在當(dāng)前社會(huì)變革、課程改革的背景下，國(guó)內(nèi)外中小學(xué)都在某種程度上進(jìn)行教學(xué)組織變革。《贏得未來(lái)的學(xué)校教學(xué)組織變革》在分析現(xiàn)有教學(xué)組織（如教學(xué)管理組織、教學(xué)研究組織、課程組織、年級(jí)組、班級(jí)、學(xué)生自治組織）發(fā)展現(xiàn)狀與變革案例的基礎(chǔ)上，基于大量案例分析并揭示了教學(xué)組織變革的幾大趨勢(shì)：強(qiáng)調(diào)多元共治理念，教學(xué)治理主體多元化；強(qiáng)調(diào)整合，學(xué)校教育、教學(xué)組織功能強(qiáng)調(diào)一體化；教學(xué)組織結(jié)構(gòu)扁平化；教學(xué)組織機(jī)構(gòu)從邊界清晰的封閉性走向跨界合作的開(kāi)放性。
《大夏書(shū)系·贏得未來(lái)的學(xué)校教學(xué)組織變革》是北京市高校教改立項(xiàng)課題“學(xué)校教學(xué)組織變革行動(dòng)研究與課程開(kāi)發(fā)”的研究成果。關(guān)于教學(xué)組織變革研究，目前系統(tǒng)的基于實(shí)踐探索的研究并不多。該研究團(tuán)隊(duì)身處教育變革之中，或親眼目睹或親身探索或親自指導(dǎo)著中小學(xué)變革實(shí)踐，整合了一批專(zhuān)家、校長(zhǎng)，基于一批先鋒學(xué)校的實(shí)踐探索，進(jìn)行了較為深入的比較研究、案例研究、行動(dòng)研究。
本書(shū)研究體系完整、結(jié)構(gòu)邏輯性、具有前瞻性與引領(lǐng)性，為未來(lái)的中小學(xué)校變革指明方向，得到課題結(jié)題論證專(zhuān)家的高度認(rèn)可。
編輯推*篇章：
《*一章 勢(shì)在必行的教學(xué)組織變革》 P1
《第八章 學(xué)校教學(xué)組織變革方向（上）》 P178
《第九章 學(xué)校教學(xué)組織變革方向（下）》 P206
見(jiàn)微知著，睹始知終
《韓非子·說(shuō)林上》說(shuō)：“圣人見(jiàn)微以知萌，見(jiàn)端以知末。”漢代袁康的《越絕書(shū)·越絕德序外傳》也指出：“故圣人見(jiàn)微知著，睹始知終。”我輩非圣人，但很榮幸身處教育變革之中，或親眼目睹或親身探索或親自指導(dǎo)著中小學(xué)變革實(shí)踐，斗膽對(duì)中小學(xué)教學(xué)組織變革進(jìn)行研究。但“斗膽”并非盲干，一是有第二期北京市中小學(xué)名校長(zhǎng)工作室第二工作室與首期北京市中小學(xué)名校長(zhǎng)工程中學(xué)04組導(dǎo)師們與校長(zhǎng)們的行動(dòng)研究支撐；二是有北京市高校教改立項(xiàng)課題“學(xué)校教學(xué)組織變革行動(dòng)研究與課程開(kāi)發(fā)”的支撐。課題組整合了一批專(zhuān)家、校長(zhǎng)進(jìn)行較為深入的比較研究、案例研究、行動(dòng)研究，在此基礎(chǔ)上，分析中小學(xué)教學(xué)組織變革的趨勢(shì)。因此，我們提出的這些趨勢(shì)不是書(shū)齋里的暢想，而是基于一批先鋒學(xué)校的實(shí)踐探索，希望我輩能夠“見(jiàn)微知著，睹始知終”。
本書(shū)圍繞中小學(xué)教學(xué)組織變革從三方面進(jìn)行研究：中小學(xué)教學(xué)組織變革的必要性與重要性（第一章）、中小學(xué)主要教學(xué)組織（如教學(xué)管理組織、課程組織、教學(xué)研究組織、年級(jí)組、班級(jí)、學(xué)生自治組織等）的變革（第二至七章）、中小學(xué)教學(xué)組織變革的趨勢(shì)（第八至九章）。
《勢(shì)在必行的教學(xué)組織變革》一章首先闡述了在信息時(shí)代的大背景下，在當(dāng)前課程改革和教育領(lǐng)域綜合改革的深化過(guò)程中，伴隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)探索，教學(xué)組織變革對(duì)于學(xué)校發(fā)展、教育改革的重要意義，接著在相關(guān)文獻(xiàn)的分析中和中西學(xué)校教學(xué)組織的比較中，闡釋了教學(xué)組織變革的概念，最后指出了校長(zhǎng)在學(xué)校組織變革過(guò)程中的重要角色和作用。
《教學(xué)管理組織變革》一章在介紹我國(guó)一般中小學(xué)教學(xué)管理組織的結(jié)構(gòu)、職責(zé)、人員要求的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)一般中小學(xué)教學(xué)管理組織存在組織結(jié)構(gòu)多屬于直線職能型、組織人員普遍缺乏服務(wù)理念、工作職責(zé)上“教務(wù)管理有余，專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)不足”等問(wèn)題，結(jié)合幾個(gè)典型的教學(xué)管理組織變革案例，指出教學(xué)管理組織變革趨勢(shì)，即教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)的扁平化、教學(xué)管理組織人員的專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)管理組織工作職責(zé)的明確化、教學(xué)管理組織系統(tǒng)管理的信息化四個(gè)方向。
