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《設(shè)計(jì)思維與產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新》作為一門跨學(xué)科的通識(shí)課程，融合藝術(shù)與科學(xué)、人文與技術(shù)、審美與設(shè)計(jì)，通過(guò)技術(shù)原理、生活原型、企業(yè)考察、專題實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等環(huán)節(jié)進(jìn)行文理融合，形成跨校、跨專業(yè)的交叉學(xué)科設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“科技先行”與“設(shè)計(jì)先行”并軌式創(chuàng)新實(shí)踐。本書分為5篇，共11個(gè)章節(jié)，重點(diǎn)通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的形式和方法進(jìn)行系統(tǒng)闡述，積極引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解、實(shí)施、洞察、反思產(chǎn)品設(shè)計(jì)的進(jìn)程。本書旨在提升學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：第一是人文方面，它關(guān)乎學(xué)者的學(xué)問(wèn)和道德，設(shè)計(jì)是關(guān)照人類生命品質(zhì)的學(xué)問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從人文情懷的角度去思考、建構(gòu)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃；第二是觀察方面，從用戶的角度細(xì)致入微地觀察，是提升設(shè)計(jì)洞察力的重要途徑；第三是呈現(xiàn)方面，包含多途徑的原型呈現(xiàn)和不斷更新的設(shè)計(jì)技術(shù)吸納能力；第四是溝通方面，學(xué)生需要具備同理心和設(shè)計(jì)的感召力；第五是格局方面，融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)戰(zhàn)略等知識(shí)體系，是為了使學(xué)生能夠站在企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)的高度去理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。最后，希望通過(guò)教材所展示的內(nèi)容和階段性成果，可以啟發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)和人才培養(yǎng)從多個(gè)維度去思考和踐行設(shè)計(jì)創(chuàng)新之路。

第一章 設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)思維 1.1 設(shè)計(jì) 1.1.1 設(shè)計(jì)與藝術(shù) 1.1.2 設(shè)計(jì)與技術(shù) 1.1.3 設(shè)計(jì)與人文 1.1.4 設(shè)計(jì)與生產(chǎn) 1.1.5 設(shè)計(jì)與生活 1.2 設(shè)計(jì)思維 1.2.1 思考 - 思維 - 思想 1.2.2 設(shè)計(jì)思維的進(jìn)階 1.2.3 設(shè)計(jì)思維的本質(zhì) 1.2.4 設(shè)計(jì)思維的維度 課后思考與作業(yè) 第二章 產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新 2.1 微觀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新流程 2.2 宏觀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新流程 2.3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)在因素 2.4 產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的因素 2.5 連續(xù)性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略 課后思考與作業(yè) 第三章 產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的研究方法 3.1 創(chuàng)新的生產(chǎn)模式：在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中思考 3.1.1 企業(yè) - 競(jìng)品 - 市場(chǎng)研究 3.1.2 產(chǎn)品的主輔功能分解研究 3.1.3 產(chǎn)品商業(yè)模式畫布研究 3.1.4 產(chǎn)品服務(wù)藍(lán)圖研究 3.1.5 從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到 PI 設(shè)計(jì)研究 3.2 創(chuàng)意的生活方式：在生活場(chǎng)景中討論 3.2.1 核心利益相關(guān)者調(diào)查 3.2.2 觀察、訪談與問(wèn)卷的邏輯關(guān)聯(lián) 3.2.3 用戶需求與期待的劃分 3.2.4 用戶分類及其差異 3.2.5 個(gè)體意識(shí)與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系 3.2.6 同情心與共情能力的區(qū)別 3.2.7 用戶心智模型的洞察 3.2.8 人 - 機(jī) - 環(huán)境 - 技術(shù)組合創(chuàng)新 課后思考與作業(yè) 第四章 多學(xué)科與跨學(xué)科的課程規(guī)劃 4.1 教師的教研收獲 4.2 課程的教學(xué)規(guī)劃 4.3 聯(lián)合課程的機(jī)制研究 4.4 教案的細(xì)致推敲 4.5 教學(xué)的組織與實(shí)施 課后思考與作業(yè) 第五章 課程架構(gòu)：互助、互動(dòng)和互合 5.1 互助：交叉學(xué)科融合的教研理念 5.1.1 設(shè)計(jì)思維——設(shè)計(jì)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究：方法層 5.1.2 設(shè)計(jì)戰(zhàn)略——企業(yè)組織考察：方略層 5.2 互動(dòng)：因材施教的教學(xué)目標(biāo) 5.2.1 工程學(xué)科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)分析 5.2.2 設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)分析 5.3 互合：鏡像教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 5.3.1 清華大學(xué)車輛與運(yùn)載學(xué)院的教學(xué)資源與學(xué)科優(yōu)勢(shì) 5.3.2 魯迅美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)資源與學(xué)科優(yōu)勢(shì) 5.4 互融：課程實(shí)施流程 5.4.1 實(shí)施流程 5.4.2 課時(shí)安排 5.4.3 教學(xué)對(duì)象 5.4.4 課程提交作業(yè)形式 課后思考與作業(yè) 第六章 課程第一階段 6.1 階段目標(biāo)：有溫度的生活 6.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研 6.3 產(chǎn)品技術(shù)調(diào)研 6.4 設(shè)計(jì)思維與方法 課后思考與作業(yè) 第七章 第一階段成果 7.1 團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)成果展示：概念設(shè)計(jì) 7.2 教學(xué)成果的階段點(diǎn)評(píng) 7.3 課程的洞察與評(píng)估 7.4 教學(xué)與教研觀念綜述 課后思考與作業(yè) 第八章 課程第二階段 8.1 階段目標(biāo)：高品質(zhì)的生活 8.2 泛家居時(shí)代的知識(shí)體系地圖 8.3 以“Z 世代”為目標(biāo)群體的設(shè)計(jì)機(jī)遇與挑戰(zhàn) 8.4 設(shè)計(jì)趨勢(shì)預(yù)測(cè)的思路與方法 課后思考與作業(yè) 第九章 第二階段成果 9.1 團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)成果展示：趨勢(shì)報(bào)告與學(xué)術(shù)論文 9.2 教研成果的階段點(diǎn)評(píng) 9.3 課程的洞察與評(píng)估 9.4 教學(xué)與教研觀念綜述 課后思考與作業(yè) 第十章 課程第三階段 10.1 階段目標(biāo)：高品質(zhì)的生產(chǎn) 10.2 企業(yè) PI 設(shè)計(jì)戰(zhàn)略的價(jià)值 10.3 認(rèn)知科學(xué)的設(shè)計(jì)啟示 10.4 企業(yè)文化與競(jìng)品調(diào)研 10.5 PI 設(shè)計(jì)的研究方法 課后思考與作業(yè) 第十一章 第三階段的設(shè)計(jì)研究報(bào)告 11.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)戰(zhàn)略的價(jià)值 11.2 戰(zhàn)略層次與戰(zhàn)術(shù)層次 11.3 設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與設(shè)計(jì)創(chuàng)新 11.4 宏觀層級(jí)——整體意向（PI 管理 1 級(jí)） 11.5 中觀層級(jí)——共性要素（PI 管理 2 級(jí)） 11.6 微觀層級(jí)——個(gè)性塑造（PI 管理 3 級(jí)） 11.7 課程綜述與教學(xué)評(píng)價(jià) 課后思考與作業(yè) 結(jié)?語(yǔ)? 參考文獻(xiàn)