化學學科作為科學教育的重要組成部分，在培養學生科學觀念、促進學生全面發展上具有獨特而重要的作用。本書闡述了化學課程中開展科學觀念教育的重要意義和價值；梳理了中學化學課程中基本觀念及其內涵；厘清了中學化學觀念教育的相關概念；從化學史的視角追尋觀念形成的脈絡，探討中學化學教學中落實觀念教育的路徑。本書對中學化學觀念教育進行了較為完整的論述，以期對中學化學教學實踐發揮指導作用。
適讀人群 ：中學化學教師、化學專業大學生 一本有助于化學教師拓闊視野提高教學技能的教學用書。
科學教育是基礎教育的基本內容，也是現代文明的基礎[1]。從世界范圍來說，科學教育作為學校課程體制的一部分是從 19世紀中葉以后開始進入中小學課程中的；對中國而言，科學教育則只有百余年的歷史。洋務運動掀起了中國近代史上引進西方科學技術的第一次高潮；維新運動時期明確提倡科學教育，最著名的是嚴復，他主張學校的目標應是培養有各種專門知識的人才，科學知識的傳授學習應是學校教育的主要內容；“五四”新文化運動，高舉“科學”“民主”兩大旗幟，科學教育的思想進一步深入人心[2]。改革開放后，國家實施了基礎教育課程改革，科學教育更是成為“科教興國”戰略的重要組成部分，提出全面推進素質教育，促進人的全面發展。
自20世紀 50 年代以來，國際上特別重視科學教育研究，研究成果十分豐富。但我國的科學教育研究卻起步較晚，長期以來，由于受注重知識的文化傳統和前蘇聯科學教學模式的影響，我國科學教育與其他學科一樣高度強調所謂的“雙基”，即基礎知識和基本能力[3]。其結果是把科學教育等同于科學知識傳授的過程，學生普遍被動接受知識，注重記憶而忽視理解，并通過大量解題練習形成“應用”這些知識的能力。同樣，對教學的評價也是看學生是否能夠獲得唯一正確的答案。這種影響直至今天仍然存在，教師“滿堂灌”的陳舊教學模式、大量習題訓練的應試教育在很多地方仍然非常普遍。顯然，這樣的科學教育觀念把科學知識當成至高無上的權威和唯一標準，而沒有認識到科學知識在促進學生全面發展中的真正意義，更不可能培養學生的懷疑精神、批判精神和創新精神，這與提倡“以提升學生科學素養為根本目標”新課程改革的理念是背道而馳的。究其原因，是由于我國教育界對科學的本質缺乏探索而帶來的對科學知識本質的片面認識。如何實現科學教育的目標？在科學教育中應如何進行科學知識的教育？科學知識在提高學生科學素養中起怎樣的作用？要搞清楚這些問題，首先應對現代科學本質觀和知識觀有正確的認識。
參與 《義務教育課程標準實驗教科書.科學（初中）》《上海普通高校重點教材.現代化學基礎》《明天的教師.師范生必讀》《高等師范教材.教師教育實訓指導手冊（化學卷）》等教材的編寫工作。主持華東師范大學學科教育類課程建設等項目，參與多項上海市科委及國家自然科學基金項目的研究。在CSSCI、SCI、EI及中文核心期刊上發表研究論文數十篇。
緒論
第1章 化學課程與科學觀念教育
第2章 化學的物質與能量觀及其教育
第3章 化學的組成觀及其教育
第4章 化學的結構觀及其教育——化學物質結構觀的內涵與形成
第5章 化學的結構觀及其教育——物質微粒觀及其學習基礎的構筑
第6章 化學的結構觀及其教育——分子概念建構的意義、基礎和教學策略
第7章 化學的結構觀及其教育——“分子中原子相互影響”觀念的養成
第8章 化學變化觀的形成、內容和結構
第9章 中學化學中的綠色化學觀教育
第10章 化學觀念教育的課堂實踐
新書資訊