《學(xué)校課程組織建設(shè)》一章針對(duì)不少學(xué)校存在對(duì)課程管理認(rèn)識(shí)不足，課程組織機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)性不夠，課程組織建設(shè)系統(tǒng)性不足、作用發(fā)揮不充分，課程組織管理制度建設(shè)不足、難以保障課程及其組織建設(shè)的持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，提出了運(yùn)用職能分類(lèi)法進(jìn)行學(xué)校課程組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與適切性問(wèn)題，分析了課程組織自身內(nèi)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、整體性、學(xué)術(shù)性問(wèn)題以及課程組織建設(shè)的制度化問(wèn)題。
《學(xué)校教研組織變革》一章對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)研究組織在學(xué)校的組織定位、組織任務(wù)、組織方式和管理制度進(jìn)行分析，揭示了當(dāng)前學(xué)校教研組織學(xué)術(shù)功能定位缺位，學(xué)校教研組織職責(zé)不明，教研組織不夠開(kāi)放等問(wèn)題。通過(guò)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教研組織活動(dòng)和組織變革案例分析了學(xué)校教研組織建設(shè)需要關(guān)注和跟進(jìn)的趨勢(shì)：教研組織定位于具有研究功能的學(xué)術(shù)支持性組織；學(xué)校教研內(nèi)容從單一任務(wù)到多元融合；學(xué)校教研組織結(jié)構(gòu)扁平化；學(xué)校教研打破組織邊界，進(jìn)行跨界創(chuàng)新。
《逐步成為學(xué)校中間力量的年級(jí)組》一章指出年級(jí)組是隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大而出現(xiàn)的以年級(jí)為單位的具有教育、教學(xué)、管理職能的學(xué)校基層組織。但隨著學(xué)校教育的發(fā)展，年級(jí)組在行政管理取向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)影響下，管理效率越來(lái)越高而教育教學(xué)效率堪憂(yōu)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始對(duì)年級(jí)組織進(jìn)行變革。對(duì)于規(guī)模較大的學(xué)校而言，年級(jí)組已不再只是最初的為了管理便利而建立的基層事務(wù)性組織。隨著年級(jí)組權(quán)利與地位的提升，變革中的年級(jí)組已經(jīng)逐漸成為學(xué)校的中間力量，其教育教學(xué)職能也日益突顯出來(lái)。
班級(jí)是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的最基層組織，《班級(jí)組織變革》一章分析了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)班級(jí)面臨著如下問(wèn)題：班級(jí)建設(shè)目標(biāo)走偏，只見(jiàn)集體不見(jiàn)個(gè)人；班級(jí)建設(shè)手段異化，管理主義取代育人目標(biāo)；班級(jí)建設(shè)主體單一，班主任過(guò)累，其他師生積極性不高；班級(jí)教育元素單一，班級(jí)文化建設(shè)滯后；等等。為此，許多學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行變革探索，這些探索呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：一是班級(jí)功能從建設(shè)班集體走向整體育人；二是班級(jí)組建方式從管理導(dǎo)向的行政班到以學(xué)生為中心的教學(xué)班的轉(zhuǎn)變；三是班級(jí)管理結(jié)構(gòu)在分布式、扁平化自我管理中實(shí)現(xiàn)自我教育；四是班主任角色從管理者走向教育者；五是作為班級(jí)重要空間載體的教室凸顯為學(xué)科教學(xué)和師生交往服務(wù)的功能。
學(xué)生自治組織是教學(xué)組織中“學(xué)”的組織，教學(xué)組織變革必然牽動(dòng)和影響學(xué)生自治組織的變革，學(xué)生自治組織變革也會(huì)影響教學(xué)組織變革。《學(xué)生自治組織變革》一章通過(guò)宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)生自治組織的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了分析，以北京十一學(xué)校六個(gè)典型的學(xué)生自治組織為例介紹了學(xué)生自治組織的發(fā)展情況，展望了學(xué)生自治組織變革的五大趨勢(shì)：組織形態(tài)走向現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合的O2O模式；治理機(jī)制更加自主，協(xié)調(diào)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生；志愿者組織逐步壯大，服務(wù)范圍擴(kuò)大，面向社會(huì)，面向弱勢(shì)群體；走向跨界合作；西方學(xué)院制的引進(jìn)改造與中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)院制回歸重生的融合。
