本書通過社會學、管理學和教育學等多學科視角，以Y市A、B、C三所幼兒園為個案，采用文獻法、訪談法、觀察法，遵循理論闡釋--實踐考察--對策與建議的路徑，以"宏場"和"微場"為分析框架，對幼兒園課程權力運作進行理論分析和實然考察，探討幼兒園層面課程權力的運作樣態，揭示其運作機制，發現幼兒園課程權力運作中存在的問題，并從重構幼兒園課程權責體系、變革幼兒園課程組織文化、建設幼兒園課程制度等三個方面，提出優化幼兒園課程權力運作的策略，以指導幼兒園課程實踐。
課程權力是課程管理的基礎，一切課程活動都要通過課程權力的運行來實現。自2001年實施基礎教育課程改革以來，國家對課程權力做了很大調整，逐漸形成了中央——地方——學校三級課程權力體系。課程權力以及縱向的三級課程權力運作成為了學者們研究的話題。三級課程管理體制對幼兒園課程管理產生了很大的影響，同時也給予幼兒園課程管理與開發的權力和機會。因此，研究幼兒園課程權力運作既是回應世界教育的民主化運動呼喚課程權力運作主體的多元化、課程決策的民主化與科學化的要求，又是當下幼兒園課程權力運作理論缺失與實踐困惑的使然。
作者最初把幼兒園課程權力運作確定為研究問題的時候，頭腦里想到的是幼兒園縱向的三級課程權力運作的問題。但這種自上而下的課程運作方式將家長、社區人士、幼兒排斥在幼兒園課程之外。然而，幼兒園課程作為一個準公共產品，除了教育行政部門、課程專家、園長、教師外，其他利益相關者如家長、社會人士和幼兒都有權對幼兒園課程提出自己的訴求。幼兒園課程和其他學段的基礎教育課程不一樣，在制定目標、選擇活動內容與確定實施方案等方面都具有獨特性。由于幼兒園課程是面向年紀尚幼的兒童，它需要在“適宜性”和“有效性”之間找到平衡，既要關注兒童當下的生活，又要為兒童未來的生活做準備。我國幼兒園沒有統一的教材和課程標準擁有更多的課程自主權，兒教師在課程內容選擇和課程實施方面比其他學段的教師更具有自主權。幼兒園課程回歸生活的本質也為家長的課程參與提供了較大的空間。那么，幼兒園課程權力運作的應然旨趣是什么？在現行的幼兒園課程管理體制下，幼兒園課程權力運作的實然狀態是什么？各個課程利益相關者的權力如何運作？如何優化幼兒園課程權力運作機制？這些問題使作者的研究思路漸漸清晰。
本書以Y市A、B、C三所幼兒園為個案，通過社會學、管理學和教育學等多學科視角，采用文獻法、訪談法、觀察法，遵循理論闡釋——實踐考察——對策與建議的路徑，對幼兒園課程權力運作進行理論分析和實然考察，探討幼兒園層面課程權力的運作樣態，揭示其運作機制，發現幼兒園課程權力運作中存在的問題，提出優化幼兒園課程權力運作的策略。本書共分為七個部分：緒論部分旨在提出幼兒園課程權力研究背景、目的、意義、研究思路與方法。第一章分析了幼兒園課程權力運作的社會學、管理學以及教育學基礎。福柯的微觀權力運作機制與幼兒園課程權力運作機制有異曲同工之妙；利益相關者理論為本書提供了劃分幼兒園課程權力主體的依據；泰勒課程模式及變式為分析幼兒園課程權力運作的流程提供了分析框架。第二章提出了以民主、公正、效率和共贏的幼兒園課程權力運作的價值訴求。民主保證了幼兒園課程利益相關者都有機會參與幼兒園課程，拓展了幼兒園課程的公共空間。公正是幼兒園課程權力運作井然有序的基石，避免了幼兒園課程活動中由于權力分配不均而導致的沖突和內耗。效率保證了幼兒園課程權力主體在課程運作中承擔各自的責任，實現幼兒園課程權力運作效率的最大化。共贏是幼兒園課程權力運作的目的，使各課程權力主體的利益達到最大化。第三章從“宏場”審視幼兒園課程權力運作。將幼兒園看作一個宏觀場域，從對幼兒園課程權力運作的組織（場域）、幼兒園課程權力的結構以及幼兒園課程權力運作的常見組織行為“會議”和“文件”的分析出發，以揭示幼兒園課程權力在幼兒園“宏場”的運作狀況。