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本書作者迪倫·威廉提出，教育水平對個體和社會的發展有著巨大的影響，而提升教育水平，關鍵在教師。每個教師都能在課堂上做出改變，以提升教學質量，這比學校改革和課程改革更有效果。在課堂教學中融入形成性評價，就是提升教學質量*有效的方法。在書中，作者采用理論與實踐相結合的方式，介紹了形成性評價的5個關鍵策略，并提供了70多種課堂形成性評價的實用技術。這些在普通課堂就可實施，無需額外的資源，可以幫助教師改進教學實踐，提升學生的學習成果。

5條關鍵策略，70多個實用技術
提升教師教學水平，提高學生學習成就

引言

1984年,我離開倫敦一所城市公立學校的數學和科學教師崗位,加人了倫敦大學的一個研究項目,探索形成性評價在改善學生學習上的潛力。本書就是這一超過四分之一世紀的旅程的成果。
這本書有兩個主要目的。個目的是提供簡單實用的觀念,即每個教師都可以在課堂上做出改變,以發展他或她的教學實踐。第二個目的是提供證據,證明這些改變將會改善學習者的學習結果。
在章中,我將闡述為什么教育成就如此重要,為什么要將提升教育成就擺在優先地位。隨著教育水平的提高,人們更加健康,壽命更長,對社會的貢獻更大,掙的錢也更多。對社會而言,這些好處包括更低的刑事司法成本、更低的醫療保健費用和更高的經濟增長。
我也簡要地論證了為何以前的改革包括學校結構、學校治理、課程的改革,以及增加數字技術的運用在很大程度上是無效的。這些改革努力沒有考慮到三個關鍵問題:
1.教師質量是教育體系中重要的因素。
2.教師質量是高度可變的。
3.教師質量對一些學生的影響比其他學生更大。
在章中,我也證明了提升教學職業新成員的質量和淘汰效率的教師只會產生很小的效果,需要一代人的時間才能實現。因此,章的基本論點是,為了確保我們未來的經濟繁榮,我們需要幫助在職的教師提高水平。
在第二章中,我探討了教師發展的一些方法,并評估了這些變化對學生成績的影響有多大。我的研究表明,一些流行的舉措,如改變學習方式,對學生的學習成績根本沒有明顯的影響;而另一些舉措,如增加教師的內容知識,確實改善了學生的學習,但改善程度遠低于人們通常預期的水平。
在第二章第二部分,我對課堂形成性評價實踐的研究進行了總結, 證明了相較于其他大多數改革,課堂形成性評價實踐對教育成就的影響似乎要大得多。 第二章的總結部分描述了形成性評價是什么,不是什么,并提出了形成性評價的五個關鍵策略。
第三章到第七章討論了形成性評價的五個關鍵策略:
1.明晰、分享和理解學習目標與成功指標。
2.引出學習的證據。
3.提供促進學習的反饋。
4.激發學習者成為彼此的教學資源。
5.激發學習者成為自己學習的主人。
在這五章的每一章中,我都對關于該章論述策略的影響的研究證據進行了總結,并提供了教師實際運用的、將這種策略整合到他們日常的課堂實踐之中的一些實用技術有些來自文獻,有些來自我的課堂觀察。盡管這些章節確實存在著連續性,但我盡可能保證每一章的獨立性。
這五章共描述了七十多種課堂形成性評價的實用技術。這些技術中的大多數都不是新的。 新的是第二章所提出的形成性評價框架,它展示了這些不同的技術是如何結合在一起的。 另一個創新是提供了研究證據,證明這些技術是提高學生參與度、幫助教師更好地應答學生需求的強有力手段。
我在形成性評價研究歷程中曾遇到過成百上千的教師,因此無法記起本書中每一個例子中的教師的名字以及我觀察他們課堂的日期。此外,還有一些觀察是在研究項目中發生的,我們在研究中隱去了教師 的名字。因此,本書中的許多例子和技術都不是直接引用的,而是通過我個人觀察的鏡頭來呈現的。
在準備第2版的過程中,我證明了這本書中提出的策略和技術對于大學教育和 K-12教育同樣重要。 當然,盡管這五個策略同樣適用于大學學生(實際上包括了成人學習),但實施的具體方式的確需要調適。在第2版中,我為高等教育尤其是講授情境中實施形成性評價提供了 一些實踐技術的樣例。
此外,在第2版中,我明顯更新了許多研究證據,特別是那些與工 作環境的變化有關的研究。 我還更新了有關改善學校的各種觀點的研究證據盡管證據有所改變,但結論沒有改變。 首先,這些更新了的證據繼續表明,目前大多數改進學校的做法不會對學校改善有太大幫助。 其次,這些證據指出,課堂形成性評價改善學生學習的潛力非常巨大,而且來自世界各地的證據表明,課堂形成性評價不僅有效,而且在普通課堂就可實施,無須額外的資源。我希望這本書能讓每一位讀者相信形成性評價對學生成績的影響,并提供一些指導,以保證在將研究應用于實踐這項困難、具有挑戰性但有價值的任務上有好的開端。

作者簡介：迪倫威廉（Dylan Wiliam），哲學博士、咨詢師，他與北美、英國和許多其他國家的教育者合作，開發有效的、基于研究的形成性評價實踐。他曾任倫敦大學教育學院副院長，從在城市公立學校從事教學工作，到領導大規模的考試項目，再服務于大學行政部門，他的專業道路覆蓋了教育前沿的多種崗位。從2003年到2006年，威廉博士還擔任位于新澤西州普林斯頓的教育考試服務中心的高級研究總監。他后來加入了倫敦大學切爾西學院，致力于開發創新性的數學評價方案，并擔任了三年的學校評價和測試聯盟的學術協調員，該聯盟為英格蘭和威爾士的國家課程開發了許多評價工具。
譯者簡介：王少非，教育學博士，臺州學院教授，華東師范大學課程與教學研究所兼職研究員。主要從事課程與教學理論、教師教育、課堂評價等領域的研究，曾主持完成教育部人文社會科學研究重點基地重大項目義務教育階段促進學習的課堂評價研究等高層次項目，在《人民教育》《中國教育報》《全球教育展望》《中國教育學刊》《教育發展研究》等報刊發表論文50余篇，出版了《新課程背景下的教師專業發展》《在經驗與反思中成長》《校內考試監控研究》《課堂評價》《促進學習的課堂評價》《在課程實踐中學做課程》6部著作。

引言

章 為什么教育成就很重要
教育成就的重要性日益增長
提升學生成就的困難所在
學校效能研究的三個世代
教師素質的作用
提高教師質量的途徑
結論

第二章 形成性評價的案例
專業發展的重要性
形成性評價的源流
形成性評價的定義
形成性評價的策略
評價：教與學之間的橋梁
結論

第三章 明晰、分享和理解學習目標與成功指標
學習目標的重要性
何時運用學習目標
建構學習目標和成功指標的相關議題
支持和反對評分規則的情形
實用技術
結論

第四章 引出學習的證據
搞清學生已知什么
搞清學生觀念的來源
實用技術
結論

第五章 提供促進學習的反饋
反饋的質量
作為未來行動指南的反饋
實用技術
結論

第六章 激發學習者成為彼此的教學資源
有效的合作學習
實用技術
結論

第七章 激發學習者成為自己學習的主人
學生自我評價
自我檢測
自我調節學習
實用技術
結論
結語

附錄：技術清單

參考文獻與資源