“沒(méi)有人能夠左右變化，唯有走在變化之前。”（彼得·德魯克）要想走在變化之前，就需要把握變革趨勢(shì)，這也正是本書(shū)命名為《贏得未來(lái)的教學(xué)組織變革》的旨意所在。《學(xué)校教學(xué)組織變革方向》（上、下）部分在前幾章研究的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教學(xué)組織變革十大趨勢(shì)，即：強(qiáng)調(diào)多元共治理念，教學(xué)治理主體多元化；強(qiáng)調(diào)整合，學(xué)校教育、教學(xué)組織功能一體化；教學(xué)組織結(jié)構(gòu)扁平化；教學(xué)組織機(jī)構(gòu)從邊界清晰的封閉性走向跨界合作的開(kāi)放性；教學(xué)支持性組織與設(shè)施的教學(xué)功能強(qiáng)化；正式組織與非正式組織相得益彰；實(shí)體組織與虛擬組織共融發(fā)展（線上與線下相結(jié)合）；凸顯教學(xué)組織的研究性與專(zhuān)業(yè)化；教學(xué)組織運(yùn)行方式強(qiáng)調(diào)民主化與高效化；教學(xué)組織形態(tài)從單一走向多元。
本書(shū)是北京市高校教改立項(xiàng)課題“學(xué)校教學(xué)組織變革行動(dòng)研究與課程開(kāi)發(fā)”研究的主要成果。該課題（負(fù)責(zé)人是筆者）于2013年立項(xiàng)，前期研究基于第二期北京市名校長(zhǎng)工作室第二工作室所進(jìn)行的“學(xué)校組織變革”研究。第二工作室特聘導(dǎo)師是北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)與原北師大教育學(xué)部書(shū)記、現(xiàn)北京教科院副院長(zhǎng)褚宏啟教授，學(xué)院導(dǎo)師是筆者。本課題是學(xué)校組織變革研究的深化，是對(duì)學(xué)校組織中最重要的組織即教學(xué)組織變革所進(jìn)行的系統(tǒng)研究。本課題的行動(dòng)研究則主要基于首期北京市中小學(xué)名校長(zhǎng)工程中學(xué)04組（特聘導(dǎo)師是李希貴校長(zhǎng)，學(xué)院導(dǎo)師是筆者）校長(zhǎng)們的探索。感謝這些校長(zhǎng)們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與智慧實(shí)踐，引領(lǐng)著未來(lái)的學(xué)校組織變革。
本課題研究主體是北京教育學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科“學(xué)校管理學(xué)”的團(tuán)隊(duì)（學(xué)科帶頭人是筆者），該團(tuán)隊(duì)凝聚了一批追求卓越的優(yōu)秀培訓(xùn)者，他們?cè)敢庠诜彪s的項(xiàng)目工作之余，犧牲休息時(shí)間，犧牲節(jié)假日，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，追求以專(zhuān)業(yè)成就培訓(xùn)，以研究促進(jìn)發(fā)展。2013年以來(lái)，“學(xué)校管理學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)推出的學(xué)術(shù)研究成果主要有《學(xué)校組織變革研究：校長(zhǎng)的視角》（陳麗、李希貴等著，教育科學(xué)出版社，2013）、《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：要點(diǎn)·行動(dòng)·示例》（陳麗主編，北京師范大學(xué)出版社，2014）、《普通高中特色建設(shè)：謀劃與實(shí)施》（陳麗、柴純青等著，北京師范大學(xué)出版社，2014）、《贏得未來(lái)的學(xué)校教學(xué)組織變革》（陳麗、呂蕾等著，華東師范大學(xué)出版社，2016）；推出的校長(zhǎng)行動(dòng)研究成果主要有《學(xué)校組織變革實(shí)踐：校長(zhǎng)的探索》（王錚、李明新等著，教育科學(xué)出版社，2013）、《個(gè)性發(fā)展，各展其美——首都高中校長(zhǎng)的特色建設(shè)之旅》（陳麗主編，重慶大學(xué)出版社，2014）、《各美其美，美美與共——首都高中校長(zhǎng)的特色建設(shè)之旅》（陳麗主編，北京出版社，2015）等；學(xué)科組發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。
本研究是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。課題組在兩年多的研究歷程中，組織20多次研討交流會(huì)，“在智慧碰撞里，從框架結(jié)構(gòu)到理論觀點(diǎn)，從邏輯分析到案例支持，研究逐步清晰與完善；在溫馨笑談中，從生活到工作，從思維方式到人格魅力，彼此相互欣賞，結(jié)下同伴友情，溫馨前行人生。雖然作為負(fù)責(zé)人，要犧牲節(jié)假日、休息日，一遍又一遍修訂文稿，但在艱辛中也體驗(yàn)著快樂(lè)。感謝我們共同度過(guò)的累并快樂(lè)著的美好時(shí)光！”[1]
關(guān)于教學(xué)組織變革研究，目前系統(tǒng)的研究并不多，基于實(shí)踐探索的系統(tǒng)研究更少。本研究得到課題結(jié)題論證專(zhuān)家的高度認(rèn)可，他們一致認(rèn)為本研究具備以下特點(diǎn)：
