本書有助于學校領導者、教師和專業開發人員理解創建思維課堂的重大意義和必要條件。本書還為教育工作者提供實用有效的創造思維課堂的方法，并以這些方法在整個探究式學校教育中培養學生的創造性、批判性和協作性思維。具體來說，本書提供了諸多案例，這些案例中的教師致力于通過有效的學校教育，培養學生嚴謹而富有想象力的思維能力。基于他們的努力，學校將學生培養成健康的個體、貢獻卓越的全球公民、有主見的媒體產品消費者、以及可以在瞬息萬變的世界中茁壯成長的環境適應型學習者。總而言之該書內容豐富、實用性強、理論和實踐知識扎實，是一本不可多得的必讀之書。
·本書有助于學校領導者、教師和專業開發人員理解創建思維課堂的重大意義和必要條件。此外，本書內容豐富、實用性強、理論和實踐知識扎實，是一本不可多得的好書。
·本書為全體教師提供了實用有效的方法，并以這些方法在整個探究式學校教育中培養創造性、批判性和協作性思維。
·本書的作者羅蘭·凱思于1994 年與他人共同創立了“批判性思維聯盟”(TC2），而另一位作者加菲爾德·吉尼·紐曼是TC2的高級國家顧問。TC2 是一個由 70 多個學區、學校和教育機構組成的非營利性協會，該協會與 20 多萬名教育工作者合作，致力于將思維融入到教學和專業實踐中。
前 言
本書是為課堂、地區和大學教育工作者所著。他們致力于通過有效的學校教育，培養學生嚴謹而富有想象力的思維能力。基于他們的努力，學校將學生培養成健康的個體、貢獻卓越的全球公民、有主見的媒體產品消費者以及可以在瞬息萬變的世界中茁壯成長的環境適應型學習者。
我們的目標是幫助各級教育工作者深入思考并積極應對當前各種各樣、勢不可當的教育改革呼聲。這些改革呼聲目前儼然已成了公眾和教育專業人士的關注焦點。它們嘈雜、混亂、不夠連貫。我們希望能夠對當今世界上普遍存在的有關學習的虛假之詞、流行說法以及含混不清的主張加以甄別，去偽存真。此外，我們試圖分析那些備受推崇的目標、倡議以及教育改革支持者所捍衛的教學實踐。最后，我們向教育工作者推薦一種方法，提供一些實用的建議，幫助他們應對教育變革的重大挑戰（常常令人沮喪的挑戰）。
本書最大的貢獻在于它試圖闡明和貫通當前的教育改革工作。就其本質而言，這場運動代表了從三個重要方面轉變教育體系的愿望，其中涉及九個核心思想：
●轉變1：重新定位教與學的基本觀念，將發現型或講解型課堂模式轉變為思維課堂。
●轉變2：重新調整三大傳統教學目標，將了解知識轉變為深入理解，將技能轉變為現實生活能力，將態度轉變為真正的承諾。
●轉變3：將教學實踐與有效學習的五個關鍵原則相結合。這些指導原則旨在吸引學生參與、保持探究、培養自我調節型學習者、創建富評估學習，以及通過數字技術增強學習。
至于其他與這場改革運動有關的眾多想法，對于實現這些目標而言都是次要或有待商榷的方式。理解這些轉變的重要性和意義，以及這些轉變所依據的九個核心思想是本書的重點。
一些人認為，這些必要的變革急需改變教育制度，而另一些人的想法則相對溫和。在我們看來，改革的力度完全取決于不同學校和教師教學實踐的情況。這些改革呼聲中沒有一種是全新的，其中的一些主張已經提出來十年或者更長的時間，而另一些則長達幾個世紀。這意味著每個學校和課堂需要作出改革的具體情況是不一樣的。對一些人來說，為了響應改革號召，他們會作出相對溫和的教育革新；然而，其他人可能需要對其實踐的各個方面進行實質性改變。
在最后一章，我們認為，教育領導者能夠最有效地幫助教師。他們可以讓教師在教學中嘗試本書提倡的各種轉變。肯定教師做得好的地方，改進那些需要細微調整的做法，并且從長遠來看，希望他們能在需要進行重大革新的領域作出更具實質性的改變。與20多萬名教師一起工作的經歷使我們充分相信這種方式是可行的——也許，在如潮水般涌來的改革呼聲面前，這是唯一現實可行的方式。
本書的早期版本是為加拿大教育工作者所著，由批判性思維聯盟（TC2）、哥倫比亞校長和副校長協會與安大略校長理事會聯合出版。我們TC2的全體同事都以某種方式對創作這一作品的思想有所增益，并且有幾位同事實際上參與了本書內容的著寫工作。在這方面，我們要特別感謝斯蒂芬·斯蒂普（Stefan Stipp）、沃倫·沃特克（Warren Woytuck）和烏莎·杰姆（Usha Jame）。同時，我們非常感謝阿尼斯·布爾維科夫（Arnis Burvikovs）和Corwin團隊的其他成員給我們提供的支持和建議，特別是梅蘭尼·伯索爾（Melanie Birdsall）、戴安·溫賴特（Diane Wainwright）和伊麗莎·里格爾（Eliza Rieger）。
