面對自閉癥兒童，理解他們的認知困難，向他們提供教育訓練時，我們都需要完整而全面的理論方法。教育實踐與心理治療實踐應該持續(xù)結(jié)合在治療方案之中。
《如何幫助自閉癥兒童：心理治療與教育方法（第三版）》介紹了不同的理論方法，清晰地解釋了如何將各種理論相結(jié)合，并重新定義了自閉癥病理中經(jīng)常使用的主要術(shù)語。同時，通過大量臨床案例（其中大部分與小男孩弗朗索瓦相關(guān)），闡述了如何實施治療，以及如何與家長合作等問題。
瑪麗-多米尼克·艾米女士用12年時間潛心為一位自閉癥兒童提供咨詢、治療、訓練服務，并結(jié)合其他實踐經(jīng)驗，用理論與實踐結(jié)合這一樸實而有效的方法向讀者展示了如何幫助自閉癥兒童發(fā)展、成長。
2009年，本書第二版的前言部分著重指出了社會醫(yī)療、公共衛(wèi)生以及學校聯(lián)網(wǎng)策略的顯著進展，強調(diào)了與家長合作的重要性。我們注意到與個人方案相關(guān)的機構(gòu)間合作得到了發(fā)展。然而遺憾的是，理論劃分仍然太過含蓄。最終，該版本指出了與診斷評定相關(guān)的CRA（Centres de Ressources Autisme,自閉癥資源中心）的重要性，以及當時無法解決的缺乏接待中心的問題。
盡管歷數(shù)了仍然存在的缺陷，在這篇前言中我們?nèi)匀粯酚^地認為，到2012年這些問題將會得到解決。
認為認知學或心理動力學無所不能的思想還遠未消失，長期以來，這種想法導致許多家長不允許自己的孩子接受結(jié)合各種研究角度的治療方法。
作為一名精神分析學家，我——正如許多CIPPA心理治療師精神分析師及其他自閉癥相關(guān)工作者國際協(xié)會（Coordination Internationale de Psychothérapeutes Psychanalystes et membres associés soccupant de personnes avec Autisme）。的同事——接受過認知理論與測評方面的教育，但在多數(shù)時候卻并未從中獲益。有太多的機構(gòu)優(yōu)先考慮或反對某種研究角度，Ⅺ從而忽視了對于自閉問題的多種解讀以及可能由此得出的跨學科研究角度,即一種與教育、學校、言語矯治、精神運動以及精神治療相關(guān)的研究角度。
的確，由于機構(gòu)內(nèi)或機構(gòu)間的沖突，導致在其人員之間，精神分析理論與教育理論彼此對立而非彼此結(jié)合，怎樣接受這些沖突？又怎樣忍受“我們這里只治療不教育”或者“我們這里只提供教育，其他都毫無意義”的這種論調(diào)？
我承認，在某一時期，某些家長因傾向于精神分析而承受了極大的罪惡感，尤其是對于那些不愿承認情況并非如此的母親，他們不愿承認兒童精神病學與精神分析學同樣支持真正與家長合作的政策見CIPPA官網(wǎng)：www.cippautisme.org.。
精神分析法——確實是以一種全憑經(jīng)驗的方法，對此我完全承認——通過觀察和實驗確認兒童、青少年和成年人的很多心理認知障礙的根源及表現(xiàn)方式。而科學家們則通過其他方法來確認這些障礙。
某些研究者甚至承認，精神分析學家所進行的觀察和取得的相關(guān)進展已經(jīng)超越了他們的研究。
我們不應將科學家與唯科學主義相混淆。
后者錯誤地反對活體內(nèi)的任何感性、直覺、觀察以及幫助認知的人際關(guān)系。唯科學主義是一種簡化論，科學只會因此受到損害，而哲學家們深知這一點。
首先，關(guān)于直覺，我們可以引用薩特（J.P.Sartre）的名言：
“沒有任何知識不屬于直覺。被不確切地稱為知識的演繹和推理都只不過是通往直覺的工具。”
然后，巴什拉（G.Bachelard）曾有言：
“我們應從更加復雜的角度看待直覺與智慧之間的關(guān)系，而非簡單的對立。我們看到二者不斷地交融合作。”