第四章從“微場”洞悉幼兒園課程權力運作。“微場”是相對于“宏場”而言的，“微場”是把整個“課程場域”劃分為部分。作者以幼兒園課程運作的流程為依托，考察了幼兒園課程利益相關者在幼兒園課程決策、設計、實施和評價這四個動態的環節上的權力運作實然狀況。第五章通過對權力運作的“宏場”和“微場”的分析，發現幼兒園課程權力運作異化的問題，分析其影響因素。第六章針對幼兒園課程權力運作中出現的問題，以課程行動者的權力管理，組織環境的優化以及課程制度為動力系統，提出幼兒園課程權力運作的優化策略。
本書嘗試從橫向層面探討了幼兒園課程權力的運作關系，實現了幼兒園課程權力向社會分權而不僅是向地方和幼兒園分權的研究轉向，建立了幼兒園課程權力橫向的分析路徑。這些研究可為深化幼兒園課程管理理論，豐富學前教育學學科知識體系，同時也可拓展幼兒園管理、課程領導領域的研究視角。本書對樣本幼兒園課程權力運作進行了實然考察并提出了思考，這些研究有助于解決幼兒園課程管理中存在的問題，為改善幼兒園課程權力生態、提高課程質量提供有益的借鑒。
本書參考了大量的相關研究，作者對所有引用到的學術觀點給予了注明，但是難免有疏漏之處。由于水平有限，書中難免有不當之處，敬請讀者和同行批評指正，以便作者修正完善。
在本書付梓之際，感謝科學出版社的編輯們提出的寶貴修改意見和付出的辛勤勞動！感謝朱麗娜、王珂老師為本書出版提供的支持和幫助。
田波瓊，女，1981年生，重慶酉陽人，2014年6月在西南大學教育學部學前教育學專業獲得博士學位，2014年7月進入重慶師范大學任教，從事學前教育課程、教師教育等相關領域研究。
主持省部級項目3項，參研國家社科基金項目、省部級科研項目多項。在國內外《學前教育研究》和《Issuesin Early Education》等重要早期教育刊物上發表學術論文十余篇。
第一章 緒論
第一節 幼兒園課程權力運作研究的時代背景與現實境遇
第二節 幼兒園課程權力及其價值內核
第三節 研究思路與方法
第二章 幼兒園課程權力運作的理論基礎
第一節 幼兒園課程權力運作的社會學基礎
第二節 幼兒園課程權力運作的管理學基礎
第三節 幼兒園課程權力運作的教育學基礎
第三章 幼兒園課程權力運作的價值訴求
第一節 民主的價值訴求
第二節 公正的價值訴求
第三節 效率的價值訴求
第四節 共贏的價值訴求
第四章 幼兒園課程權力運作的“宏場”審視
第一節 幼兒園課程權力運作的場域，
第二節 幼兒園課程權力運作的關系結構
第三節 幼兒園課程權力運作的中介
第五章 幼兒園課程權力運作的“微場”洞悉
第一節 幼兒園課程決策中的權力運作
第二節 幼兒園課程設計中的權力運作
第三節 幼兒園課程實施中的權力運作
第四節 幼兒園課程評價中的權力運作
第六章 幼兒園課程權力運作的問題探原
第一節 幼兒園課程權力運作中凸顯的問題
第二節 幼兒園課程權力運作異化對幼兒園課程的影響
第三節 幼兒園課程權力運作異化的歸因
第七章 幼兒園課程權力運作的優化策略
第一節 以公正責任為價值內核重構幼兒園課程權責體系
第二節 以民主自由為精神內核變革幼兒園課程組織文化
第三節 以協調監督為主旨建設幼兒園課程制度
結語
參考文獻
附錄
附錄一 訪談提綱
附錄二 教學活動觀察記錄表
附錄三 幼兒園會議觀察與記錄
后記
《幼兒園課程與教學研究新視點叢書：幼兒園課程權力運作研究》：