中文版序言
隨著世界經濟的迅速轉變以及真假信息的爆炸式傳播，目前的教育模式在不久的將來將會過時。雖然遵從性和復制模式可能為工業時代提供了良好的服務，但它們無法滿足知識經濟社會的需求。隨著中國從以制造業為主的經濟轉型為高科技經濟，并繼續崛起成為全球領先經濟體，中國的教育體系將需要徹底改革，其核心是批判性和創造性思維。由于認識到中國必須調整教育發展方向以適應不斷變化的世界以及中國在當今世界上的突出地位，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布《關于深化教育體制機制改革的意見》。這份文件確定了四個關鍵能力，為中國教育改革奠定了基礎。這些能力包括：（1）批判性思維（培養學生的認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養）；（2）協作性思維（培養學生的合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規范）；（3）創造性思維（培養創新能力，激發學生的好奇心、想象力和創新思維，養成創新型人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造）；（4）職業能力（培養學生的專業能力，引導他們適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的專業精神，踐行“知行合一”，積極解決實際問題）。
雖然中國的教育改革目標是必要且明智的，但重構課堂的旅程任重道遠。對于一種教育體系來說，闡明一個愿景往往要比成功地實施為實現該愿景所需要的變革容易得多。為了實現中國政府的愿景，我們必須為教師提供必要的專業學習機會，使他們能夠重新構建課堂教學實踐，從而使課堂成為真正的思維社區，在這里，智慧得以培養，批判性、創造性和協作性思維得以蓬勃發展。
本書是為各級教育工作者所著。他們致力于使學校成為有效的教育機構，培養學生嚴謹且富有想象力的思維能力，并將他們培養成健康的個體、貢獻卓越的全球公民、有主見的媒體產品消費者以及可以在瞬息萬變的世界中茁壯成長的適應型學習者。
我們的目標是幫助教育工作者理解、深入思考并積極應對不斷變化的世界經濟帶來的重大挑戰，以及響應中共中央和國務院為應對這些全球性變化提出的改革號召。我們希望澄清在這次教育改革中課堂實踐改革的實質。此外，我們還試圖揭示構成中國教育改革基礎的四大關鍵能力。最后，我們為教育工作者應對教育變革帶來的重大挑戰提供切實可行的建議和方法。
本書最大的貢獻在于它試圖闡明并貫通這場席卷中國大地的教育改革。從本質上來講，這場改革運動代表了從三個重要方面轉變教育體系的愿望，其中涉及九個核心思想：
●轉變1：重新定位教與學的基本觀念，將發現型或講解型課堂模式轉變為思維課堂。
●轉變2：重新調整三大傳統教學目標，將了解知識轉變為深入理解，將技能轉變為現實生活能力，將態度轉變為真正的承諾。
●轉變3：將教學實踐與有效學習的五個關鍵原則相結合。這些指導原則旨在吸引學生參與、保持探究、培養自我調節型學習者、創建富評估學習，以及通過數字技術增強學習。
至于其他與這場改革運動有關的眾多想法，對于實現這些目標而言都是次要或有待商榷的方式。理解這些轉變的重要性和意義，以及這些轉變所依據的九個核心思想是本書的重點。
一些人認為，這些必要的變革急需改變教育制度，而另一些人的想法則相對溫和。在我們看來，改革的力度完全取決于不同學校和教師教學實踐的具體情況。這些改革呼聲中沒有一種是全新的，其中的一些主張已經提出來十年或者更長的時間，而另一些則長達幾個世紀。這意味著每個學校和課堂需要作出改革的具體情況是不一樣的。對一些人來說，為了響應改革號召，他們會作出相對溫和的教育革新；然而，其他人可能需要對其實踐的各個方面進行實質性改變。
在最后一章，我們認為，教育領導者能夠最有效地幫助教師。他們可以讓教師在教學中嘗試本書提倡的各種轉變。肯定教師做得好的地方，改進那些需要細微調整的做法，并且從長遠來看，希望他們能在需要進行重大革新的領域作出更為實質性的改變。與20多萬名教師一起工作的經歷使我們充分相信這種方式是可行的——也許，在如潮水般涌來的改革呼聲面前，這是唯一現實可行的方式。