時至今日，神經(jīng)科學應該結(jié)束這些爭論，因為我們已經(jīng)觀察到，神經(jīng)回路基于伴隨的經(jīng)歷與情緒，以一種完全個性化的方式得到建立，Ⅻ表現(xiàn)遺傳學方面的研究也指出基因永遠不會獨立于環(huán)境。弗洛伊德提出記憶痕跡作為記憶的起源，而我們可以衡量心理現(xiàn)象與客觀現(xiàn)實不可分割的程度，情感性則是人類所固有的機能。我們也再一次提出疑問：沒有情感性，直覺與情感同化如何存在？
在此，媒體往往扮演著一個應當受到譴責的角色。未進行深入研究，媒體就強調(diào)或強化、甚至創(chuàng)造一些沖突，這些沖突會危害所有人：家長、專業(yè)人士和孩子。
現(xiàn)在，這是我致力于自閉兒童與青少年方面工作的第37個年頭。也是我在社會醫(yī)療、公共衛(wèi)生以及教育領(lǐng)域著書、實踐、培訓團隊的第37年。我一直有觀察到一些不考慮常識的思想和只會強化理論劃分的態(tài)度，而自閉人士永遠要經(jīng)歷這些。
此外，毋庸置疑，基礎(chǔ)培訓仍然缺乏，并且很多時候機構(gòu)工作人員對與自閉相關(guān)的研究進展知之甚少。這使得他們在工作無法取得進步，盲從于一些缺乏依據(jù)的虛假理論。
在2012年結(jié)束之時，我們會說這一年與精神分析學背道而馳，充滿過分的行為、誤解、無知、暴力以及難以置信的攻擊。
從而造成以下這些不和諧：
應某些在采訪過程中受到導演粗暴對待的精神分析學家的要求，由蘇菲·羅貝爾（Sophie Robert）導演的電影《墻》（Le Mur）被禁。
試圖立法禁止在TED研究方面進行精神分析。
宣布TED——彌漫性發(fā)育障礙（troubles envahissant du développement）將會消失于未來DSMV與CIM11的診斷標準之中，取而代之的將是TSA——自閉譜系障礙（Troubles du Spectre Autistique）。可怕的是這種專有名稱十分不利于治療團隊進行差別診斷，并且會導致一種絕對需求。事實上，自閉障礙會在第一時間使患病兒童無法理解身邊的人際關(guān)系與物質(zhì)環(huán)境，而向其提供的治療方案與兒童所表現(xiàn)出的共生精神病癥狀沒有任何關(guān)系。ⅩⅢ
最后，我們要指出，去年3月對HASHaute Autorité de Santé,法國健康署。——譯注的建議的過度宣傳，這些建議本身也造成很大騷動。
曾被邀請作為這些建議的讀者與評論者，我能夠衡量出對現(xiàn)有書籍所做的大量工作，但同時，在研究方面所進行的工作卻遠遠不足。只有少量的隨機測評或還不夠充分的實踐。對于這些建議的閱讀使我認識到一種顯而易見的情況，即我們并不了解自閉癥的根源，因此，對某些人有所幫助又對其他人有害的多種方法被過于輕易地推薦、拒絕，或是所謂的“非一致同意”。
與被認為可以“治愈”自閉癥的治療方案相關(guān)的謹慎建議是很重要的。從另一方面來說，對游戲技巧做出的選擇、決定（盡管不推薦，但我們發(fā)現(xiàn)在實踐中與其他方法相結(jié)合卻大有裨益），或是被認為非一致同意卻包含于某種綜合方法的精神分析法，這些無需證明，已足夠令人震驚。
實際上，這種“非一致同意”只不過意味著在專家、某些機構(gòu)、某些組織之間無法達成完全同意，被用來作為不再資助公共活動，或不再雇用接受過精神分析培訓的心理學家或精神分析學家的理由。我對此感到強烈的恐懼。從長遠看來，這種方式對自閉癥患者的情感心理和認知發(fā)展方面會造成災難性的影響。這些患者就像是被排除在一切之外的其他主體，不顧及他們所患有的與認知困難長期相關(guān)的心理障礙，對我來說這完全缺乏對他們的尊重。
此外，在我看來，這些建議屬于一種量化的“烏托邦”，只會使那些在艱難條件下工作的團隊失去勇氣。
