本書(shū)認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革仍然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)教育課程改革雖然取得了成績(jī)，譬如，它促進(jìn)了教育理念的傳播，帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育的整體變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用，取得了成效。譬如，人才培養(yǎng)模式改革積極推進(jìn)，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到高度重視等。但是，從總體上看，受相關(guān)制度、政策的制約和社會(huì)環(huán)境的影響，課程改革還面臨著許多困難和問(wèn)題。各地課程改革工作的推進(jìn)不平衡，一些地方和學(xué)校對(duì)于課程改革在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不到位；學(xué)校辦學(xué)條件不足，教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，課程資源、專(zhuān)業(yè)支持力量等服務(wù)保障體系較為薄弱；與課程改革相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)、管理制度不配套；課程教材體系有待進(jìn)一步完善。因此，必須高度重視，采取有力措施，堅(jiān)定不移地推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。
曹俊軍，1973年生，湖南湘鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士。畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，現(xiàn)為湖南科技大學(xué)副教授、碩士研究生導(dǎo)師。主要從事課程與教學(xué)論、教師教育方向的研究與教學(xué)工作。
主持或參與“復(fù)雜科學(xué)視域下的新課程改革”、“教師幸福的失落與追尋”、“我國(guó)基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究”等近10項(xiàng)，在《教師教育研究》、《高等教育研究》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，參編教材2部，出版《農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育》專(zhuān)著1部。
第一章 引論
第一節(jié) 選題的緣由和研究的意義
第二節(jié) 研究現(xiàn)狀及相關(guān)文獻(xiàn)綜述
第三節(jié) 研究的性質(zhì)、思路與方法
第二章 教育理念和課程觀念之審視
第一節(jié) 教育理念的全球化與本土化
第二節(jié) 教育理念的人本主義與社本主義
第三節(jié) 教育理念的現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性
第四節(jié) “接受”與“探究”兩種學(xué)習(xí)方式
第三章 課程實(shí)施準(zhǔn)備狀況之考察
第一節(jié) 教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備
第二節(jié) 課程改革方案準(zhǔn)備
第三節(jié) 社會(huì)輿論準(zhǔn)備
第四章 課程改革配套措施之檢視
第一節(jié) 招生考試改革的改革
第二節(jié) 教師培訓(xùn)機(jī)制的完善
第三節(jié) 經(jīng)費(fèi)、設(shè)施及師資配置
第五章 正視課程改革存在的若干傾向
第一節(jié) 課程改革理念和舉措的城市化傾向
第二節(jié) 課程改革實(shí)施的形式化傾向
第三節(jié) 課程改革推進(jìn)中的功利化傾向
第六章 消解課程改革引發(fā)的困惑與迷茫
第一節(jié) 切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)
第二節(jié) 化解教師面臨的困惑與不適
第三節(jié) 強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)
第七章 余論——基礎(chǔ)教育課程改革的問(wèn)題總結(jié)、原因分析及改進(jìn)建議
第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革：?jiǎn)栴}總結(jié)
第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革：?jiǎn)栴}歸因
第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革：改進(jìn)建議
附錄一 初中教師新課程實(shí)施之準(zhǔn)備狀況的調(diào)查問(wèn)卷
附錄二 高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（示例）
附錄三 城市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施狀況調(diào)查問(wèn)卷
主要參考文獻(xiàn)
后記
新書(shū)資訊