導(dǎo)論部分對相關(guān)研究文獻綜述述評。第二部分構(gòu)建了高等教育結(jié)構(gòu)的分析框架。第三部分從統(tǒng)計學(xué)的角度考察了美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷歷程。第四部分深入分析美國高等教育結(jié)構(gòu)變化的制度化特征及其成因。第五部分從經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、教育哲學(xué)角度剖析美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷機制。本論文的創(chuàng)新點在于以社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建了高等教育結(jié)構(gòu)的分析框架，全面而系統(tǒng)地梳理了美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷歷程及其制度化特征，進而從多學(xué)科視角深入剖析了美國高等教育結(jié)構(gòu)的變遷機制，最后構(gòu)建了高等教育結(jié)構(gòu)變遷機制模型，有助于區(qū)分不同國家高等教育結(jié)構(gòu)變遷機制的類型特征。然而，本研究仍存在不足之處，限于篇幅而未能進行中美比較研究以為我國提供經(jīng)驗借鑒，這將是后續(xù)的研究方向。
韓夢潔，河南周口人，管理學(xué)博士（美國威斯康星大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)兩年），大連理工大學(xué)高等教育研究院講師、碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育制度與政策、大學(xué)組織與管理、高等教育國際比較等研究。攻讀博士學(xué)位期間，曾獲國家獎學(xué)金、省優(yōu)秀畢業(yè)生、大連理工大學(xué)十大學(xué)術(shù)之星、優(yōu)秀研究生標兵等稱號，學(xué)位論文獲中國高等教育學(xué)會優(yōu)秀博士論文提名獎。近年來，在《教育研究》、《高等教育研究》、《中國高教研究》等期刊發(fā)表中英文學(xué)術(shù)論文二十余篇，研究成果被《新華文摘》、“人大復(fù)印資料”全文編輯轉(zhuǎn)載，曾獲省發(fā)展研究三等獎、省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎、省教育學(xué)會高教研究優(yōu)秀成果一等獎等。當前，主持國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃青年課題、遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題、中央高校基本科研項目，作為子課題負責(zé)人參與教育部哲學(xué)社科研究重大課題、國家社科基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點課題等多項，數(shù)次受邀參加CIES、AERA、CESHK等國際學(xué)術(shù)會議并做口頭報告。
序（張德祥）
前言
圖目錄
表目錄
第1章 緒論
第一節(jié) 研究背景與研究意義
第二節(jié) 研究問題與概念界定
第三節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
第四節(jié) 研究方法與研究思路
第五節(jié) 研究的主要創(chuàng)新點
第2章 高等教育結(jié)構(gòu)變遷的研究框架
第一節(jié) 高等教育結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 高等教育結(jié)構(gòu)變遷規(guī)律的普適性
第三節(jié) 美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷分析思路
本章小結(jié)
第3章 美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷的統(tǒng)計分析
第一節(jié) 內(nèi)戰(zhàn)前美國高等教育結(jié)構(gòu)特征
第二節(jié) 內(nèi)戰(zhàn)后美國高等教育結(jié)構(gòu)變化
第三節(jié) 美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷的州際差異
本章小結(jié)
第4章 美國高等教育結(jié)構(gòu)的制度化歷程
第一節(jié) 內(nèi)戰(zhàn)前美國高等教育結(jié)構(gòu)的特征
第二節(jié) 美國公私高等教育結(jié)構(gòu)的分界
第三節(jié) 美國高等教育層級結(jié)構(gòu)的形成
本章小結(jié)
第5章 美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷機制分析
第一節(jié) 美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷的市場機制
第二節(jié) 美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷的公共選擇
第三節(jié) 美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷的學(xué)術(shù)邏輯
第四節(jié) 美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷機制模型
第6章 結(jié)論與展望
第一節(jié) 研究結(jié)論
第二節(jié) 研究展望
參考文獻
附錄一 美國高等教育相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)
附錄二 美國各州分區(qū)及對應(yīng)縮寫
后記
自17世紀創(chuàng)辦殖民地學(xué)院，美國高等教育系統(tǒng)日益復(fù)雜與多樣化，相繼出現(xiàn)了建國初期的宗派學(xué)院、內(nèi)戰(zhàn)期間的贈地學(xué)院、19世紀后期的現(xiàn)代大學(xué)、20世紀初的社區(qū)學(xué)院等機構(gòu)類型。然而，無論高等教育機構(gòu)如何變化，其殖民地學(xué)院時期形成的某些制度安排一直延續(xù)下來，并已成為美國高等教育制度的顯著特點，如政府與學(xué)院的松散聯(lián)系、多元化資金籌措、自由市場機制、外行人士參與管理模式等。殖民地學(xué)院設(shè)置承繼于西方高等教育制度傳統(tǒng)——盡管這種傳承是有選擇性的，但在很大程度上奠定了美國現(xiàn)代高等教育的制度基礎(chǔ)。
美國高等教育歷史經(jīng)歷了內(nèi)戰(zhàn)前的古典高等教育制度階段（1636-1862年）、內(nèi)戰(zhàn)后至第二次世界大戰(zhàn)期間的現(xiàn)代高等教育制度（1862-1945年），以及第二次世界大戰(zhàn)后的后現(xiàn)代高等教育制度（1945年至今）。美國在高等教育制度上不僅有對傳統(tǒng)高等教育制度的承繼，而且在順應(yīng)美國經(jīng)濟社會發(fā)展需求的過程中不斷進行制度變革，形成了包括公私立、多層級院校設(shè)置的高等教育制度，實現(xiàn)了從歐洲大學(xué)制度的模仿者向高等教育制度創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)變。一、西方高等教育制度對美國的影響美國高等教育制度可以追溯到古希臘時代。“希臘是歐洲文明的母親”，因此也是歐洲在大洋彼岸后代——美國大學(xué)的源頭。然而，最早的高等教育形式出現(xiàn)于東方文明。古希臘高等教育源于畢達哥拉斯，而他是在求學(xué)于東方后才推動了古希臘文明的發(fā)展。古希臘時期，共出現(xiàn)過4個著名的高等教育機構(gòu)——畢達哥拉斯的沉思館、伊索克拉底的修辭學(xué)校、柏拉圖的學(xué)園和亞里士多德的講廳，其中前兩個機構(gòu)沒有發(fā)展到希臘化時期，而后兩個機構(gòu)則延續(xù)了幾個世紀，對此后西方高等教育產(chǎn)生了深遠影響。古希臘高等教育的重要意義在于，奠定了西方大學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，從畢達哥拉斯確立數(shù)學(xué)、蘇格拉底的辯證法、柏拉圖的四科（算術(shù)、幾何、天文、音樂）到百科全書式科學(xué)家亞里士多德，希臘先哲的教育思想與學(xué)科知識主導(dǎo)西方高等教育1000余年。時至今日，古希臘高等教育的特點仍體現(xiàn)于美國高等教育系統(tǒng)。
新書資訊