當我們認識到關(guān)于診斷方面永無止境的期待，得知建議堅持初次問診后最長延遲三個月的理論方法時，會想到什么？事實上，測評中心的期待時間是9至18個月！
要補充的是，這些建議強調(diào)早期診斷的重要性。而這些漫長的等待代表著難以置信的時間浪費。
當我們發(fā)現(xiàn)人們所期待的接待配額是一對一（一個大人負責一個孩子）時，又驚呆了！實際上，據(jù)我所知，沒有任何一家機構(gòu)能夠遵守這種配額（除非是一些讓家長支付天價費用的私營機構(gòu)）。
當我們了解到語言矯治對于失語兒童的重要性，而正音科醫(yī)生極度匱乏或是由于財政問題矯治時間極短時，怎樣接受這種如點綴一般的時間安排（約每周半小時），甚至是徹底沒有言語矯治……
對于精神運動與精神療法方面的觀察也是一樣。
最終，當我們認識到對于社會醫(yī)療與公共衛(wèi)生一體化的一系列期待，怎么還會設(shè)想能夠使所有孩子及時接受治療，即便HAS認為這些治療方案對于使這些孩子向積極方向轉(zhuǎn)變而言必不可少。
這種對于推薦方案的理想描述仍將繼續(xù)。我必須要說，正如一直以來所進行的那樣，家長聯(lián)合會要進行斗爭。造成家長反對某些專業(yè)人員的沖突、劃分，只會遺憾地遏止那些共同推動才會更加合理的進程。
作者簡介
作者瑪麗-多米尼克·艾米女士是心理學家和精神分析學家，同時也是CIPPA（心理治療師及相關(guān)人員關(guān)愛自閉癥患者國際協(xié)作組織）主席、CPJF與SFPEADA的成員。她創(chuàng)建了一個面向自閉癥兒童的治療團隊，并負責醫(yī)院內(nèi)、各醫(yī)院間關(guān)于自閉癥相關(guān)方面及圍產(chǎn)期相關(guān)問題的管理與培訓。
譯者簡介
姜文佳，女，1985年6月出生。2012年畢業(yè)于大連外國語大學法語語言文學專業(yè)，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。現(xiàn)任浙江越秀外國語學院法語教師。已出版譯作《玩轉(zhuǎn)大自然III》（科技教育出版社），《生命是從哪里來的》等譯作即將出版。
新版前言
導言本書的歷史沿革
第一部分理論角度
第一章從出生到身份的產(chǎn)生
出生與早期感知
調(diào)適階段
從調(diào)適到調(diào)諧：常常是一個艱難的過程
身份的產(chǎn)生
第二章關(guān)于自閉障礙的原始資料
自閉：開放性問題
自閉與精神分析
第二部分治療角度
第三章實施治療
診斷難點
怎樣開始護理
什么是護理？
與家庭的合作
言語矯治與護理
精神運動與護理
插入說明：一支兼職護理團隊
處于困境的機構(gòu)
第四章相關(guān)術(shù)語
交流
體驗與實驗
模仿、注意力與記憶
言語
思維活動
無意識與意識
第三部分臨床案例“弗朗索瓦或黑洞”
序言
第五章第一步
初次接觸
治療的開端
關(guān)聯(lián)與分離
身體形象
話語
第六章今天的弗朗索瓦
故事的后續(xù)
弗朗索瓦的話
思考
正音醫(yī)生的建議
治療小組的治療師
無法說話的孩子
作出結(jié)論？
參考文獻
資源
培育機構(gòu)
家長協(xié)會
主要自閉癥資源中心
臨床案例
插圖
索引
1995年，我曾寫下《面對自閉癥》M.D.Amy， Faire face lautisme， Paris， Retz， 1995. 一書。我旨在率先發(fā)聲，當家長因為某種假定責任不斷受到指責時，我曾做出多么大的反抗。
我當時還希望告知醫(yī)療團隊，我所認為的對于治療而言不可或缺的協(xié)助：教育環(huán)境。無論如何，我們應該擺脫分析的統(tǒng)治。我們將在這部第三版中看到教育的力量，這種力量一直活躍，卻并未更令人滿意。
最終，我想為年輕的精神療法醫(yī)生們指出：當并非與家長和治療團隊無接觸，而恰恰相反，處于一種持續(xù)的結(jié)合治療中時，進行精神分析治療工作的依據(jù)。我認為，在與兒童、青少年和成年人相關(guān)的治療工作中，這種聯(lián)盟與合作關(guān)系必不可少。
