本書通過對教師專業知識的歸類分析, 探討知識學習背后的思維品質, 進而探討教師專業發展及職前培養的改革策略。基于知識結構的教師專業學習需要注重“兼顧與融合”, 促進專業知識結構的優化與細化; 基于知識類型的教師專業學習需要關注“明確與默會”, 注重實踐性知識或內隱性知識的顯性化; 基于知識屬性的教師專業學習則要凸顯“共享與治理”, 促進教師專業知識的管理或治理。這些層面的專業知識學習都內在地體現了“思維轉向”的專業學習品質, 即就是在“學思結合”中形成教師的專業理性, 在“學以致用”中生成教師的專業智慧, 并將二者歸于“問題解決”的專業學習路徑。尤其在大數據的時代背景下, 教師在職前培養階段, 需要改變固有的知識學習方式, 轉向內在思維品質的綜合提升, 通過知識管理實現知識價值的最大化, 實現本體性與條件性知識的有效獲取、合理存儲與科學運用, 聚力于“顯性知識的結構與建構”、“隱性知識的顯性與挖掘”、“個體知識的分享與共享”。
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