一是體系完整。該書(shū)從教學(xué)組織變革的背景分析、學(xué)理分析、國(guó)際視野分析著手，提出教學(xué)組織變革的必要性與重要性，系統(tǒng)探討了我國(guó)中小學(xué)教學(xué)組織如教學(xué)管理組織、課程組織、教學(xué)研究組織、年級(jí)組、班級(jí)及學(xué)生自治組織的變革情況，在此基礎(chǔ)上概括出教學(xué)組織變革的一般趨勢(shì)。二是結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)。在每一部分的研究與寫(xiě)作上，從分析問(wèn)題入手，介紹典型的變革案例，從這些不同類(lèi)型的學(xué)校變革案例中揭示出變革的方向。把問(wèn)題研究、案例研究、趨勢(shì)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三是具有前瞻性與引領(lǐng)性。課題組在案例分析的基礎(chǔ)上揭示了學(xué)校教學(xué)組織變革的方向與趨勢(shì)，案例具有代表性，從案例分析中揭示出的變革趨勢(shì)具有前瞻性，能夠引領(lǐng)中小學(xué)校變革方向。
但是，任何組織都存在組織智商局限。雖然在研究過(guò)程中，我們多次請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，但由于我的學(xué)識(shí)水平局限，研究還存在不少問(wèn)題，敬請(qǐng)前輩、同仁批評(píng)指正。
本課題在研究過(guò)程中得到北京市教科院方中雄院長(zhǎng)，北京師范大學(xué)趙德成教授、石中英教授、宋洪鵬博士，首都師范大學(xué)傅樹(shù)京教授，北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)，北京廣渠門(mén)中學(xué)吳甡校長(zhǎng)，北京小學(xué)李明新校長(zhǎng)，北京一七一中學(xué)羅紅艷副校長(zhǎng)，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)永定分校徐駿校長(zhǎng)，北京一六六中學(xué)王蕾校長(zhǎng)，原首都師范大學(xué)附屬房山中學(xué)校長(zhǎng)、現(xiàn)北京房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王徜祥副校長(zhǎng)等的精心指導(dǎo)與大力支持。得到北京教育學(xué)院楊公鼎書(shū)記、何勁松院長(zhǎng)、鐘祖榮副院長(zhǎng)、楊志成副院長(zhǎng)、盧暉書(shū)記、邸磊處長(zhǎng)、石煬處長(zhǎng)、李淑君副處長(zhǎng)等等的關(guān)心與支持。在此深表感謝！同時(shí)感謝北京教育學(xué)院李娜博士、胡佳怡博士為本書(shū)出版所做的翻譯工作。感謝華東師范大學(xué)出版社任紅瑚女士為本書(shū)出版所作的努力！
北京教育學(xué)院
陳 麗
陳麗，教授，北京教育學(xué)院學(xué)校管理學(xué)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中國(guó)教育管理分會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，*都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”*批入庫(kù)專(zhuān)家。
主要研究學(xué)校發(fā)展與校長(zhǎng)培訓(xùn)，主持多個(gè)校長(zhǎng)高端培訓(xùn)項(xiàng)目，是北京市名校長(zhǎng)工程學(xué)院導(dǎo)師，北京市中小學(xué)優(yōu)秀班主任工作室學(xué)術(shù)導(dǎo)師，具有豐富的教育干部培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施及管理經(jīng)驗(yàn)，獲北京市“十一五”優(yōu)秀繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)。
已出版《學(xué)校發(fā)展策劃：理論、方法與實(shí)踐》《學(xué)校品牌策劃》《基于品牌塑造的學(xué)校改進(jìn)》《學(xué)校組織變革：校長(zhǎng)的視角》《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力八講》等著作十余部，在《教育科學(xué)研究》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇。
前 言 見(jiàn)微知著，睹始知終/ 001
第一章 勢(shì)在必行的教學(xué)組織變革/ 001
一、教學(xué)組織變革的必要性和重要性/ 003
二、教學(xué)組織變革的學(xué)理分析/ 007
三、西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教學(xué)組織的基本特征/ 014
四、校長(zhǎng)在教學(xué)組織變革中的角色/ 018
第二章 教學(xué)管理組織變革/ 023
一、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)處的基本情況/ 023
二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)處存在的主要問(wèn)題分析/ 030
三、我國(guó)中小學(xué)教學(xué)管理組織變革的典型案例分析/ 032