二人面對的情況一樣，所以二人的理性思考都會得出相同的結論——選擇背叛。背叛是兩種策略中的支配性策略。因此，這場博弈中唯一可能達到的納什均衡，就是雙方參與者都背叛對方，結果二人同樣服刑2年。這場博弈的納什均衡，顯然不是顧及團體利益的帕累托最優解決方案。以全體利益而言，如果兩個參與者都合作保持沉默，兩人都只會被判刑半年，總體利益更高，結果也比兩人背叛對方、判刑2年的情況較佳。但根據以上假設，二人均為理性的個人，且只追求自己個人利益。均衡狀況會是兩個囚徒都選擇背叛，結果二人判監均比合作更高，總體利益較合作低。這就是“困境”所在。但是，單次發生的囚徒困境和多次重復的囚徒困境結果不同。在重復的囚徒困境中，博弈被反復地進行，因而每個參與者都有機會去“懲罰”另一個參與者前一回合的不合作行為。這時，合作可能會作為均衡的結果出現。欺騙的動機這時可能會被受到懲罰的威脅所克服，從而可能導向一個較好的、合作的結果。作為反復接近無限的數量，納什均衡趨向于帕累托最優，共贏與合作能夠在多次博弈以后最終達成。共贏，本質上是對利益的討論。怎樣的合作行為能夠為各方帶來共贏？合作各方帶來怎樣的過程與結果才算是共贏？
在幼兒園課程權力運作過程中，也有可能會出現所謂的“囚徒困境”。從宏觀方面來講，不同的課程權力運作主體在實際權力運作過程中所做出的最佳選擇，可能不是整個幼兒園課程權力運作的最佳選擇；從微觀方面來講，作為同一課程群體陣營中的每一個個體在實際權力運作中所做出的最佳選擇，可能不是該幼兒園課程權利運作的最佳選擇。因此，在幼兒園課程權力運作過程中，應該秉持共贏的價值訴求。
和平共處是共贏的前提。和平共處首先要尊重差異，通過平等的對話，進行心靈的交流，增進彼此之間的了解，達到和平共處。幼兒園課程利益相關者的立場不同，知識背景各異，文化層次有別，他們扮演著決策者、管理者、參與者、建議者和實踐者的角色。其賦予的課程權力的大小受課程能力和課程角色的影響而不同，但是每個課程權力主體都具有獨特的存在價值和意義。因此，在幼兒園課程活動中，要尊重每個課程權力主體的意見和觀點，做到“各美其美，美人之美”，形成一個幼兒園課程理論和實踐相結合的“科學共同體”。“科學共同體”是產生知識的基本單位，它是指給定專業的從業者們，由于他們的教育和訓練中的共同要素而聯系在一起，了解彼此的工作，其特點是他們在專業方面的思想交流比較充分，在專業方面的判斷也比較一致（江天驥，1984）。
協作互利是共贏的必要條件。協作互利是指多元利益主體在交往過程中，脫離表面的技術化合作而追求內在的精神理念如遠景目標、價值觀念等方面的融合，與此同時，。尊重各利益主體的獨立性，做到雙方或者多方的利益共生、互惠互利。幼兒園課程權力主體多元導致其利益訴求各異，同時各權力主體通過權力運作來實現其課程利益，在權力運作過程中必然會產生權力關系。各課程權力主體在課程活動中，應該跨越表面的協作，在遇到利益沖突時，換位思考，不要侵犯他們的權力空間，恪守自身的“責任倫理”，在課程活動中，形成共同的課程愿景和價值觀念，從根本上克服只顧自身的利益而忽視或損害其他權力主體的利益，從而實現幼兒園課程權力主體之間的協作互利，使每個課程權力主體的利益達到最大化，實現共贏的美好圖景。
總之，民主保證了幼兒園課程權力能最大限度地參與幼兒園課程實踐，拓展了幼兒園課程的公共空間；公正對幼兒園課程權力運作起到一定的規范作用，保障了幼兒園各課程利益相關者合理的課程權力，使幼兒園課程權力運作井然有序，避免幼兒園課程活動中由于權力分配不均及偏袒而導致的沖突和內耗；效率使各個課程利益相關者享有與權力等額的責任與義務，實現幼兒園課程權力運作效能的最大化；共贏則是幼兒園課程權力運作的目標，使各課程權力主體的利益達到最大化，提高幼兒園課程質量，促進幼兒身心和諧發展終極目標的達成。
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