人們都說，愛是教育的起點，是教育的橋梁，是教育成功的種子。如果能用一句話來概括的話，那一定是：愛，是教育的靈魂。
習近平總書記2014年9月9日在與北京師范大學師生代表座談時指出，做好老師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心。盡管在我們學校里，絕大多數教師都是懷有仁愛之心的，但并非每一個教師都能在日常教學中，將心中的愛用言語正確表達、用行動正確表現，進而做出表率。有的教師確實本著育人之初心，卻因采用的方式或方法不當，在言行上與學生產生矛盾、發生沖突，甚至釀成悲劇，教訓不可謂不深刻。究其
原因，就在于教師對學生、對班級的管理，還缺乏愛的藝術，或者說缺乏愛的智慧。
很多教師不是師范院校畢業的，在求學階段沒有系統地學習過教育學、心理學。有些教師即便是師范院校畢業的，在校期間也很少學習班級管理理論與實務。這樣的教師在沒有系統接受班級管理培訓的情況下就匆匆上崗，當了班主任，面對新時代鮮活的學生個體，就只能“跟著感覺走”，班級管理工作往往是疲于應付，對如何當好班主任產生各種疑問。
令人欣慰的是，涂俊禮老師在他的叢書“愛的智慧”里，對此給出了令人滿意的答案。涂老師長期擔任班主任，將自己的思政專業學養主動融入班級管理之中，在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”上下足了功夫，總結出了一套可借鑒、重實操的班級管理經驗，這對職業教育乃至全學段教育來說，都是一件大喜事！
“親其師才能信其道”。教育不僅需要愛心，更需要智慧。兩者結合，便是愛的智慧。誠如涂俊禮老師在書中所言：“愛心是班級管理的基礎，智慧是班級管理的關鍵，缺一不可。”在愛學生的前提下，如何智慧地解決在班級管理中出現的各種問題，幫助學生健康成長才是關鍵。在2015年出版的《愛的智慧：班主任管理札記》中，涂俊禮老師以札記形式初步展現了他對班級管理中愛的智慧的思考。幾年后推出的這套“愛的智慧”叢書，更是從實踐、理念、成長、安全等方面進行了系統展示。
在《愛的智慧·實踐篇》中，他從“描繪愿景”“溝通學情”“巧排座位”“建構班風”“選拔骨干”“重視安全”六個維度展開，手把手教新任班主任帶班。
在《愛的智慧·理念篇》中，他又圍繞“權力運用”“制度建構”“教育過程”
“角色定位”“價值取向”“家校互動”進行剖析，寓樸素的理論于精彩的案例之中，既高屋建瓴，有著深厚的學術意蘊，又如話家常，娓娓道來。
在《愛的智慧·成長篇》中，他從“善學”“善照”“善行”“善思”“善享”五個維度結合自己的成長經歷進行闡述，為班主任人生出彩提供借鑒。
管理班級，還必須用傳統智慧。在書中，“天行健，君子以自強不息”等傳統金句頻出，無不契理契機。涂俊禮老師從傳統文化的視角切入，將傳統智慧融入班級管理之中，講述了一個個閃爍著傳統智慧的精彩案例，讀來給人以啟迪。
孟子有云：“行有不得者，皆反求諸己。”時代在變，學生在變，我們常常感慨學生越來越難管。讀了涂俊禮老師的書，我深切地體會到，不是學生難管，而是我們老師的教學藝術、愛的智慧還需要提升。在彰顯文化自信的今天，涂俊禮老師從傳統文化中汲取智慧，值得我們所有老師和班主任學習和借鑒。
實踐共鳴，理念引領，成長鞭策，安全護航。讀了涂俊禮老師“愛的智慧”叢書，受益匪淺，從中不僅能感受到涂老師亦師、亦父、亦兄、亦友般的親切和那份發自肺腑的真摯情懷，而且能感受到涂老師這名來自一線、*接地氣的德育專家的愛的智慧與深邃。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”參加工作二十多年來，涂俊禮老師一直堅定地行走在教育大道上，伴隨著愛一路前行，也一路撒播著愛的種子。我期盼并堅信，涂老師的踏歌而行，必將開出愛的新花：春華秋實，再結碩果！
謹為序。
教育部職業教育發展中心
研究員
序言
自序
第一節 班主任的崗位職責與管理目標 // 002
第二節 班主任的權力基礎 // 004
第三節 班主任如何運用手中的權力 // 012
第一節 如何理解師本制度與生本制度 // 024
第二節 如何著眼生本建構或者重構制度 // 035
第三節 規定之外如何落實制度 // 044
第一節 人的成長軌跡是什么樣的 // 048
第二節 教育過程中知與行如何轉化 // 051
第三節 教育過程的有效性三原則 // 061
第一節 班主任角色重新定位的必要性 // 068
第二節 班主任角色應該如何定位 // 071
第三節 如何適時變換角色定位 // 086
第一節 “成人”與“成器”辨析 // 090
第二節 從德育目標看教育價值取向 // 095
第三節 教育價值取向的理論溯源 // 105
第一節 家校互動的常見誤區 // 114
第二節 班主任如何與家長溝通 // 128
第三節 家長如何與孩子溝通 // 139
后記 // 154
新書資訊