《走近閱讀障礙》特點:
首先是系統性強。作者對閱讀障礙的定義、類型和理論,以及拼音文字和漢語閱讀障礙等方面的研究成果進行了系統總結。
其次是結構完整。作者不僅論述了閱讀障礙的類型、理論和診斷標準,而且還介紹了閱讀障礙的生物學基礎、視覺擁擠效應、語言學和非語言學研究成果。
最后是實踐性強。該書的研究成果可以為小學語文的教學和學習提供一定的理論指導。
《走近閱讀障礙》不僅適合對閱讀障礙感興趣的普通讀者和研究者,而且更加適合從事一線教學的教師和研究者。
2009年,習近平總書記在中央黨校2009年春季學期第二批進修班暨專題研討班開學典禮上的講話中指出:讀書最可貴的是終身堅持,無論處于哪個年齡段都孜孜不倦地讀書。“少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明。”年輕的時候,記憶力好、接受力強,應該抓緊讀一些對自己終身成長具有關鍵性作用和決定性影響的好書。中年的時候,精力旺盛、視野開闊,應該努力拓展讀書的廣度和深度,打牢一生的學問基礎。年老的時候,時間充裕、閱歷豐富,要有鍥而不舍的精神、常讀常新的態度、百讀不厭的勁頭,在讀書世界里感悟人生、樂以忘憂。
閱讀是人類獲取智慧和經驗的重要途徑。同時閱讀也是一項非常復雜的認知活動,需要個人發展多種閱讀技能,并達到熟練水平。然而,大約5%-10%的兒童學習閱讀時存在一定的困難,即閱讀障礙兒童,這種閱讀困難對兒童的學習和生活,乃至人格的發展都產生了一定的消極影響。因此,閱讀障礙一直以來是國內外研究者關注的焦點。
臨床方面,研究者將閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發展性閱讀障礙。獲得性閱讀障礙是指個體原本可以正常閱讀,但是由于中風等疾病或者其他事故的影響致使大腦受到損傷,變得不能正常閱讀,進而導致閱讀障礙,出現閱讀困難。發展性閱讀障礙則是一種基于語言的先天性學習障礙,主要表現為閱讀水平顯著落后于同年齡的正常兒童,而且這種落后不能歸因于智力、視覺障礙、精神疾病或教育不充分等因素。本書主要研究的是發展性閱讀障礙。發展性閱讀障礙研究最早開始于十九世紀末的英語國家。經過一百多年的發展,該領域已經取得了比較豐富的研究結果。例如,國外研究者提出了多種發展性閱讀障礙理論,其中比較有影響力的有:語音意識缺陷理論、大細胞系統缺陷理論、注意缺陷理論和小腦缺陷理論等,并在這些理論的指導下開展了大量的實證研究。研究者普遍認為發展性閱讀障礙是一種非常復雜的學習障礙,導致發展性閱讀障礙者出現閱讀困難的原因并不是某個特定的影響因素,而是多種影響因素共同作用的結果,包括語音、視覺、生物和其他認知因素等。此外,發展性閱讀障礙存在很多亞類型,每種亞類型閱讀障礙的成因和表現均存在一定差異,這也是造成目前拼音文字發展性閱讀障礙研究結果之間存在爭論和沖突的一個重要原因。
