是優(yōu)質(zhì)學(xué)科的核心特征。所謂學(xué)科活力，就是學(xué)科要有豐富多彩的課程張力、生機(jī)勃勃的教學(xué)活力以及興味盎然的學(xué)習(xí)動力。說白了，學(xué)科活力就是生命力,是師生的精神探險和生命張揚(yáng)；學(xué)科活力就是學(xué)習(xí)力,是自主的精神造就和個性建構(gòu)；學(xué)科活力就是發(fā)展力,是手、口、腦、耳的解放與潛能釋放；學(xué)科活力就是感召力,是師生情感的共鳴與心靈的呼應(yīng)。因此，課堂教學(xué)要讓兒童深刻體會學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和照應(yīng)，充分感受學(xué)科最具繁殖力的側(cè)面，讓兒童對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿好奇心，讓課堂成為學(xué)科最有活力的空間。
【學(xué)科理念】讓兒童擁有自己的世界
【學(xué)科追求】把課堂放得足夠大
【學(xué)科建設(shè)】課堂是一片天空
【學(xué)科維度】讓課堂展現(xiàn)孩子們的天性
秘密6 把握學(xué)科發(fā)展的典型證據(jù)
學(xué)科就像一個生命體，經(jīng)歷著由小變大、由普通而特色的演變過程。隨著課程改革的深化，優(yōu)質(zhì)學(xué)科、特色學(xué)科的訴求日漸凸顯，學(xué)科課程的個性特征不斷豐富，學(xué)科教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型不斷明晰、學(xué)科內(nèi)涵的理性認(rèn)識也隨之提升。重構(gòu)學(xué)科體系，使其內(nèi)部結(jié)構(gòu)更趨合理，文化特征更具特色，發(fā)展方向更加清晰，自身優(yōu)勢更加明顯，進(jìn)而推動學(xué)科理性變革與成長。進(jìn)入學(xué)科深處必須清醒地認(rèn)識學(xué)科發(fā)展的三個典型證據(jù)：第一，縱向深化，即學(xué)科發(fā)展在微觀、中觀和宏觀三個方向上深入，如對學(xué)科性質(zhì)觀的認(rèn)識不斷深化；第二，橫向拓展，學(xué)科課程的不斷豐富與拓展，如形成1 X學(xué)科課程群；第三，水平躍遷，由縱向深化與橫向拓展共同構(gòu)成不同的學(xué)科發(fā)展水平，如由優(yōu)質(zhì)學(xué)科發(fā)展到特色學(xué)科。
【學(xué)科理念】引發(fā)孩子們的探究欲
【學(xué)科追求】經(jīng)歷科學(xué)探究的過程
【學(xué)科建設(shè)】典型記錄科學(xué)探究的軌跡
【學(xué)科維度】讓學(xué)科留下成長的足跡
后記
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