理想語文課堂的境界是絕大多數教育者心向往之并為之實踐的實現深度語文的學習狀態，無論人們對此的理解怎么莫衷一是，但有一點是相同的——希望語文課堂是師生生命和靈魂有所寄寓和實現的棲息地。為此，楊坤名師工作室的各位教師圍繞“語文教學本源”，憑借著一顆顆“平凡匠心”在語文教學的道路上不斷嘗試、反思、修正、再嘗試，最終總結出具有理論和實踐價值的教學策略，其主要成果匯編成書，包括理論探索(閱讀教學探索、寫作教學探索)和教學實踐兩大部分。本書具體分為語文課堂教學的思考、散文閱讀教學的探索等數章內容。
理想語文課堂的境界是絕大多數教育者心向往之并為之實踐的實現深度語文的學習狀態，無論人們對此的理解怎么莫衷一是，但有一點是相同的——希望語文課堂是師生生命和靈魂有所寄寓和實現的棲息地。為此，楊坤名師工作室的各位教師圍繞“語文教學本源”，憑借著一顆顆凡匠心”在語文教學的道路上不斷嘗試、反思、修正、再嘗試，結出具有理論和實踐價值的教學策略，其主要成果匯編成書括理論探索（閱讀教學探索、寫作教學探索）和教學實踐兩大部分。
歌德在《浮士德》中曾溫馨提醒：“一切理論都是灰色的，唯生命之樹常青。”語文課堂的意義和價值，就是活出生命的意趣，彰顯生命的活潑與朗然。我們嘗試語文課堂中閱讀教學和寫作教行多角度思考，激活深度學習，課堂化。
多角度解讀文本，改變閱讀教學方式；找準合適的文本切入點行有意義的多角度的文本閱讀；引導學生規范地合理地多角度閱讀，切實提高閱讀能力，對文本深入地、多角度地、個性化地解讀是真正意義上的閱讀，是孕育學生有品質的寫作的閱讀。我們讓源泉活水注入語文課堂，讓學生真正成為閱讀的主人，讓閱讀真正成為學生個性化的行為，讓學生在多角度解讀文本的過程中，發散思維，培養他們的創新精神，發展他們的寫作能力，挖掘潛能，提升語文核心素養，讓語文課堂真正成為學生喜歡、熱愛的課堂。讀書求知，當然是要的，但應該明白：理論、知識和技巧，科學的發展步，就是對人的關懷。“人是目的，而非手段”，康德說。
我們以“課堂教學實踐”為問題的起源，基于實踐嘗試和探索各種途徑、方式和方法，終期于達到理想的境界，實現“生命之樹常青”之宏愿。本書就是這段即將逝去的年華的見證，把這些零碎的思考匯集付梓，不至于淹沒在歲月的瑣屑之中，是為序以饗讀者。
第一章 語文課堂教學的思考
第一節 多種角度，激活深度學習
第二節 自，提高教學實效
第三節 融合技術，豐富課堂學習
第四節 精巧設計，提升核心素養
第五節 有效延伸，重在方法落實
第二章 古詩文教學的探索
第一節 古詩文教學與中國傳統文化
第二節 文言文教學的三個策略
第三節 詩歌教學中的四個策略
第三章 散文閱讀教學的探索
第一節 散文教學的深度探索
第二節 散文教學的深度學習策略
第四章 作文教學的探索
第一節 精準實施作文教學
第二節 科學實施作文教學
第五章 教學實踐案例及設計
第一節 教學案例
第二節 教學設計
教師在現代的課堂上應改變傳統的支配者、指揮者的角色，真正成為學生學引路人，要從根本上摒棄那種高高在上態度，要俯來認真傾聽學生的心聲，關注不同個體的差異，充分保護好學生的好奇心、求知欲，在和諧的課堂氛圍中與學生交流、研究、探討，師生一起愉快地完成教學任務，實現學生語文核心素養的提升。
節多種角度，激活深度學習
《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）強調閱讀是學生的個性化行為，在語文教學中要充分尊重學生在學習過程中的體驗，倡導對文本的多角度、有創意的、個性化的閱讀。因此，在教學過程中，教師作為教學的組織者和引導者，要珍視學生的閱讀感受、體驗和理解，更多的是做到比照、發現、變化與突破；學生則應在閱讀中思考、表達、概括結。在深度教學背景下的初中語文閱讀教學就是要求教師始終能夠站在學生的立場來看待教育教學工作，充分調動學生的主觀能動性和積極性，讓學生的思維、思想動起來，終達到提生語文閱讀能力的目的。
閱讀過程是通過書面語言理解文本作者的思想、觀點、情感的過程，它強調閱讀者的主觀感悟和體驗，有很強的個性化特征。又由于人們的身份、經歷、立場觀點、理解能力、接受程度、思想深度、興趣愛好等的不同，每個人在閱讀文本的時候都行私人的二次加工，對文本的理解和欣賞也會不同，因而就會有主觀的差別。而學生作為鮮活的個體，他們有著活躍的思維，豐富的情感，面對語文課程意蘊豐厚的文本內容，他們的理解必定是多角度的。因此，對文本的解讀也會是多角度的。那么，怎樣對文行多角度解讀，讓學生在多角度的解讀過程中，提出個性化見解、完善人格、提升閱讀能力呢？
一、課堂化，多角度解讀文本，改變閱讀教學方式
要讓學生在語文課堂教學中多角度地解讀文本，提高學生的個性化文本解讀能力任務是要尊重學生，課堂教學的民主化。但是，由于我國教育長期以來形成的固有模式——教師處在高高在上的位置上，形成了師生之間我教你學的單向知識傳遞方式而造成教師與學生之間的隔膜和彼此的疏遠。學生在課堂上只是被動地接受教師傳授的知識，而不是積極主動的參與課堂教學，這種教學方式死板，師生之間缺乏彼此的互動，既不能激發學生學主動性，又不能開拓學生的創新思維，嚴重影響了課堂教學效果。
如有位教師在講解《愚公移山》這篇課文時，一位學生舉手說：“教師，我想提出一個問題。如果天帝沒有被愚公的決心所感動，不讓天神背走了那兩座山，那愚公的子子孫孫會一直把山挖下去嗎？如果愚公的后代不想要再挖山了，怎么辦呢？”本來這是一個值得探討的問題，可以讓學行充分討論。學生剛開始回答時，答案可能五花八門，這時教師如果能正確引導，讓學生明白愚公移山的目的是要造福千千萬萬的人，那么他的后代也會世世代代地堅持下去，完成愚公的心愿。可是教師聽到這個問題后，卻很不耐煩，說：“學習這篇課文，我們只要了解愚公的精神就可以了，其他問題不必深究。”一句“問……
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