本書的早期版本是為加拿大教育工作者所著，由批判性思維聯盟（TC2）、哥倫比亞校長和副校長協會與安大略校長理事會聯合出版。我們TC2的全體同事都以某種方式對創作這一作品的思想有所增益，并且有幾位同事實際上參與了本書內容的著寫工作。在這方面，我們要特別感謝斯蒂芬·斯蒂普（Stefan Stipp）、沃倫·沃特克（Warren Woytuck）和烏莎·杰姆（Usha Jame）。我們非常感謝陳紅美、鄧奕華、甄桂春以及來自中國浙江大學的盛群力教授為本書所做的大量翻譯工作，以及華東師范大學出版社為本書在中國的出版所做的一切。
加菲爾德·吉尼·紐曼、羅蘭·凱思
（Garf ield Gini-Newman & Roland Case)
2021年7月25日
作者簡介
加菲爾德·吉尼·紐曼（Garfield Gini-Newman），加拿大多倫多大學副教授，同時在加拿大安大略教育研究院任職，擔任“批判性思維聯盟”高級國家顧問。
羅蘭·凱思（Roland Case），與人共同創立了“批判性思維聯盟”，曾經是加拿大溫哥華西蒙弗雷澤大學教育學院的課程教授。編寫了100多部公開出版的作品，2006年獲大學教師協會聯合會授予的杰出學術成就獎。
譯/審訂者簡介
陳紅美，浙江萬里學院外國語學院講師，翻譯《深度學習》《如何在線教學》《設計真實的表現性任務和項目》等教學設計著作。
鄧奕華，浙江萬里學院外語學院講師。
甄桂春，浙江萬里學院外語學院講師，翻譯《教學原理之應用》等教學設計著作。
盛群力，浙江大學教育學院教授，博士生導師，主持翻譯《應用學習科學》《首要教學原理》《綜合學習設計》等學習科學與教學設計著作。
目 錄
前 言 001
中文版序言 003
第一編 理解重大問題
第1章 機遇和挑戰 003
定義挑戰 006
亟待改進 008
多向變革 013
三大隱患 016
三大前景方向 020
結 語 027
第二編 重新定位基礎：為什么思維是有意義學習的核心？
第2章 思維是關鍵 031
教與學基本取向 034
課程內容替代源 035
不同學習觀 039
教師角色對比 042
探究式教學單元的含義 044
結 語 047
第3章 批判性、創造性和協作性思維 049
綜合型思維方式的有效性 051
批判性維度 053
創造性維度 056
協作性維度 060
結 語 065
第4章 營造思維課堂的框架 067
全面性實施方法 069
營造支持思考的氛圍 071
創造思考機會 074
培養思考能力 077
思維指導 080
結 語 082
第三編 重新調整目標：為了更好地培養學生，學校必須實現哪些目標？
第5章 從了解到深入理解 087
深入理解意味著什么？ 089
為什么我們會有這樣的問題？ 090
為什么教學對于深入理解很重要？ 093
哪些實踐培養深入理解？ 095
結 語 102
第6章 從技能到現實生活能力 104
什么是現實生活能力？ 107
為什么學生沒有作好充分準備？ 112
哪些實踐培養現實生活能力？ 119
結 語 126
第7章 從態度到真正的承諾 128
什么是真正的承諾？ 130
為什么教學對于真正的承諾很重要？ 135
哪些實踐培養真正的承諾？ 138
結 語 145
第四編 匹配指導原則：教師如何才能最有效地支持21世紀學習
第8章 吸引學生參與 149
什么是吸引學生參與？ 152
為什么吸引學生不僅僅出于遵從和單純的興趣參與學習很重要？ 158
哪些實踐支持教育參與？ 162
結 語 169
第9章 保持探究 170
什么是持續性探究？ 173
為什么保持探究如此重要？ 178
哪些實踐促進持續性探究？ 179
結 語 190
第10章 培養自我調節型學習者 192
什么是自我調節學習？ 195
為什么自我調節學習很重要？ 198
哪些實踐培養自我調節型學習者？ 199
結 語 212
第11章 創建富評估學習 214
當前的評估環境有什么問題？ 216
什么是富評估學習？ 217
為什么富評估學習很重要？ 222
哪些實踐支持富評估學習？ 224
結 語 230
第12章 通過數字技術增強學習 232
什么是數字化增強學習？ 235
為什么數字化增強學習很重要？ 242
哪些實踐支持數字化增強學習？ 245
結 語 249
第五編 支持教師成長
第13章 引領革新，不搞革命 253
為什么考慮革新？ 256
如何引領教育革新？ 260