四、中小學(xué)教學(xué)管理組織變革趨勢(shì)/ 041
第三章 學(xué)校課程組織建設(shè)/ 047
一、中小學(xué)課程組織建設(shè)的重要性/ 047
二、中小學(xué)課程組織建設(shè)的典型案例/ 050
三、中小學(xué)課程組織建設(shè)思考/ 060
第四章 學(xué)校教研組織變革/ 073
一、我國(guó)中小學(xué)教研組織的演進(jìn)過(guò)程與發(fā)展現(xiàn)狀/ 074
二、學(xué)校教研組織變革的典型案例/ 082
三、學(xué)校教研組織變革發(fā)展趨勢(shì)/ 093
第五章 逐步成為學(xué)校中間力量的年級(jí)組/ 100
一、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)年級(jí)組的基本情況/ 100
二、我國(guó)中小學(xué)年級(jí)組變革的典型案例/ 109
三、中小學(xué)年級(jí)組變革趨勢(shì)/ 116
第六章 班級(jí)組織變革/ 122
一、班級(jí)組織的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題/ 123
二、班級(jí)變革的典型案例/ 130
三、班級(jí)變革的趨勢(shì)分析/ 139
第七章 學(xué)生自治組織變革/ 149
一、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)生自治組織現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題/ 149
二、我國(guó)中小學(xué)學(xué)生自治組織變革的典型案例/ 159
三、我國(guó)中小學(xué)學(xué)生自治組織變革的趨勢(shì)分析/ 170
第八章 學(xué)校教學(xué)組織變革方向（上）/ 178
一、強(qiáng)調(diào)多元共治理念，教學(xué)治理主體多元化/ 179
二、強(qiáng)調(diào)整合，學(xué)校教育、教學(xué)組織功能一體化/ 187
三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)扁平化/ 190
四、教學(xué)組織機(jī)構(gòu)從邊界清晰的封閉性走向跨界合作的開(kāi)放性/ 192
五、教學(xué)支持性組織與設(shè)施的教學(xué)功能強(qiáng)化/ 196
第九章 學(xué)校教學(xué)組織變革方向（下）/ 206
一、正式組織與非正式組織相得益彰/ 206
二、實(shí)體組織與虛擬組織共融發(fā)展（線上與線下相結(jié)合）/ 211
三、凸顯教學(xué)組織的研究性與專(zhuān)業(yè)化/ 216
四、教學(xué)組織運(yùn)行方式強(qiáng)調(diào)民主化與高效化/ 219
五、教學(xué)組織形態(tài)從單一走向多元/ 221
第一章 勢(shì)在必行的教學(xué)組織變革
北京教育學(xué)院 胡榮堃 呂 蕾
一、教學(xué)組織變革的必要性和重要性
（一）信息時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)
縱觀人類(lèi)的發(fā)展歷史，教育是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是制約教育發(fā)展的根本因素。在人類(lèi)發(fā)展的早期階段，生產(chǎn)力水平低下，不能滿(mǎn)足太多的人脫離生產(chǎn)勞動(dòng)從事教育活動(dòng)，因此古代社會(huì)的教育往往采取個(gè)別教學(xué)制。資本主義制度的誕生和工業(yè)社會(huì)的到來(lái)，要求形成一種與機(jī)器大生產(chǎn)相適應(yīng)的大眾教育體系，培養(yǎng)能?chē)?yán)格遵守等級(jí)化秩序、適應(yīng)大規(guī)模生產(chǎn)的工業(yè)社會(huì)所需的勞動(dòng)力，因此一種大規(guī)模、流水線式教育模式“班級(jí)授課制”應(yīng)運(yùn)而生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入到托夫勒所說(shuō)的“第三次浪潮文明”，由工業(yè)社會(huì)發(fā)展到信息社會(huì)。其首要特征就是以計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用而形成的整個(gè)社會(huì)的高度信息化。電子、通信及信息資料的高速處理，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體無(wú)所不達(dá)，多媒體教育技術(shù)的普及與發(fā)展，從根本上改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。[1]可汗學(xué)院的創(chuàng)立，Altschool的創(chuàng)辦，翻轉(zhuǎn)課堂的流行，MOOC的誕生……教育不再是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的封閉流水線，而是更加小規(guī)模的、個(gè)性化的、突破空間的自主成長(zhǎng)，學(xué)校形態(tài)也發(fā)生了巨大變化。并且，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展為個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，使教師在集體教學(xué)的條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。[2]
