“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容大數(shù)據(jù)時代到來之迅疾不算為過。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展、教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用、社會交互軟件的全面普及均改變了教育的大環(huán)境，現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展也深刻而全面地影響了教育的各個方面。教師和學(xué)生對靈活、創(chuàng)新教育的渴望和需求加速了信息化高等教育的發(fā)展。教與學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生也越來越期待大學(xué)課堂的信息技術(shù)元素。混合式教學(xué)作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下的一個重要模塊已在教育界引起熱議。混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在外語教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用和推廣，已逐漸成為高校英語教學(xué)的主流模式。于教育家，混合式教學(xué)以最低的預(yù)算和成本提高學(xué)生成績、合理分配教師的教學(xué)時間、培養(yǎng)學(xué)生的各種技能；于學(xué)生，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為他們提供了很多便利，也為他們的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇空間。可以說，混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域不斷進(jìn)化和發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，既可以幫助教師構(gòu)建各種各樣的教學(xué)形式，同時也可以為學(xué)生提供一個靈活、便捷、易交際的學(xué)習(xí)環(huán)境。
外語教學(xué)的信息化之路是趨勢也是必然。從2004年高教司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》到2007年修訂頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，均要求英語教學(xué)模式需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要加快教育信息化進(jìn)程。2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》再次明確教育信息化在我國教育事業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略性地位。可以說，現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合與否一直被認(rèn)為是外語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，而培養(yǎng)卓越人才、創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略性需求也成為外語教學(xué)改革中的最重要目標(biāo)之一。
就國家外語需求而言，這種創(chuàng)新人才“最主要的能力就是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交流能力，缺乏專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語表達(dá)能力，就談不上國際競爭力”［1］。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)走的是一條英語專業(yè)的路子，按照英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，把英語當(dāng)成一門專業(yè)來教。這幾年，大學(xué)英語與專業(yè)英語同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,造成這一情況既有教學(xué)理念問題，也與教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教育體制有關(guān),但是大學(xué)英語不是專業(yè)，它只有滿足國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力，才能在高等教育中找到自己的地位［2］。在大學(xué)英語教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，在國家各類外語政策制定的前提下，教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會歷時兩年研制了《大學(xué)英語教學(xué)指南》。新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》直接“鼓勵教師建設(shè)和使用慕課、微課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”［3］。隨著我國外語教育的多元化和高等教育的信息化，大學(xué)英語混合式教學(xué)是外語教育的必然發(fā)展態(tài)勢，也是信息化外語教學(xué)改革的重要保障。
混合式教學(xué)就是一種信息化的教學(xué)創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)和在線教學(xué)完美地結(jié)合，并吸納了各自有優(yōu)勢的教學(xué)特點(diǎn)。然而，正如很多學(xué)者所指出的，混合式教學(xué)并不僅僅是把另一種技術(shù)元素添加到現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)上，而是從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，并告訴我們?nèi)绾谓虒W(xué)［4-6］。可以說，混合式教學(xué)既完善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，又讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)變得更易接受，創(chuàng)設(shè)了一個同步教學(xué)和異步教學(xué)獨(dú)特融合的教學(xué)環(huán)境。這種新型的教學(xué)方式在高等教育界更是備受青睞。早在2003年美國高等教育的一項調(diào)查中就顯示，有70%的人認(rèn)為到2013年為止會有40%的課程使用混合式教學(xué)模式［7］。它也勢必會給大學(xué)英語教學(xué)改革注入新的血液和活力。因為“混合式學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和喜好，同時也能滿足高等教育機(jī)構(gòu)的需求” ［8］，“甚至可能會無處不在，我們有可能會最終將‘混合’去掉，直接稱之為‘學(xué)習(xí)’”［9］。
結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者試圖對混合式教學(xué)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的梳理，并參照學(xué)生的反饋，為混合式教學(xué)策略提出嘗試性的優(yōu)化措施，以期進(jìn)一步深化混合式教學(xué)的實(shí)踐與研究。杭州電子科技大學(xué)的于學(xué)勇教授和郭繼東教授對本書的修改和定稿提出了很多寶貴的指導(dǎo)意見，劉曉紅老師、陳珺老師、趙一帆老師、杜馭炎老師等對本次研究的數(shù)據(jù)收集、整理等方面給予了大力支持和幫助。在此一并表示感謝。
由于筆者水平有限，書中內(nèi)容難免有不妥之處，歡迎國內(nèi)外學(xué)者批評指正。
鐘玉琴
2016年12月
鐘玉琴，2002.9-2009.7 山東大學(xué)學(xué)習(xí) 2009.12-2011.7 熱帶海洋學(xué)院外國語學(xué)院 2011.7至今 杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院
第1章導(dǎo)論
11研究背景
12研究的目的和意義
13研究的主要內(nèi)容
第2章混合式教學(xué)研究
21引言
22混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
221國外研究
222國內(nèi)研究
23混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征
231混合式學(xué)習(xí)的“非教學(xué)”特征
232混合式學(xué)習(xí)的“教學(xué)”特征
233混合式學(xué)習(xí)的定義
234混合式學(xué)習(xí)與Distant Learning
235混合式學(xué)習(xí)與Elearning
236混合式學(xué)習(xí)與Mlearning
237混合式學(xué)習(xí)與Online Learning
24混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征
241混合式教學(xué)的主要內(nèi)涵
242混合式教學(xué)的基本特征
25相關(guān)理論基礎(chǔ)
251創(chuàng)新擴(kuò)散理論
252課程創(chuàng)新理論
26主要教學(xué)模式
261Khan的八邊形模型
262ASSURE模型
263ADDIE模型
27存在的教學(xué)問題
271課程與技術(shù)的整合失衡
272課程與技術(shù)的評估失衡
28小結(jié)
第3章信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)
31引言
32大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)
321什么是教育信息技術(shù)
322信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用
323高校外語教師信息化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
324信息技術(shù)與外語教學(xué)整合后的問題
325ESP教學(xué)與信息技術(shù)
33大學(xué)英語混合式教學(xué)分析
331教學(xué)對象分析
332教學(xué)內(nèi)容分析
333教學(xué)環(huán)境分析
34基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐
341教學(xué)設(shè)計
342教學(xué)實(shí)施
343教學(xué)評估
344資源開發(fā)
35小結(jié)
第4章師生視角下的大學(xué)英語混合式教學(xué)
41引言
42研究設(shè)計
421研究問題
422研究對象
423研究工具
43定量研究結(jié)果與討論
431網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價研究
432教師教學(xué)效果研究
433學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究
434研究結(jié)果的原因分析
435學(xué)習(xí)效度研究
44定性研究結(jié)果與討論
441受訪者
442對學(xué)生的訪談
443對教師的訪談
45小結(jié)
第5章大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)化
51引言
52播種
521外語學(xué)習(xí)的需求分析
522試學(xué)習(xí)
53施肥
531優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
532優(yōu)化教學(xué)平臺
533優(yōu)化教學(xué)主體
534優(yōu)化教學(xué)策略
54成長
541重建多元的評估體系
542重塑良好的文化氛圍
55收獲
551教學(xué)模式的構(gòu)建
552教學(xué)設(shè)計范例
56小結(jié)
第6章結(jié)論
61引言
62主要成果
63局限性
64建議和展望
參考文獻(xiàn)
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