哪些實踐支持連貫、全面和持續性專業探究？ 264
結 語 273
參考文獻 275
譯后記 287
定義挑戰
教育工作者經常要面臨大量的此起彼伏、相互對立或者模糊不清的學校教育改革呼聲。圖1.1所示的Wordle文字云圖片反映了要澄清大量的改革提議，教育工作者所要面對的挑戰規模。這張圖是對最近的重要政策文件進行抽樣創建的（Ananiadou & Claro，2009；Crockett，2016；Fullan & Langworthy，2014；National Education Association，n.d.；Partnership for 21st Century Learning，2007；Rotherham & Willingham，2009）。許多術語容易引起相互矛盾的解釋，而且從整體上來看，根本不清楚它們是否以及如何被整合成一個可行的系統。
也許我們會問一個最重要的問題：改革呼吁是對新挑戰的回應，還是對現有挑戰的反應？我們在多大程度上并且以何種方式面臨本世紀特有的根本性問題？這些問題又在多大程度上體現出持久性問題和改革愿望？當前的21世紀改革呼聲，正如它在新千年伊始那樣，是源自這一特定改革運動的時機嗎？或者它是否預示了教育史上這場空前的、源自新數字化時代的改革需求？
所有這些問題的答案至關重要，但仍存在很大的爭議。人們對于這些改革提議的真正含義尚不清楚，甚至對如何在實踐中運用這些提議也未能達成共識。這是因為諸如21世紀學習之類的術語只是提出的口號。口號在教育領域無處不在，就像其他教育口號一樣——真實任務、全納教育、深度學習、可視化思維、個性化學習、課程整合——它們都具有兩個典型的特征。口號聽起來總是積極的，所以每個人都應該支持它。可是誰又會去支持不真實的任務、淺層學習、看不見的思維或支離破碎的課程呢？此外，眾所周知，口號往往含糊不清，這意味著雖然不同的群體都支持它們，但實際上群體對同一口號的理解卻大相徑庭。事實上，大多數教育改革措施始于喊口號，而且很多口號永遠都只是口號，未能付諸實踐。
要求在數字時代促進學習的當代呼聲，除非有巨大的價值，否則不會得到響應，但是如果我們不去掉那些華麗的面紗，它們注定會在很大程度上無效，甚至夭折。我們目前面臨的挑戰在于識別口號背后真正的實質性因素，同時曝光這些本身就含糊不清的概念所附帶的無用的但或許很危險的因素。雖然理解不同倡導者如何使用這些術語很重要，且還沒有找到確定的術語含義，但是口號可以并且將會表達出人們期望的意思。本書旨在通過探討當代口號的可能性含義，幫助系統、地區和學校各層有思想的教育領導者為廣泛使用的當代口號賦予實質性內容。如果不加以澄清，貫徹實施21世紀學習的改革努力就會像“在墻上釘果凍”，根本無法實現。
在討論教育工作者和其他人認為我們需要改善美國教育的原因之前，有必要提醒大家注意我們所取得的成功。學校里發生的很多事情都值得慶祝。美國小學生在國際考試中通常取得較好的成績，中學生的成績一般也高于平均水平（引自Steinberg，2015），雖然這一點并沒有得到廣泛的認可。據2012年全國教育進步評估（NAEP）結果顯示，自20世紀70年代以來，美國4—8年級學生的閱讀和數學考試成績均有所提高（National Center for Education Statistics，2013）。世界上許多最優秀、最卓越的思想家、企業家和藝術家都在美國學校接受過教育。此外，我們所有人都能講出教師對學生的一生產生深遠影響的勵志故事。簡而言之，學校里有很多美好的事情，對許多學生而言，上學已然是一段積極而有益的經歷。
提醒大家關注我們在教育方面所取得的成就，其意義在于如果我們破壞了這個體制，我們就會一敗涂地。我們必須確保我們的改革嘗試不會破壞當前有助于我們取得成功的實踐。例如，反對探究性學習的人聲稱，這種改革舉措正在破壞學生對基礎知識的有效掌握（Hirsch，2009—2010）。同樣令人不安的是，如果我們改革失誤，教師的士氣就會受到影響。我們中許多與教師廣泛合作的人都注意到教師職業倦怠問題日趨嚴重。如果我們督促教師采取一系列艱難的改革措施，卻最終發現這些改革舉措考慮欠妥或收效甚微，那么這無疑是在濫用教師的美好初衷和奉獻精神。最終，改革會付出沉重的代價。國家也負擔不起對有限財政資源的巨大浪費。
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