創(chuàng)新對于民族復興、國家興旺與個體發(fā)展都具有重要的意義。面對復雜的、快速變化的現(xiàn)實世界，基于跨學科的創(chuàng)新教育，特別是基于科技人文融合的創(chuàng)新教育，更加凸顯其教育實踐生命力。
科技人文融合創(chuàng)新教育之所以能發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，一方面源于學生的創(chuàng)新能力必須生長于相應的科技融合創(chuàng)新活動并接受其檢驗，另一方面則源于科技人文融合過程中不同學科之間的觀念互啟、方法移植、思維碰撞，以及默會認識中不同"覺知"的融合。科技人文融合創(chuàng)新教育要真正發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，當然需要轉(zhuǎn)化為相應的、不同形態(tài)的課程、教學與評價，亦即以相應課程開發(fā)及發(fā)現(xiàn)和提出問題教學等為基礎。
科技人文融合創(chuàng)新教育究竟能否發(fā)揮作用，還需要接受教學實踐的檢驗。為此，通過義務教育小學段項目化科技人文融合教學實踐、初中段學科教學滲透科技人文融合教學實踐、高中段跨學科實驗科技人文融合教學實踐，論證了其合理性與局限性。
科技人文融合創(chuàng)新教育的融合方式及其途徑是豐富多樣的。就融合載體形式而言，科幻畫教學、科學攝影教學、科學微視頻教學等，在促進學生科技人文融合創(chuàng)新能力的發(fā)展上，都有著巨大的實踐探索空間。
在《課程﹒教材﹒教法》《教育學報》《比較教育研究》《教師教育研究》《中國教育學刊》《教育研究與實驗》等雜志發(fā)表論80余篇，多篇論文被中國人民大學報刊資料復印中心全文轉(zhuǎn)載。
緒 論 4
一、科技人文融合創(chuàng)新教育研究的相關概念 4
二、科技人文融合創(chuàng)新教育研究的內(nèi)容架構 8
第一章 科技人文融合創(chuàng)新教育的價值追問 11
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的時代價值 11
二、科技人文融合創(chuàng)新教育的社會價值 12
三、科技人文融合創(chuàng)新教育的個體價值 13
四、科技人文融合創(chuàng)新教育的學科價值 15
第二章 科技人文融合創(chuàng)新教育的基本前提 19
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的學科視野 19
二、科技人文融合創(chuàng)新教育中的科學、技術與工程 21
三、科技人文融合創(chuàng)新教育中的數(shù)學學科 25
四、科技人文融合創(chuàng)新教育中的人文學科 34
第三章 科技人文融合創(chuàng)新教育的內(nèi)在學理 37
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的心理學根據(jù) 37
二、思想與觀念的相互借用與啟發(fā)作用 39
三、不同學科方法的相互遷移與相互補充 42
四、基于腦科學研究及默會知識論的分析 45
第四章 科技人文融合創(chuàng)新教育的可能途徑 47
一、基于學科教學的科技人文融合創(chuàng)新教育 47
二、基于項目課程的科技人文融合創(chuàng)新教育 52
三、基于科技場館的科技人文融合創(chuàng)新教育 54
四、基于社會支持的科技人文融合創(chuàng)新教育 57
第五章 科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā) 62
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā)價值 62
二、科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā)思考 65
三、科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā)模式 67
四、科技人文融合創(chuàng)新教育的項目課程開發(fā)例析 71
第六章 科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)和提出問題教學 74
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)和提出問題教學價值 74
二、科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)與提出問題學理分析 77
三、科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)與提出問題教學策略 83
四、科技人文融合創(chuàng)新教育的發(fā)現(xiàn)與提出問題教學例析 87
第七章 基于科學技術史的科技人文融合創(chuàng)新教育 91
一、科技史是科技人文融合創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容 91
二、基于科技史科技內(nèi)涵的科技人文融合創(chuàng)新教育 93
三、基于科技史人文意蘊的科技人文融合創(chuàng)新教育 98
四、基于科技史認識屬性的科技人文融合創(chuàng)新教育 104
第八章 基于不同藝術載體的科技人文融合創(chuàng)新教育 107
一、科技+藝術是科技人文融合創(chuàng)新教育的重要途徑 107
二、基于科幻畫的科技人文融合創(chuàng)新教育探索 110
三、基于科學攝影的科技人文融合創(chuàng)新教育探索 119
四、基于科學微視頻的科技人文融合創(chuàng)新教育探索 127
第九章 基于跨學科實驗的科技人文融合創(chuàng)新教育 138
一、跨學科實驗教學研究的背景與問題 138
二、跨學科實驗教學研究的方法與過程 141
三、跨學科實驗教學研究的結果與分析 144
四、跨學科實驗教學研究的結論與建議 149
結 語 152
一、科技人文融合創(chuàng)新教育的本質(zhì)再問 152
二、科技人文融合創(chuàng)新教育的實踐限度 154
附錄一 中小學工程教育的價值、內(nèi)容與途徑 157
一、中小學校開展工程教育的重要價值 157
二、中小學校開展工程教育的基本內(nèi)容 160
三、中小學校開展工程教育的實踐路徑 164
附錄二 學生創(chuàng)造力評價相關量表及問卷 167
一、學生創(chuàng)造力傾向測量量表 167
二、學生創(chuàng)造性思維測量問卷（前測） 170
三、學生創(chuàng)造性思維測量問卷（后測） 174
后 記 178
新書資訊