本書(shū)從嘗試教學(xué)原理談起，使讀者對(duì)嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)與特征、嘗試教學(xué)的必要性和可能性，先有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，然后再以大量的案例為支撐，詳解具體的操作方法。從課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，分別闡述了怎樣運(yùn)用嘗試教學(xué)模式、怎樣進(jìn)行嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣組織嘗試課堂教學(xué)、怎樣提高嘗試有效性、怎樣應(yīng)對(duì)嘗試錯(cuò)誤、怎樣完善嘗試教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。在嘗試教學(xué)理論指導(dǎo)下，盡可能介紹課堂教學(xué)的具體操作方法，并配以生動(dòng)的課例和案例解讀，力圖引領(lǐng)每一位投身嘗試教學(xué)的教師更好更快地踏上課堂教學(xué)的智慧之旅。
嘗試教學(xué)理念是中國(guó)當(dāng)代著名的教學(xué)流派之一，如何將其應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，本書(shū)提供了全方位的教學(xué)策略。全書(shū)精妙的理念闡釋配以生動(dòng)的案例解讀，將引領(lǐng)每一位投身嘗試教學(xué)的教師更好更快地踏上課堂教學(xué)的智慧之旅。
掌握基本精神，用活嘗試法
嘗試教學(xué)理論有一個(gè)基本模式。這只是為教師合理組織教學(xué)過(guò)程指出了應(yīng)遵循的一般程序。但教學(xué)情況是各不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的，應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容，不同的學(xué)生情況及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。但“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征不能變。
1.根據(jù)教學(xué)需要可調(diào)控基本程序中一步或幾步的順序。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)威尼斯這座城市是完全陌生的，教師可先介紹與該城市有關(guān)的資料以激起學(xué)生嘗試的欲望。《凡卡》一課中，外國(guó)人的名字讀起來(lái)特別不順口，難記、難分，此時(shí)教師須對(duì)學(xué)生做一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練。像這類文章，可把第五步教師講解調(diào)到第三步出示嘗試題之前。
2.可在基本式上增添一步或幾步。例如人物、寫(xiě)作背景、文學(xué)常識(shí)等的介紹，可在第二步出示嘗試問(wèn)題與第三步自學(xué)課本之間加一步教師的講解、介紹。
3.當(dāng)學(xué)生熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)后，基本的七步就不必分得很清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。例如《桂林山水》一課學(xué)生在積累好詞、好句的時(shí)候，學(xué)生可以一邊自學(xué)課本，一邊勾畫(huà)。另外，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)課文的理解大部分以文釋文、以文答問(wèn)，直截了當(dāng)。這就要求學(xué)生邊自學(xué)課本，邊從課文中找答案完成嘗試練習(xí)，這時(shí)嘗試練習(xí)和自學(xué)課本就可以合并為一步。
4.小學(xué)高年級(jí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，產(chǎn)生了一個(gè)突出矛盾，就是課堂教學(xué)時(shí)間不夠。這時(shí)就可把基本式的前四步：“嘗試準(zhǔn)備——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)”，提到課前作為預(yù)習(xí)來(lái)完成。例如《凡卡》、《小抄寫(xiě)員》這些文章篇幅較長(zhǎng)，《開(kāi)國(guó)大典》、《中子計(jì)算機(jī)與多媒體》需課前收集相關(guān)資料。這些都需把以上四步嘗試活動(dòng)放在課前完成。
（山東省萊蕪市高莊中心小學(xué)韓傳統(tǒng)）
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