中文作為一種表意文字,與拼音文字在書寫特征方面存在很大差異。中文書寫系統的基本單元是漢字。漢字是一種方塊文字,每個漢字所占的空間相等。相較于拼音文字,相等空間范圍內漢字所攜帶的信息量非常豐富。中文書寫系統沒有明顯的詞邊界信息,因此中文讀者需要完成另一項任務——詞切分。由于發展性閱讀障礙是一種基于語言的先天性學習障礙,因此文字本身的特點可能影響發展性閱讀障礙兒童的成因、表現和癥狀等。基于上述原因,不能直接簡單地將拼音文字發展性閱讀障礙的研究結果推論到漢語發展性閱讀障礙,因此非常有必要研究漢語發展性閱讀障礙兒童的認知機制和腦機制,以便為構建漢語發展性閱讀障礙理論和針對漢語發展性閱讀障礙兒童的中文教學提供一定的理論指導,提高漢語發展性閱讀障礙兒童的閱讀效率,進而在未來減少閱讀障礙的發生率。
漢語發展性閱讀障礙研究起步較晚,但通過中國學者的艱苦研究和不斷探索,已在此領域取得了相當多的成果。孟紅霞博士及其科研團隊在前人研究的基礎上,比較系統全面地探討了漢語發展性閱讀障礙的認知機制和腦機制,重點探討了漢語發展性閱讀障礙的成因,并在研究結果的基礎上,提出了一些有針對性的干預策略,以期能提高漢語發展性閱讀障礙兒童的閱讀效率。
孟紅霞是我指導的博士研究生。她治學嚴謹,勤奮認真,具有較強的獨立從事科研的能力。這部《走近閱讀障礙》專著是其主持的全國教育科學規劃國家青年課題(CBA150152)的研究成果。仔細閱讀此書,發現有以下幾個特點:
首先是系統性強。作者對閱讀障礙的定義、類型和理論,以及拼音文字和漢語閱讀障礙等方面的研究成果進行了系統總結。
其次是結構完整。作者不僅論述了閱讀障礙的類型、理論和診斷標準,而且還介紹了閱讀障礙的生物學基礎、視覺擁擠效應、語言學和非語言學研究成果。
最后是實踐性強。本書的研究成果可以為小學語文的教學和學習提供一定的理論指導。
《走近閱讀障礙》不僅適合對閱讀障礙感興趣的普通讀者和研究者,而且更加適合從事一線教學的教師和研究者。希望《走近閱讀障礙》這本書可以讓國內的研究者和教師,甚至是每一位家長和學生,能夠了解漢語發展性閱讀障礙,及早發現漢語發展性閱讀障礙兒童,給予他們足夠的耐心和時間,發展出適合漢語發展性閱讀障礙兒童的有針對性的干預方法,進而提高漢語發展性閱讀障礙兒童的閱讀能力。
當然,本書還有需要提高和改進之處,敬請讀者批評指正。
孟紅霞,博士,副教授,畢業于天津師范大學發展與教育心理學專業,現任天津外國語大學通識教育學院心理學教師。主要研究方向為認知發展與教育,尤其是閱讀障礙、心理語言學、第二語言習得等領域。主持全國教育科學規劃國家青年項目和天津市哲學社會科學規劃項目各1項,參與3項國家項目和4項省部級項目,共發表論文20余篇,出版4部專著。
第一章
閱讀障礙及類型
第一節 閱讀能力的構成
第二節 什么是閱讀障礙
第二章
閱讀障礙理論
第一節 獲得性閱讀障礙理論
第二節 發展性閱讀障礙理論
第三章
閱讀障礙診斷
第一節 拼音文字閱讀障礙的篩選標準
第二節 漢語閱讀障礙的篩選標準
第三節 眼睛運動與閱讀障礙的關系
第四章
閱讀障礙的生物學基礎
第一節 神經生理學研究
第二節 閱讀障礙的遺傳機制
第五章
閱讀障礙的視覺擁擠效應
第一節 閱讀障礙視覺擁擠效應研究背景
第二節 間距和語義對閱讀障礙兒童視覺擁擠效應的影響
第六章
閱讀障礙的語言學研究
第一節 拼音文字閱讀障礙的語音加工技能
第二節 漢語發展性閱讀障礙的語言學研究
第七章
閱讀障礙的非語言學研究
第一節 閱讀障礙的認知心理學研究
第二節 閱讀障礙的眼動研究
第三節 閱讀障礙的神經機制研究
參考文獻