CDIO 是一種新興的學習模式,它代表構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運作(Operate)。CDIO 以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習,是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中體現。本書結合近年來CDIO 在國內高職教育教學改革上的探索,以CDIO 在工程類專業上的具體實踐為實例,從理論分析、課程體系構建、具體教學模式等多方面闡釋了相關的研究結果。
CDIO模式符合高職專業人才培養的一般規律,為我國高等職業教育的改革提供了一個很好的理論依據。
本書適合高職院校教師閱讀。
陳柔，浙江體育職業技術學院，講師，2001年—至今 浙江體育職業技術學院（教師）
2008年1月—2012年12月浙江大學在職研究生學習（取得碩士學位）
2016年11月—12月參加省教育廳澳大利亞職業教育課程開發和教育資源庫建設培訓
近五年內主持的科研項目：2015年省體育局《浙江省戶外運動發展狀況及相關人才培養方案》（結題），2015年省教育廳《浙江省拓展培訓產業市場發展趨勢》（結題），2015年省級高等教育教學改革項目和課堂教學改革項目《高職體育院校學生多元化學習方法的探索——以競技體育專業為例》（結題），2015年省教育廳《市場需求推動下的高職拓展專業人才培養模式探索》（結題），2018年省教育廳訪問工程師項目（過程中）。
第1章 CDIO 模式 1
1.1 CDIO 模式的產生與傳播 1
1.1.1 源起工程教育的二次革命 1
1.1.2 CDIO 模式的產生與發展 3
1.1.3 CDIO 模式在中國實踐與創新 4
1.2 CDIO 模式簡介 6
1.2.1 CDIO 理念 6
1.2.2 CDIO 模式教育理論基礎 7
1.2.3 CDIO 模式核心內容 8
1.3 CDIO 教學大綱 9
1.3.1 CDIO 教學大綱制定依據和目標 9
1.3.2 CDIO 教學大綱內容和結構 10
1.3.3 CDIO 大綱發展 14
1.4 CDIO 標準 18
1.4.1 專業培養理念 19
1.4.2 專業培養目標制定 20
1.4.3 一體化課程計劃制定 21
1.4.4 實踐場所建設 24
1.4.5 教與學的方法 25
1.4.6 教師能力提升 26
1.4.7 學習考核 27
1.4.8 專業評估 28
1.5 基于CDIO 教育教學改革的資源 29
參考文獻 29
第2章 CDIO 模式主要特征 31
2.1 以職業實踐為教育背景 31
2.2 合理、可實現和可評估的培養目標 33
2.3 一體化 35
2.4 產學合作 36
2.5 成果導向 37
2.6 CDIO 模式提供了標準化形式的最佳實踐框架 38
參考文獻 39
第3章 CDIO 模式在高職教育中的適用性分析 40
3.1 從起源的視角 40
3.2 從方法論的視角 41
3.3 從人才培養規格的視角 41
3.4 從教育理論基礎的視角 42
3.5 從CDIO 標準的視角 44
3.6 從產學合作的視角 44
3.7 從專業認證的視角 45
3.7.1 專業認證國際三大協議 45
3.7.2 專業認證的核心理念 46
3.7.3 專業認證背景下的專業建設 48
3.7.4 專業認證與CDIO 模式 50
參考文獻 51
第4章 基于CDIO 模式的高職教育教學改革的現狀 53
4.1 基于CDIO 模式的本科教育教學改革現狀 53
4.1.1 汕頭大學 53
4.1.2 云南大學 56
4.1.3 成都信息工程大學 59
4.1.4 大連東軟信息學院 61
4.1.5 燕山大學 65
4.2 基于CDIO 模式的高職教育教學改革現狀 66
4.2.1 學校層面推動的系統性改革 66
4.2.2 在專業層面推動的專業建設改革 74
4.2.3 從教師層面推動的課程改革 80
參考文獻 84
第5 章 基于CDIO 模式的高職教育教學改革存在的問題 86
5.1 理論研究方面 86
5.1.1 理論研究現狀 86
5.1.2 理論研究有待結合實際進一步深化 87
5.2 可持續性方面 88
5.2.1 從推進方式的視角 88
5.2.2 從改革者合理利益回報的視角 89
5.2.3 從學校或專業文化的視角 91
5.3 系統性設計方面 91
5.4 改革實施方面 92
5.4.1 將 CDIO 模式弱化的問題 92
5.4.2 教師能力的評估與提升方法有待完善 93
5.4.3 學習考核方法有待進一步科學合理 94
5.4.4 教學方法和實踐場所建設有待進一步改進 95
5.5 改革評估有待開展 95
參考文獻 95
第6章 基于CDIO 模式的高職教育教學改革的對策 97
6.1 教育教學改革成功因素分析 97
6.2 教師參與教育教學改革的動力分析 100
6.2.1 相關激勵理論 100
6.2.2 教師改革動力因素分析 101
6.3 教育教學改革模式選擇 105
6.3.1 “自上而下”和“自下而上”相結合模式 105
6.3.2 漸進改革模式 106
6.4 教育教學改革策略選擇 107
6.5 教育教學改革實施模式 108
6.6 基于CDIO 模式的高職教育教學改革 110
6.6.1 領導積極推動，加強對改革的統籌協調 110
6.6.2 加強理論研究，為教學改革提供理論支撐 111
6.6.3 做好系統設計，為專業改革的實施提供依據 112
6.6.4 發揮教師主體作用，推進改革持續深化 113
6.6.5 整體推進，漸進實施，提升改革成效 113
6.6.6 引導學生積極參與改革，促進學生全面發展 114
6.6.7 定期開展改革成效評估，建立改革反饋機制 115
6.6.8 基于CDIO 模式高職教育教學改革實施路徑 116
參考文獻 126
附錄 128
附錄一 CDIO 大綱1.0 版 128
附錄二 CDIO 大綱2.0 版 140
附錄三 CDIO 標準1.0 版 159
附錄四 CDIO 標準2.1 版 166
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