因此，我概括了最初五年對弗朗索瓦的精神治療，治療始于他18個月大時。
本書是我的第二本論著，我在第六章中又大量講述了現(xiàn)在已經(jīng)24歲的弗朗索瓦，以說明，即使自閉兒童具有驚人的轉(zhuǎn)變，交流障礙也仍然存在。這些障礙只是不再那么明顯，但沒有徹底消失，1仍給自閉癥患者的生活造成諸多不利影響。這段后續(xù)講述可以說明我們共同經(jīng)歷的7歲到14歲，同樣也說明了在言語矯治與角色游戲所起的作用。
為了更加清晰地看到弗朗索瓦的轉(zhuǎn)變，我在第五章重拾了《面對自閉癥》中的內(nèi)容，讓那些對這個已經(jīng)長大成人的孩子一無所知的讀者能夠投入到他的故事中，去了解他那些曾經(jīng)巨大的自閉障礙，這點對我尤為重要。某些人現(xiàn)在可能不會相信這些障礙的存在。的確，弗朗索瓦的轉(zhuǎn)變在自閉兒童中為數(shù)不多。很多自閉兒童會一直殘缺。但誰又能在必要的心理—認知治療伊始就斷言這個孩子會如此轉(zhuǎn)變呢？
這就是為何每次當我與那些正在承受痛苦的孩子會面、對其作出自閉癥的診斷時，都會想起弗朗索瓦，他一直是我的精神支持。因為，誰會在開始的時候就已知曉他們的未來？只有在與他們的接觸中不斷研究探索，在極度灰心時也不放棄，他們才會取得進步，與此同時，他們的焦慮會得到平息，自理能力會得到發(fā)展。任由他們受命運支配，就意味著其暫時性的機能退化會變?yōu)橛谰眯缘耐嘶Ｗ蚤]癥往往伴隨著智力缺陷，但有時自閉兒童的智力是可以保留的。
為了更好地治療這些兒童、青少年和成年人，必須努力去更好地理解，在他們身上，生理病理與心理病理是怎樣相連結(jié)的。這種近乎混亂的連結(jié)往往被忽視或不被承認，導致家長和治療人員在重視一方面的同時會忽略另一方面。
幾年前，我參加了由某培訓機構(gòu)組織的一日會議，會議議題主要關(guān)于自閉癥的研究現(xiàn)狀以及適用于自閉人群的不同教育方法。當天我見到了該機構(gòu)的負責人。她是一位自閉癥患者的母親，現(xiàn)在她的孩子已經(jīng)成年，這位母親在相關(guān)信息與培訓方面做了大量工作。此前我們結(jié)識已久。在很長一段時期之內(nèi)，我大概是法國在精神分析培訓方面唯一對教育方法感興趣的心理學家。我參加了結(jié)構(gòu)化訓練（TEACCH）方面的初級理論培訓。這項由泰奧?佩特斯(Théo Peeters)發(fā)起的培訓予以我極大幫助，使我能夠更好地理解自閉癥所造成的身體、感覺、認知和生理上的不協(xié)調(diào)與彼此分離。這種認識使我開始將心理動力學與認知學相結(jié)合，在團隊中進行此方面的研究工作。
在與這位女士的對話過程中，當對她講起我曾給其他培訓生、家長和專業(yè)人士造成了怎樣的印象時，我不禁笑了出來，當時大家都覺得我像是一種奇怪的動物。
而這時她直截了當?shù)靥岢隽艘粋�令我啞口無言的問題：“你現(xiàn)在還是精神分析師？那么你什么時候才能不再讓我們的孩子躺在你的沙發(fā)上？”
因此，在2012年，這樣一位接受過自閉癥認知困難方面培訓的人，似乎還完全無法認識到這些患者在生理方面的障礙，還仍然認為我們試圖讓孩子躺下，而從精神療法的角度看，這些孩子是不可能躺下的。
由于拒絕關(guān)注這些孩子的無意識，這種幼兒精神分析療法的畫面已根植于這位女士的腦海，抑或是由于在某一時期，有太多的精神分析學家對自己所進行的工作只字不提，從而造成了個人的不幸經(jīng)歷？在這一時期，家長被完全排除在治療之外，這給他們造成了一種作為不良客體的災難感，并加重了他們的負罪感，天啊，這種負罪感本身就已經(jīng)很強烈了。貝特爾海姆(Bettelheim)的經(jīng)歷和某些電視節(jié)目中的內(nèi)容已經(jīng)離我們不遠了！