適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的教育是我們未來(lái)這個(gè)社會(huì)的基本趨勢(shì)。正如《國(guó)際教育百科全書(shū)》中所言：“近幾十年來(lái)，教育革新最積極的領(lǐng)域之一就是個(gè)別化教學(xué)，在全世界的教育環(huán)境中，一種適合學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的愈來(lái)愈多樣化的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)。”[3]
（二）我國(guó)新課程改革深入推進(jìn)的內(nèi)在要求
自2001 年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始了第八次課程改革。此次課程改革確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，進(jìn)一步下放課程管理權(quán)力，擴(kuò)大地方、學(xué)校和教師的課程權(quán)力，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這種變化改變了以往學(xué)校僅僅是國(guó)家課程的執(zhí)行者的角色，使學(xué)校成為課程開(kāi)發(fā)、教材研發(fā)的中心，使教師成為課程與教材的“研究者”“開(kāi)發(fā)者”，“創(chuàng)造了‘校本課程’、‘校本研修’的新境界”[4]。因此，很多學(xué)校相應(yīng)地調(diào)整了管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置和職能。比如，北京廣渠門(mén)中學(xué)在2004年改革了學(xué)校的管理組織結(jié)構(gòu)，成立了課程部，下設(shè)課程研發(fā)中心、課程協(xié)調(diào)中心和課程管理中心，全面負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的課程研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從根本上改變了學(xué)校教學(xué)管理組織的結(jié)構(gòu)和使命。同時(shí)，新課程改革“從課程總體設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，始終把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位”[5]，打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)以分科為主的課程體例，注重以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合性課程的建設(shè)，倡導(dǎo)實(shí)踐能力和探究活動(dòng)，著力于“基礎(chǔ)學(xué)力”[6]概念的重建。這對(duì)原有基于分科教學(xué)組織形態(tài)下的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)和新的要求。目前，教育部正在加緊研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并相應(yīng)地修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。這將進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域的改革，也必將要求學(xué)校改革原有的教學(xué)管理方式和組織機(jī)構(gòu)，改變那些不適應(yīng)當(dāng)前課程改革發(fā)展趨勢(shì)的組織要素。
（三）我國(guó)教育領(lǐng)域綜合改革的必然要求
黨的十八屆三中全會(huì)作出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，第42條對(duì)“深化教育領(lǐng)域綜合改革”進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，以資源配置、人才培養(yǎng)、招生考試和管理體制等方面為重點(diǎn)，全面指出了我國(guó)教育改革的發(fā)展方向。從“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，到“實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長(zhǎng)教師交流輪崗，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班，破解擇校難題，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，再到“試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生”“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”“探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考”，這一系列的新提法和新舉措對(duì)原有基礎(chǔ)教育的育人模式提出了改革的要求。