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敘事研究是多年來教育研究領域的一個難點。從理論研究角度，有關敘事研究的內(nèi)涵特征、目的意義、功能作用等方面的探索比較充分，但從實踐角度延伸到方法論，還比較薄弱。研究者普遍產(chǎn)生“入門不難，提高卻不易”的困惑。經(jīng)過十多年的發(fā)展，敘事研究進入了高原期，需要進一步的迭代與更新。本書理論聯(lián)系實際，呈現(xiàn)實例講解，是一次感性認識與理性認識、研究內(nèi)容與表達形式相結合的嘗試。
  “教育教事”在崇明區(qū)教育學院已開展了十幾年。本書作者用理論結合實際，在講述概念、層層分析的同時，插入許多鮮活的教學案例與教育故事，無論是拉動后進生上進，還是對是教學中意外事件的處理，都能帶給讀者收獲與啟發(fā)。這樣的書寫、敘事、反思，對教師自身的成長也是非常有幫助的。

序

所謂教師的敘事研究，一般是指以敘事為主要方式對特定的教育教學情境及其意義進行的描述和詮釋，也可稱為敘事性的案例研究。從方法論的角度說，案例研究是一種調(diào)查研究或經(jīng)驗研究，它是對某個已發(fā)生的事件或現(xiàn)象的觀察和回顧，并通過敘事性的語言而不是論說性或數(shù)量化的方式予以表達。但在實踐研究過程中，案例還可以包容正在進行和發(fā)展著的事件和狀態(tài)，因而又表現(xiàn)出行動研究的某些特征。正是由于這些特點，敘事性的案例研究在一定程度上滿足了實踐研究的綜合性和復雜性的需求，從而成為教師研究、教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

其實講故事并不是什么新鮮事物，敘事原本就是人類認識世界和表達思想的一種基本方式。只是許多年來，人們對科學研究的認識一直在追求以抽象演繹為特征的理論構建，而今又再次“發(fā)現(xiàn)”了以描述和解釋為特征的敘事和案例研究的價值。由此，敘事和案例研究又重新激發(fā)了教師參與教育研究的興趣和動機，成為促進教師專業(yè)成長的一個新的平臺和途徑。

關于敘事研究的規(guī)范和模式問題，專家學者們的看法也有很大的分歧。一種觀點，是從后現(xiàn)代主義的“解構”理念和中小學教師的研究需求出發(fā)，反對遵循煩瑣的一味追求普遍規(guī)律的科研規(guī)范，強調(diào)教育研究的人文性、草根性、原創(chuàng)性，主張“怎么都行”。另一種觀點，是從教育研究的基本性質及方法體系出發(fā)，強調(diào)凡是研究都必須遵循一定的方法規(guī)范，并指出“怎么都行”所造成的負面影響，但一般也沒有提出明確的敘事研究模式。理論指導的滯后和欠缺，在一定程度上影響了實踐研究的深入開展。怎樣讓眾多的科研新手能夠從“怎么都行”走向“從心所欲而不逾矩”，已成為亟待解決的問題。

從總體上看，專業(yè)研究人員對敘事研究的關注局限于理論探討和文獻研究，更多的有關敘事研究的方法探索來自學校教師和地方教科研人員。實際上，廣大教師已經(jīng)在學校教育科研的實踐中摸索形成了一定的敘事模式，這就是近些年來被廣泛應用的“一事一議”模式。其基本結構是“故事 點評”，即“情景描述”加上“感悟思考”；具體要求是描述要生動，思考要深刻。在實踐應用中，這種基本模式還演化成“夾敘夾議”“只敘不議”等變式。

一般來說，“一事一議”適應了中小學教師參與學校教改和科研的需求，并提供了適合教師思維及表述特點的操作模式，因此受到了廣泛的歡迎。隨著研究的推廣和深入，單純的一事一議模式也逐漸暴露了自身的一些缺陷： 一是敘事容易與研究脫節(jié)，所謂點評往往成為追求所謂理論深度的空洞議論;二是對敘事本身缺少研究，許多敘事只是流水賬式的材料堆砌。顯然，缺少方法論指導的單一模式還不能滿足學校教育科研可持續(xù)發(fā)展的需求，一些專業(yè)研究人員和學校教師開始探索更多的更適宜教師特點的敘事研究的模式及方法。

這些年來，上海市崇明區(qū)在教師敘事研究領域開展了積極的探索，并產(chǎn)生了廣泛的影響。崇明區(qū)教育學院倡導教師講述“我的教研故事”，充分發(fā)揮了教科研人員的專業(yè)引領作用，在理論學習、活動組織、文本撰寫、經(jīng)驗交流方面都有獨到的見解和豐富的成果。在一次“黃浦杯”長三角教育征文選題研討會上，老院長宋林飛曾向各地專家介紹了開展教師敘事研究的“崇明經(jīng)驗”，設置多元入口，人人都能參與。其具體做法包括： 一是傳講自己聽來的、書本上看來的故事，這是人人能做到的；二是講自己現(xiàn)場觀摩到的、他人的，但由自己寫下來的故事；三是講自己的故事。廣泛而深入的教育實踐研究，最終也孕育和形成了來自實踐的經(jīng)驗提煉和理論成果。

黃定超老師長期從事學校科研指導工作，勤于實踐，善于思考，近年來更在敘事研究領域深耕開拓。這本《教育敘事與教師成長》可以說是他在工作與思考、理論與實踐的結合上形成的一部代表作。近些年來各地編寫的教師敘事和案例集豐富多彩，但能夠從一定理論高度、把零散的做法和經(jīng)驗予以系統(tǒng)化整理的還比較少見。本書的十章內(nèi)容，構成了一個完整的教師教育敘事研究的認識框架，有理論、有實踐，觀點與實例能夠互相印證，許多做法和思考富有啟發(fā)性和操作性。例如，關于“敘事時態(tài)”的框架構建和內(nèi)容解讀，為人們理解敘事結構及寫作類型提供了一個新視角。關于敘事文本中的“智慧看點”和“問題導向”，為避免敘事主題散漫而提供了一種思維定向的寫作模式。這些由“崇明經(jīng)驗”提煉而成的系統(tǒng)化理論化的教師實踐性知識，為我們深入認識和實踐敘事研究，提供了寶貴的智力資源和實踐指引。

敘事研究是教育研究領域中的一個熱點，也是一個難點。經(jīng)過十多年來的倡導和發(fā)展，敘事研究似乎進入了一個高原期，目前理論界還不能（或者說沒必要）提供一種成熟的公認的敘事模式或敘事理論，因此來自教育實踐的理論提煉就更為必要和寶貴。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”很高興看到黃定超老師能夠在此時此地有所突破有所貢獻，也期待論著的出版能夠推動教師敘事和學校科研的進一步發(fā)展。

（張肇豐  上海市教育科學研究院普通教育研究所）

黃定超，教育碩士，中學高級教師。上海市崇明區(qū)教育學院科研員。主持市級課題研究1項、市教育信息調(diào)查項目1項，在各類期刊雜志上發(fā)表論文10多篇。研究成果獲市“中小學幼兒園課題情報綜述”征文一等獎、市“中小學幼兒園運用調(diào)查研究方法優(yōu)秀成果”一等獎。