我原本認為在今天，這樣的問題已經(jīng)消失，直至我讀到貝爾納黛特?羅熱 (Bernadette Rogé) ——法國在認知學和自閉癥方面接受過最好教育的人之一——2012年6月在Médiapart網(wǎng)站上接受的訪問。在回答記者關(guān)于精神療法方面的問題時，她表示：
“對自閉癥患者來說，正確的維度非常重要。讓他們躺在沙發(fā)上，當我們知道他們怎樣運轉(zhuǎn)各項機能時，這樣做毫無意義。”
作為CIPPA主席，我必須對此發(fā)表回應發(fā)表于論文集39。以下為部分摘錄：
“假設(shè)辦公室里有一張沙發(fā)（其實并不是所有辦公室里都有沙發(fā)），這張沙發(fā)和其他設(shè)備一樣，供自閉癥患者支配，作為表現(xiàn)其感受到的、我們極力去理解并試圖幫助他們理解的情境的客體，你們怎么還會認為我們想讓那些自閉的兒童、青少年和成年人躺在沙發(fā)上？同我一樣，你們深知自閉癥患者能夠感受到情緒卻不懂這些情緒的含義。當他們沒有言語能力時，正是通過肢體向我們表達他們所感受到的以及他們對這些體驗的不解。因此，怎么會設(shè)想出心理分析學家能夠讓自閉癥患者躺在沙發(fā)上（而且我?guī)缀鯖]見過聽從這種練習的自閉癥患者），然后坐在他或她的旁邊，冷靜地等著對方開口講話……”
我還要補充的是，兒童同樣會利用沙發(fā)向嬰兒的行為退化，害怕或痛苦時會藏進沙發(fā)，或者，當頭腦中的情景、畫面、聲音突然變得難以承受時，會躲在沙發(fā)上睡覺。但沙發(fā)并不比房間中的其他家具或向其提供的玩具和游戲用處更大。
我還記得與讓皮埃爾及其家長的第一次會面，那時他六歲。在家長提起一個曾經(jīng)苛待過他的保姆時，他立刻躺下入睡。他的父母向我坦承，當聽見這個保姆名字時，他經(jīng)常會有這種反應。隨后，在其由來已久的焦慮有所緩和之前，讓皮埃爾多次重復過這種行為。當我并沒有讓他躺在沙發(fā)上，他自己本身就會這樣做！
與之相反，當敢在我的辦公室里自由活動后，弗朗索瓦將全部的注意力都集中在我拔掉塞子的盥洗盆上，然后是我的眼鏡，最后是鏡子……在其最初五個月的治療期間，他從未使用過沙發(fā)，甚至都沒看過一眼！
因為我認為，我們應該明白，重要的不是告知家長治療期間的全部內(nèi)容，而是使其理解這種分析方法由什么構(gòu)成，及其與認知學習相結(jié)合的理論依據(jù)。作為精神分析學家，我們試圖做到的是，更好地理解、更好地體會這些孩子在生理上的極大困境：恐懼和幻覺——同認知病理一樣——這些恐懼和幻覺橫亙于其理解周圍環(huán)境的道路上。我們同樣還力圖幫助他們在那些彼此相脫離的機能間建立關(guān)聯(lián)。最終我們想極力做到的是，觀察、理解并幫助他們自己去理解其肢體語言，但在多數(shù)情況下，這點難以做到。為了表達、表現(xiàn)自己的欲望或痛苦，有多少無言語能力或言語欠缺的孩子只能使用肢體語言？我們應該將這些告知、解釋給家長們，以便于在與孩子接觸的日常生活中能夠辨別并重視這些肢體語言。
關(guān)于自閉癥，我們經(jīng)常提到交流方面的嚴重障礙，但只有建立起自我與他者之間的關(guān)系，此方面病癥才能得以緩解，這種關(guān)系幾乎是一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)。這些都需要對自閉癥患者最早期的經(jīng)歷進行深入研究。那么正如我在2012年版的前言中所提及的，我們可以假設(shè)關(guān)系缺失可能是由神經(jīng)元與精神，尤其是連接方面的重大缺陷所導致的。如今對妊娠期方面進行的探索也許會加深我們對這種先于人際關(guān)系產(chǎn)生的缺陷的了解。