在此基礎(chǔ)上，十八屆五中全會(huì)進(jìn)一步明確了今后五年教育發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)：推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，普及高中階段教育，逐步分類(lèi)推進(jìn)中等職業(yè)教育免除學(xué)雜費(fèi)，率先從建檔立卡的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)始實(shí)施普通高中免除學(xué)雜費(fèi)，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋。這一目標(biāo)將教育公平作為社會(huì)公平的核心部分，對(duì)全面建成小康社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)實(shí)現(xiàn)更大意義上的公平正義有著重大意義。可以說(shuō)，我們的基礎(chǔ)教育現(xiàn)在所追求的是讓廣大人民群眾真正享受到優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)每一個(gè)少年兒童全面的、終身的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，如何改變現(xiàn)有的教學(xué)組織方式和管理方式，提高教育質(zhì)量，真正做到立德樹(shù)人，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，是每一個(gè)教育工作者都需要思考的時(shí)代命題。
（四）教育觀念轉(zhuǎn)變帶來(lái)的變革追求
正是隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和教育領(lǐng)域綜合改革的持續(xù)深化，當(dāng)代教育者的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。大家逐漸認(rèn)識(shí)到，我們的基礎(chǔ)教育不應(yīng)是選拔精英的競(jìng)技場(chǎng)，而應(yīng)是為每一個(gè)孩子的人生奠定基礎(chǔ)的沃土；課堂教學(xué)也不應(yīng)是“教師的舞臺(tái)”與“知識(shí)的復(fù)述”，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是讓每一個(gè)學(xué)生都有“獲得感”的過(guò)程……于是，越來(lái)越多的教育者注意到了學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性需求，注意到了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，并開(kāi)始思考如何構(gòu)建滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新的學(xué)校組織方式。北京大學(xué)附屬中學(xué)王錚校長(zhǎng)就指出：“我們不得不承認(rèn)我們的下一代，他們已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)的一代，跟我們的情形不一樣了。再反過(guò)來(lái)看我們的教育，以前我們的教育重視的是知識(shí)的傳授，現(xiàn)在我們應(yīng)該更看重它的個(gè)性化的一種成長(zhǎng)，因?yàn)橹R(shí)已經(jīng)不是那么稀缺，不是那么難獲得了。……以前知識(shí)占據(jù)了學(xué)校的主體，把別的所有東西都擠掉了，知識(shí)變成唯一的，知識(shí)變成最重要的，其實(shí)現(xiàn)在應(yīng)該把這個(gè)地位放下來(lái)。”[7]正是在當(dāng)前這種對(duì)傳統(tǒng)教育的集體性反思中，基礎(chǔ)教育的研究者、實(shí)踐工作者不斷用新的思考和理念構(gòu)建著學(xué)校教育的新面貌，促使學(xué)校中的教學(xué)組織向著更有利于每一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的方向改變著。
（五）我國(guó)中小學(xué)教學(xué)組織變革的現(xiàn)實(shí)訴求
在時(shí)代與改革的雙重推動(dòng)下，隨著觀念的更新，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中越來(lái)越多地發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在北京十一學(xué)校的變革故事正在身邊的許多學(xué)校里上演。自上世紀(jì)八九十年代開(kāi)始，北京、上海、深圳等一線城市中的優(yōu)秀學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到班級(jí)授課制的弊端和個(gè)性化教學(xué)改革的必要，開(kāi)始嘗試慢慢改變?cè)械恼n程設(shè)置、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，逐漸把“走班制”“選修課”“分層教學(xué)”“同課異構(gòu)”“同分異質(zhì)”“小組合作”等概念和手段引入到自身的教育過(guò)程中，努力為每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和資源。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前已在全國(guó)范圍內(nèi)形成了良好的改革勢(shì)頭。