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　　　寫作背景 
　　2015年5月4日，國務院辦公廳下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求各高校面向全體學生開發(fā)創(chuàng)業(yè)基礎等方面的必修課和選修課，并納入學分管理。這標志著中國的創(chuàng)業(yè)教育由精英教育向通識教育的轉變。這個轉變向原本就缺乏師資、課程和教材的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為年輕教師提供了一個全新的發(fā)展方向和機會。 
　　為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的新需求，編寫一本既符合中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況和發(fā)展要求，又融合國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理念和成果的教材，我們的研究團隊歷時半年時間，查閱了中外大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和研究著作，其中英文書籍近100本，中文書籍近40本。在英文教材中，我們選取了15本作為分析樣本，包括2015年美國創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)排名前十高校中的9本教材，在英國影響力較強的3本教材，由愛爾蘭國立大學和挪威管理學院兩所高校合著的教材1本，澳大利亞和以色列的教材各1本；在中文教材中，我們通過團隊內部研究并咨詢國內多位創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)基礎教育的專家和教師，選取了大陸創(chuàng)業(yè)基礎教育領域認可度較高的10本教材和1本臺灣的創(chuàng)業(yè)基礎教材。通過對這些教材的分析和比較，我們發(fā)現國外創(chuàng)業(yè)教材有明顯的系統(tǒng)化和跨學科的特點和趨勢，即有機地整合創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（“三創(chuàng)”）。我們還發(fā)現大部分國外教材和課程涵蓋了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內容；而國內大部分創(chuàng)業(yè)教材基本還停留在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)范疇，創(chuàng)造思維和產品創(chuàng)新的內容較少。另外，無論是國內還是國外的創(chuàng)業(yè)教材，在創(chuàng)造思維、產品創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計劃的銜接方面都不盡如人意。在“雙創(chuàng)”教育的時代，這是一個明顯可以改進的地方。 
　　在此研究的基礎上，編者結合孫洪義博士在中國大陸、中國香港和歐洲20余年的研究和教學經驗而提出的3333?課程大綱、PIPE?教學過程和7P教學法，編寫了本教材。本教材也學習和參考了艾瑞克·李斯（Eric Ries）的“精益創(chuàng)業(yè)”、斯坦福大學的“如何創(chuàng)立新企業(yè)”和“設計思維”、百森商學院的“管理和創(chuàng)業(yè)基礎”、麻省理工學院的“科學創(chuàng)業(yè)”、波士頓大學的“產品開發(fā)與創(chuàng)新”等課程的先進理念和方法，并根據西方文化和中國文化與創(chuàng)新能力的實證比較研究，做了很多本土化的思考、開發(fā)和嘗試。 
　　本書特色 
　　1. 整合“三創(chuàng)”的3333?課程大綱 
　　近幾年，國外創(chuàng)業(yè)教材有明顯的系統(tǒng)化和跨學科的特點和趨勢，即有機地整合創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（“三創(chuàng)”）。本教材以孫洪義博士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3333?課程大綱為理論基礎，系統(tǒng)地整合了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)這三個概念，清晰地界定了“三創(chuàng)”的區(qū)別和聯系。其核心內容包括“三創(chuàng)、三新、三動、三力”，包括每個階段的教學內容、教學目的、教學活動、素質能力以及考核標準等教學設計內容。3333?課程大綱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計提供了理論依據和具體操作方法。這個大綱符合世界上最流行的基于結果的課程大綱（Outcome-based Syllabus）設計方法。 
　　2. 簡約的PIPE?教學過程 
　　為了有效實施3333?課程大綱，孫博士開發(fā)了以提高學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為目的，基于問題、想法、產品、企業(yè)（Problem→Idea→Product→Enterprise）的PIPE?教學過程。PIPE?教學過程超越傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育范疇，先對探索、創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的復雜過程做了高度概括和提煉，然后對每個環(huán)節(jié)的目標、結果、方法、評估做了深入細致的開發(fā)和應用。PIPE?教學過程可以確保創(chuàng)業(yè)過程的概念貫穿創(chuàng)業(yè)教學的始終。PIPE?教學過程還是教師教學、學生學習以及師資培訓的一個實際操作手冊。尤其適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育。 
　　3. 系統(tǒng)的7P教學法 
　　7P教學法是在PIPE?教學過程的基礎上具體展開的系列教學方法。其中，問題（Problem）、方案（Proposal）、產品（Product）、計劃（Plan）分別是PIPE?教學過程中四個階段的成果，充分體現了教學的結果導向和連續(xù)考評機制。在教學的過程中，全面貫徹以學生為中心（People）、項目式（Project）、團隊式的教學法，理念與實踐系統(tǒng)結合，讓學生在做中學。而這一切教學內容和方法都立足于中國本土的文化環(huán)境（Place），同時結合國際化的教學內容和方法，實現中西方教學內容和方法的有機結合，以期更好地為中國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育服務。7P教學法中的7個模塊的含義和邏輯關系如下：
　　People-centered：以學生為中心、團隊式教學法。 
　　Problem-driven：學生自己探索和發(fā)現問題，問題驅動式教學法。 
　　Proposal：學生主動探尋解決方案，問題導向式教學法。 
　　Product：學生對解決方案進行驗證，理論與實踐相結合的教學法。 
　　Plan：學生依據解決方案、實踐驗證，撰寫商業(yè)計劃書的結果導向式教學法。 
　　Project-based：學生自由組建團隊進行學習，完成項目的團隊式、項目式教 學法。 
　　Place：立足于中國本土文化環(huán)境與國際文化相結合的國際化教學方式。 
　　4. 明確的教學定位 
　　關于中國大學生創(chuàng)業(yè)教育，這幾年有很多爭議。創(chuàng)業(yè)教育的爭議主要源于對創(chuàng)業(yè)教育的層次和目的認識不同。創(chuàng)業(yè)教育確實有不同的層次，因而教學目的、教學對象和教學形式也不盡相同。20世紀80年代中期，杰米森（Jamieson）把創(chuàng)業(yè)教育分為三個層次，即了解創(chuàng)業(yè)（About Entrepreneurship）、準備創(chuàng)業(yè)（For Entrepreneurship）和進行創(chuàng)業(yè)（In Entrepreneurship）。后來雖然有很多文獻也對創(chuàng)業(yè)教育進行了分層，但是基本都是以杰米森的三個層次為基礎。這三個層次的教學對象、教學目標、教學活動、教學結果都不相同。本教材是關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育的教材，屬于第一個層次，即了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎教育層次。 
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課是當今高等教育改革的抓手。其教學目的不是讓所有專業(yè)的學生都去創(chuàng)業(yè)，而是在所有專業(yè)都采用類似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進的教學理念和方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、團隊合作、溝通能力和領導能力。這些能力和精神是21世紀創(chuàng)新人才的基本能力。所以，即便將來不去創(chuàng)業(yè)的學生，也應該學習一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這就是教育部要求面向所有學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的原因所在。當然，對于一些確實有意創(chuàng)業(yè)的學生，學習這樣一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課對擴大視野、培養(yǎng)跨學科意識和團隊溝通合作能力都非常有用，也能為繼續(xù)學習打下堅實的基礎。 
　　慕課 
　　在本教材出版之際，孫洪義博士主講的“中國文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程將在英國慕課平臺FutureLearn同步上線，這或許是第一門關于中國文化環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育的課程，適合翻轉課堂、混合式教學以及中英雙語教學。希望本教材和配套的在線課程能夠適合并滿足中國廣大高校和社會機構對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育的迫切需求。