本書由理論指導篇和實踐活動篇兩部分構成。
在理論指導篇中闡述了學前兒童數學教育的基本觀點及原則，學前兒童數的概念發生、發展規律及特點，并以辨證唯物主義方法論為指導，闡明了學前兒童“學”數學的方法和教師“教”數學的方法，從而既突出了兒童學習數學的“主體地位”，又重視了老師的“主導作用”。
在實踐活動篇中，重點實現兩個轉化：一是以80多個數學教學活動設計作為范例，引導讀者將學到的理論觀點轉化為教育行為，提高其職業能力和實踐能力；二是以100個數學游戲活動作導引將學前兒童學數學轉化為“玩”數學，既激發了孩子們“愛學”、“樂學”的興趣，又培養了他們的數學能力，有利于做到“幼小”銜接。
本書可作為高等院校學前教育專業的教材，也可作為從事幼教工作人員的教學指導用書，還可作為學前兒童家長教育子女的輔導用書。
前言
理論指導篇
第一章 學前兒童數學教育概論
第一節 學前兒童數學教育概述
第二節 學前兒童數概念發生發展的規律及特點
第二章 學前兒童數學教育的基本觀點及原則
第一節 學前兒童數學教育的基本觀點
第二節 學前兒童數學教育的基本原則
第三章 學前兒童數學教育目標和內容
第一節 學前兒童數學教育的目標
第二節 學前兒童數學教育的內容
第四章 學前兒童數學教育的途徑與組織形式
第一節 學前兒童數學教育的主要途徑
第二節 學前兒童數學教育的組織形式
第五章 學前兒童數學教育的基本方法 前言
理論指導篇
第一章 學前兒童數學教育概論
第一節 學前兒童數學教育概述
第二節 學前兒童數概念發生發展的規律及特點
第二章 學前兒童數學教育的基本觀點及原則
第一節 學前兒童數學教育的基本觀點
第二節 學前兒童數學教育的基本原則
第三章 學前兒童數學教育目標和內容
第一節 學前兒童數學教育的目標
第二節 學前兒童數學教育的內容
第四章 學前兒童數學教育的途徑與組織形式
第一節 學前兒童數學教育的主要途徑
第二節 學前兒童數學教育的組織形式
第五章 學前兒童數學教育的基本方法
第一節 學前兒童“學”數學的方法
第二節 學前兒童教師“教”數學的方法
第六章 學前兒童數學教育活動設計
第一節 學前兒童數學教學活動的結構設計
——三階梯教學結構設計
第二節 學前兒童數學教學活動的程序設計
——三階梯教學程序設計
第七章 學前兒童數概念的發展與教育
第一節 學前兒童集合概念的發展與教育
第二節 學前兒童基數概念的發展與教育
第三節 學前兒童數的組成概念的發展與教育
第八章 學前兒童運算能力發展與教育
第一節 關于加減運算的基本概念
第二節 學前兒童加減運算能力的發展
第三節 學前兒童加減運算能力的教育
第九章 學前兒童量的認知發展與教育
第一節 關于量的基本概念
第二節 學前兒童量的認知能力的發展
第三節 學前兒童量的認知能力教育
第十章 學前兒童幾何形體認知的發展與教育
第一節 關于幾何形體的基本概念
第二節 學前兒童幾何形體認知能力的發展
第三節 學前兒童幾何形體認知能力的教育
第十一章 學前兒童時間和空間認知的發展與教育
第一節 關于時問和空間的基本概念
第二節 學前兒童時間和空間認知能力的發展
第三節 學前兒童時間和空間認知能力的教育
第十二章 學前兒童數學教育的評價
第一節 學前兒童數學教育評價概述
第二節 學前兒童數學教育評價的類型和方法
實踐活動篇
第十三章 學前兒童數學教育活動
第一節 學前兒童數學教育活動設計
第二節 小班數學教育活動
第三節 中班數學教育活動
第四節 大班數學教育活動
第十四章 學前兒童數學游戲活動設計
第一節 適合于2～3歲兒童的數學游戲
第二節 適合于3～4歲兒童的數學游戲
第三節 適合于4～5歲兒童的數學游戲
第四節 適合于5～6歲兒童的數學游戲
主要參考文獻
理論指導篇
第一章 學前兒童數學教育概論
【本章提要】數學是基礎學科的基礎，數學是自然科學的基礎，數學是發展學前兒童思維能力的重要工具，因此數學教育在學前兒童教育的整體結構中處于非常重要的地位。本章主要目的是使學生了解數學教育的基本特點和學前兒童學習數學的基本特點。
第一節 學前兒童數學教育概述
什么是數學?數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。無論是數、量還是形，涉及到的都是事物之間的關系(數量關系或空間關系)，而不是事物本身。
眾多學習者有時對數學學習感到非常困難，但是數學歷來是小學、中學、大學等教育階段的必修重點課程，這是因為數學和其他學科相比具有4個突出的不同特點，即抽象性、精確性、邏輯性和應用性，因而對個人整體素質發展具有獨特的作用。
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