尤其是近幾年在政策的引領(lǐng)和推動(dòng)下，中小學(xué)校普遍認(rèn)識(shí)到教育改革的必要，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的新要求。于是，課程建設(shè)成為每一所學(xué)校都在思考和改進(jìn)的核心任務(wù)；小學(xué)全科教學(xué)、跨學(xué)科主題教學(xué)、iPad課堂、學(xué)院式整體育人模式改革等新的探索和嘗試紛紛出現(xiàn)……一場(chǎng)教學(xué)組織的變革正在華夏大地如火如荼地進(jìn)行著。可以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的步伐已經(jīng)超過(guò)了理論的腳步。現(xiàn)在需要討論的已經(jīng)不是要不要進(jìn)行改革的問(wèn)題，而是改革要如何進(jìn)行，如何持續(xù)，如何真正改變?cè)薪虒W(xué)模式中那些冰冷的面目，讓我們的學(xué)校教育在這個(gè)時(shí)代煥發(fā)出新的光彩。
二、教學(xué)組織變革的學(xué)理分析
（一）教學(xué)組織
對(duì)“組織”的理解一般有兩種：一是把它作為動(dòng)詞，看成是一種特定的活動(dòng)過(guò)程，即認(rèn)為組織是使人或事物具有一定的系統(tǒng)性或整體性的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程；一是把它作為名詞，理解為一種實(shí)體，即認(rèn)為組織是指人或事物按照一定方式結(jié)合而成的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。[8]
由于組織概念的雙重詞性，“教學(xué)組織”的概念也有動(dòng)詞和名詞兩種理解。作為動(dòng)詞，教學(xué)組織通常指教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、開(kāi)展，我們通常說(shuō)的“教學(xué)組織形式”[9]就是取其動(dòng)詞之意。作為名詞，教學(xué)組織就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而設(shè)置的機(jī)構(gòu)所構(gòu)成的整體。然而，名詞意義上的教學(xué)組織，其含義也常有廣義與俠義之分。廣義上，學(xué)校是“教學(xué)生學(xué)”的組織，而將“教育”與“教學(xué)”概念整合在一起，不是混為一談，是源自赫爾巴特確立“教育性教學(xué)”和“教育性教育”的概念。[10]因此，從廣義上看，學(xué)校就是一個(gè)教學(xué)組織。從狹義上看，學(xué)校教學(xué)組織是指學(xué)校內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的組織，也可以稱(chēng)為教學(xué)管理組織，就是學(xué)校按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用組織要素，進(jìn)行有機(jī)組合并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的一種專(zhuān)門(mén)性?xún)?nèi)部組織，是學(xué)校組織中的核心部分。本研究中的“教學(xué)組織”是指狹義上的教學(xué)組織。具體到學(xué)校中，教學(xué)組織就是指教學(xué)處（或教導(dǎo)處、教務(wù)處）、課程中心、教研組、教科室、備課組、年級(jí)組、班級(jí)等與學(xué)生的學(xué)和教師的教密切相關(guān)的組織。圖1.1（見(jiàn)下頁(yè)）展示了我國(guó)中小學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)組織及其在學(xué)校管理中的基本結(jié)構(gòu)。
其中，德育處（政教處）是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)德育工作的部門(mén)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)教育管理研究者和教育工作者眼中，德育工作和教學(xué)工作一樣，是學(xué)校系統(tǒng)中的一個(gè)非常重要的、相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。“為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，學(xué)校有一支德育工作隊(duì)伍，有專(zhuān)職和兼職人員，有相應(yīng)的規(guī)章制度，有一定的活動(dòng)場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)，有傳授政治、思想知識(shí)及達(dá)到行為規(guī)范的目標(biāo)要求等等，在管理上可以構(gòu)成一個(gè)封閉的回路。”[11]
因此，基本上所有的公立中小學(xué)都形成了以政教處或德育處為中心的德育管理機(jī)構(gòu)，與學(xué)校中的教學(xué)組織共同構(gòu)成了學(xué)校組織系統(tǒng)的“兩條線”。在這個(gè)意義上，德育處或政教處并不屬于狹義上的教學(xué)組織，但由于其在管理結(jié)構(gòu)中與其他教學(xué)組織密切相關(guān)（主要是年級(jí)組），故在此用虛線標(biāo)出。
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