我們也需要與家長建立一種真正的合作關(guān)系。當孩子身上突然出現(xiàn)新的行為時，家長的配合對我們來說尤為重要，因為對于心理治療醫(yī)生或教育工作者來說，這些新行為難以理解，而家長通常可以解釋這些新行為產(chǎn)生的背景。因教育和心理分析工作而產(chǎn)生的新反應也可能使家長感到困惑，這時也需要向他們做出解釋。
同樣毋庸置疑的是，沒有家長的配合就不可能向他們的孩子提供個性化的治療方案。如果我們不希望在兩方面采取的方法有所分歧、甚至對立，那么對于此項方案或目標的一致同意是必不可少的。方法上的分歧與對立只會引起極度的混亂，甚至是發(fā)展缺陷。
基于這種共同的思考，我們可以更好地理解那些精神障礙，它們與智力障礙一樣，造成自閉癥患者的缺陷。我們不要無休止地爭論先天與后天習得對彼此的重要性。我們要承認，這些都受到一系列錯綜復雜的因素的影響，這些因素就像是一個纏繞著基因史、心理史以及所處環(huán)境交錯打結(jié)的線團。人會游離于自身生活經(jīng)歷之外，是因為無法完全成為這些親身經(jīng)歷的主人。那些自閉兒童或成年人的親身經(jīng)歷尤為復雜，心理治療醫(yī)生要努力理解他們，以便于有朝一日可以打開那些向?qū)W習、關(guān)聯(lián)、感覺以及人際關(guān)系緊緊封閉的大門。
經(jīng)常從我的培訓團隊中聽到這種說法，我所著的兩本書是一種宣言。這宣言的主要目的是盡可能地大聲疾呼：自閉癥患者和我們一樣，是完整的人，即使他們的心理和智力系統(tǒng)患有極大的病癥。為了更好地幫助他們，需要我們完整、全面地了解他們。對我而言，優(yōu)先考慮我們提供的研究角度是對他們徹底的不尊重。
他們需要從心理上被傾聽、被承認，以便于在存在嚴重認知障礙的情況下得到教育和理解。還需要解決這些缺陷，以便于心理分析方法能夠有意義地進行。
這就是為什么我在個人假設(shè)的同時，參考兒科學家、遺傳心理學家、認知學家和精神分析學家的理論，致力于將多種方法結(jié)合起來，以便于更好地理解如何治療這些孩子，治療概念本身也會被重新思考。
我同樣會提及一些與自閉病理相關(guān)的常用術(shù)語，我認為這些術(shù)語的意義并不總是為人所知，有時甚至還未被發(fā)現(xiàn)。交流、注意力、記憶、體驗、意向、思維、話語和行為，當這些詞與自閉癥患者相關(guān)時，其意義可能完全不同，感官、模仿、情緒和感知這些詞也是這樣。對于自閉癥患者，某些概念是不存在的，或者已經(jīng)弱化，抑或是彼此之間毫無關(guān)聯(lián)。那些原本構(gòu)成關(guān)聯(lián)的有力因素并不總是存在。然而，為了作為主體存在，必須理解相對立或是應該補充的一切。要具有情感同化和直覺，就意味著認識并接受自我和他者的區(qū)別。接受別人無法理解、分享、感受到的自己面對的情境，對自閉癥患者來說極為復雜。
此外，鑒于我們現(xiàn)有的知識儲備，我認為分別去研究認知和心理方面的重要影響是毫無意義的。我們已經(jīng)更加深入地認識到，重點在于我們迫切需要將二者相結(jié)合。也許有一天一切都會更加清晰：到那一天，我們能放心并有效地認識和更好地理解某種病理的前因后果！但我們不能去幻想，不能因此放棄幫助這些孩子去克服焦慮和幻覺，這種焦慮或幻覺會阻礙他們獲得學習和交流的工具。也許我們還會意識自閉癥產(chǎn)生于不同的根源。因此不是一種自閉癥，而是各種各樣不同根源的自閉癥。現(xiàn)在我們經(jīng)常提出這種假設(shè)。或許這樣能夠更好地解釋為何我們對這些孩子如此多樣的變化知之甚少。
正是在心理與認知相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我將夾雜敘述兩個故事：其一關(guān)于一個順利成長的孩子，另一個則關(guān)于一個產(chǎn)生彌漫性發(fā)育障礙或自閉障礙的孩子。
……
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