本書是浙江省普通高校“十三五”新形態(tài)教材項目立項建設的教材。全書內容圍繞教育技術基本理論、技能實踐和教育新技術展望等幾個方面展開，共8章。主要內容包括教育技術與教師信息素養(yǎng)、信息化教學媒體與環(huán)境、信息化教學資源、信息化教學設計、信息化教學過程、信息化教學評價、信息技術與網絡教育應用、新技術與未來教育。
潘巧明，男，浙江師范大學教育技術碩士學歷，麗水學院教師教育學院副院長，教授。長期從事教育類專業(yè)的教學和教學改革研究，發(fā)表學術論文30余篇，其中一級期刊3篇，EI收錄8篇，獲得軟件著作權9項。
第1章 教育技術與教師信息素養(yǎng) 1
1.1 教育技術概述 1
1.1.1 教育技術的基本概念 1
1.1.2 教育技術的發(fā)展歷程 4
1.1.3 學習教育技術的意義和方法 7
1.2 教育技術理論基礎 9
1.2.1 視聽與傳播理論 9
1.2.2 學習理論 12
1.2.3 系統(tǒng)科學理論 17
1.3 教師信息素養(yǎng) 18
1.3.1 信息素養(yǎng)的內涵 18
1.3.2 師范生信息素養(yǎng)標準 18
1.3.3 教師TPACK知識結構框架 21
1.4 教師信息素養(yǎng)調研實踐 24
1.4.1 教師信息素養(yǎng)調研案例 24
1.4.2 教師信息化發(fā)展狀況調研問卷案例 27
第2章 信息化教學媒體與環(huán)境 29
2.1 信息化教學媒體概述 29
2.1.1 信息化教學媒體的含義 29
2.1.2 教學媒體的分類 30
2.1.3 教學媒體的特點 30
2.1.4 教學媒體的選用原則 31
2.2 智慧教室系統(tǒng)與環(huán)境 32
2.2.1 智慧教室概述 32
2.2.2 智慧教室系統(tǒng)的教學應用 33
2.3 語言學習系統(tǒng)與環(huán)境 34
2.3.1 語言學習系統(tǒng)概述 34
2.3.2 語言實驗室的教學應用 36
2.4 微格教學系統(tǒng)與環(huán)境 38
2.4.1 微格教學概述 38
2.4.2 微格教學系統(tǒng)的教學應用 40
2.5 校園網絡 42
2.5.1 校園網絡概述 42
2.5.2 數字化圖書館 44
2.6 智慧教室的使用實踐 46
2.6.1 基于智慧教室的課堂教學案例 46
2.6.2 希沃白板使用簡介 49
2.6.3 希沃授課助手使用簡介 54
第3章 信息化教學資源 58
3.1 信息化教學資源概述 58
3.1.1 信息化教學資源的概念 58
3.1.2 信息化教學資源的類型 59
3.1.3 信息化教學資源的特點 59
3.2 信息化教學資源的獲取與處理 60
3.2.1 信息化教學資源的獲取 60
3.2.2 信息化教學資源的處理 64
3.3 信息化教學資源的集成 67
3.3.1 多媒體課件 67
3.3.2 微課 77
3.4 微課的設計與開發(fā)實踐 82
3.4.1 微課設計案例 82
3.4.2 Camtasia Studio 9的使用簡介 83
第4章 信息化教學設計 86
4.1 信息化教學設計概述 86
4.1.1 信息化教學設計的定義 86
4.1.2 信息化教學設計的特征 87
4.1.3 信息化教學設計的工具 87
4.2 信息化教學設計的基本過程 89
4.2.1 前期分析階段 89
4.2.2 教學目標的闡明 92
4.2.3 教學策略的制定 95
4.2.4 教學方案的編寫 99
4.2.5 教學設計成果的評價 101
4.3 信息化教學設計的典型模式 102
4.3.1 常規(guī)型教學設計模式 102
4.3.2 探究型教學設計模式 105
4.3.3 基于信息化平臺的教學設計模式 107
4.4 基于移動終端的精準教學方案設計實踐 107
4.4.1 “之江匯”教學平臺介紹 108
4.4.2 教學助手介紹 114
第5章 信息化教學過程 126
5.1 信息技術與課程融合 126
5.1.1 信息技術與課程融合的含義 126
5.1.2 信息技術與課程融合的原則 127
5.1.3 信息技術與課程融合的目標 128
5.1.4 信息技術與課程融合的層次 128
5.1.5 信息技術與課程融合的途徑 130
5.2 小組協作教學模式 131
5.2.1 小組協作教學模式的內涵 131
5.2.2 小組協作教學模式的一般過程 131
5.2.3 小組協作學習案例 132
5.3 翻轉課堂教學模式 134
5.3.1 翻轉課堂的內涵 134
5.3.2 翻轉課堂教學模式的一般過程 134
5.3.3 翻轉課堂教學案例 135
5.4 基于數據決策的課堂教學模式 136
5.4.1 基于數據決策的課堂教學模式的內涵 136
5.4.2 基于數據決策的課堂教學模式的一般過程 137
5.4.3 基于數據決策的課堂模式案例 137
5.5 基于移動終端的精準教學實踐 139
5.5.1 移動終端平臺 140
5.5.2 智學網教學平臺 147
第6章 信息化教學評價 156
6.1 教學評價概述 156
6.1.1 教學評價的概念 156
6.1.2 教學評價的類型 158
6.1.3 教學評價的原則 159
6.1.4 教學評價的方法 160
6.2 診斷學情的評價 162
6.2.1 診斷學情的評價方法 163
6.2.2 診斷學情的評價工具 164
6.3 課堂教學的評價 165
6.3.1 課堂教學的評價方法 165
6.3.2 課堂教學的評價工具 168
6.4 教學資源的評價 171
6.4.1 教學資源的評價方法 171
6.4.2 教學資源的評價工具 172
6.5 基于證據的課堂教學評價實踐 175
第7章 信息技術與網絡教育應用 178
7.1 網絡教育概述 178
7.1.1 網絡教育的概念 178
7.1.2 網絡教育的特征 178
7.1.3 網絡教育的理論基礎 179
7.1.4 網絡教育教學模式 182
7.1.5 我國網絡教育的發(fā)展歷程 183
7.2 在線教育課程 185
7.2.1 在線教育課程的概念 185
7.2.2 在線教育課程的特征 185
7.2.3 MOOC與SPOC 188
7.2.4 在線教育課程平臺案例 190
7.3 遠程互動課堂 193
7.3.1 遠程互動課堂的概念 193
7.3.2 遠程互動課堂的特點 194
7.3.3 遠程互動課堂的環(huán)境 195
7.3.4 遠程互動課堂應用平臺 196
7.4 在線教育課程實踐 199
第8章 新技術與未來教育 211
8.1 新技術與未來教育概述 211
8.2 虛擬現實與情境教學 213
8.2.1 虛擬現實的典型技術及其在教育中的應用 214
8.2.2 基于虛擬現實技術的情境教學 217
8.3 大數據與精準教學 219
8.3.1 大數據的典型技術及其在教育中的應用 219
8.3.2 基于大數據決策的精準教學 220
8.4 人工智能與適應性教學 223
8.4.1 人工智能的典型技術及其在教育中的應用 223
8.4.2 基于人工智能的適應性教學 225
8.5 基于虛擬現實技術的3D仿真教學實踐 227
8.5.1 Studio虛擬現實學習平臺 227
8.5.2 基于Studio虛擬現實學習平臺的教學案例 230
參考文獻 236
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