慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對于提高教育教學(xué)質(zhì)量究竟有何優(yōu)勢？理論根據(jù)是什么？慕課、微課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂幾個概念分別是什么涵義，相互之間有何區(qū)別與聯(lián)系？優(yōu)質(zhì)微視頻是什么樣的？知識理解型、知識建構(gòu)型、知識探究型等類型的課該如何上？對此，不少中小學(xué)教師還存在困惑，不太確信自己的實(shí)踐方向與思路是否正確。
《基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和實(shí)踐》一書詳細(xì)論述了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程、實(shí)施的理論依據(jù)，不同課型的翻轉(zhuǎn)課堂如翻轉(zhuǎn)掌握模式、翻轉(zhuǎn)建構(gòu)模式、翻轉(zhuǎn)探究模式該如何上；現(xiàn)今，基礎(chǔ)教育慕課和翻轉(zhuǎn)課教學(xué)在我國取得的成效、存在的困難和問題以及教師該如何應(yīng)對這些新要求等。相信本書能夠從不同的角度對中小學(xué)教師有所啟發(fā)和借鑒。
中國基礎(chǔ)教育慕課聯(lián)盟 （C20）官方問答錄，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心指定培訓(xùn)教材，有關(guān)中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的專業(yè)解讀。
田愛麗，女，教育學(xué)博士，香港中文大學(xué)博士后出站，華東師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)慕課中心副主任。主要研究領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)教育領(lǐng)域慕課建設(shè)和課堂教學(xué)模式變革。曾在《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《比較教育研究》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目《慕課（MOOCs）提升基礎(chǔ)教育公平和質(zhì)量的理論與實(shí)證研究》、教育部人文社科項(xiàng)目《世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式研究》等多項(xiàng)研究課題。
前言 / 1
第一章 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂人才培養(yǎng)模式概述 /
第一節(jié) 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂：內(nèi)涵及其發(fā)展 /
一、 慕課的概念與發(fā)展脈絡(luò) /
二、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與發(fā)展脈絡(luò) /
三、 幾個概念之間的關(guān)系 /
第二節(jié) 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)范式的轉(zhuǎn)移 /
一、 討論的基礎(chǔ)：安德森認(rèn)知目標(biāo)分類體系 /
二、 課堂講授加課后作業(yè)：側(cè)重于知識“記憶與理解”的教學(xué)模式 /
三、 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂：側(cè)重于知識的“應(yīng)用、分析、評價(jià)”的教學(xué)模式 /
四、 慕課加專家指導(dǎo)：支持學(xué)生“創(chuàng)造”的教學(xué)模式 /
五、 轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)范式，培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知水平發(fā)展 /
第三節(jié) 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢 /
一、 聽講知識VS完成作業(yè)：學(xué)生什么時候最需要老師？ /
二、 聽講知識VS完成作業(yè)，哪項(xiàng)活動更復(fù)雜？ /
三、 通過屏幕獲取知識：是否靠譜？ /
四、 如何實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)：主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí) /
第二章 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu) /
第一節(jié) 整體備課與課前指導(dǎo) /
一、 整體備課，制作清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)單 /
二、 認(rèn)真設(shè)計(jì)，編制/選擇高質(zhì)量的教學(xué)微視頻 /
三、 根據(jù)需要，精薦其他學(xué)習(xí)資源或活動 /
四、 家校合作，保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 /
第二節(jié) 學(xué)情分析與二次備課 /
第三節(jié) 翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué) /
一、 自學(xué)檢測，夯實(shí)鞏固 /
二、 解決疑難，理解掌握 /
三、 拓展深化，創(chuàng)造探究 /
四、 課堂小結(jié)，目標(biāo)達(dá)成 /
五、 做好下一專題的預(yù)習(xí)指導(dǎo) /
六、 滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求 /
第四節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征 /
一、 理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征 /
二、 “好”課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的修改與完善 /
第三章 微視頻編制及優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻評析 /
第一節(jié) 微視頻編制注意事項(xiàng) /
一、 優(yōu)質(zhì)微視頻的特點(diǎn) /
二、 微視頻編制存在的問題 /
三、 微視頻編制的原則 /
第二節(jié) 優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻評析 /
一、 清華大學(xué)附中羅宗勇《波的衍射和干涉》教學(xué)視頻評析 /
二、 青島二中朱霞《光照強(qiáng)度對光合作用的影響》教學(xué)視頻評析 /
三、 重慶聚奎中學(xué)岳培锫《強(qiáng)調(diào)句中do的用法》教學(xué)視頻評析 /
四、 上海七寶中學(xué)李新華《名畫賞析要點(diǎn)——牧羊女》教學(xué)視頻評析 /
五、 鄭州外國語學(xué)校張偉利《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)視頻評析 /
六、 煙臺三中楚文通《太陽高度和正午太陽高度》教學(xué)視頻評析 /
七、 杭州育才中學(xué)葉侃侃《酒精燈的使用》教學(xué)視頻評析 /
八、 北京新英才學(xué)校崔鳳娟等《謙恭禮讓 博雅淑德》教學(xué)視頻評析 /
九、 西南大學(xué)附中鄧曉鵬等《震驚世界的考古發(fā)現(xiàn)》教學(xué)視頻評析 /
十、 濟(jì)南燕山中學(xué)張曉燕等《因式分解法解一元二次方程》教學(xué)視頻評析 /
十一、 蘇州市大儒中心小學(xué)康嵐《蝸牛的運(yùn)動和應(yīng)激反應(yīng)》教學(xué)視頻評析 /
十二、 廣東中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳海飛《夸張》教學(xué)視頻評析 /
十三、 濟(jì)南文化東路小學(xué)王靜等《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》教學(xué)視頻評析 /
十四、 山東師范大學(xué)附屬小學(xué)趙娜《有趣的偏旁?三點(diǎn)水》教學(xué)視頻評析 /
十五、 濟(jì)南市大明湖小學(xué)曲瑋麗《Be going to基本用法》教學(xué)視頻評析 /
第四章 幾種常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析 /
第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”分析 /
一、 掌握學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵及其實(shí)施要求 /
二、 翻轉(zhuǎn)課堂對實(shí)施掌握學(xué)習(xí)法的支持與保障 /
三、 “翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”實(shí)施的基本要素與環(huán)節(jié) /
四、 “翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”在不同學(xué)科的實(shí)施原則 /
五、 “翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的反思與實(shí)施注意事項(xiàng) /
第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)探究教學(xué)模式”分析——以科學(xué)課和項(xiàng)目設(shè)計(jì)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例 /
一、 探究式學(xué)與教：一種重要的教學(xué)形式 /
二、 “翻轉(zhuǎn)探究教學(xué)模式”的優(yōu)勢與意義 /
三、 “翻轉(zhuǎn)探究教學(xué)模式”實(shí)施的思路和環(huán)節(jié) /
四、 “翻轉(zhuǎn)探究教學(xué)模式”教學(xué)過程中教師的角色定位 /
第三節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)教學(xué)模式”分析——以人文社科類學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例 /
一、 “翻轉(zhuǎn)建構(gòu)式教學(xué)模式”的內(nèi)涵與優(yōu)勢 /
二、 “翻轉(zhuǎn)建構(gòu)式教學(xué)模式”的實(shí)施思路與環(huán)節(jié) /
三、 “翻轉(zhuǎn)建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”的實(shí)施成效 /
四、 實(shí)施“翻轉(zhuǎn)建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”需注意的事項(xiàng) /
第五章 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施成效與問題 /
第一節(jié) 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生發(fā)展 /
一、 學(xué)生認(rèn)知水平的提升 /
二、 學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的改善 /
三、 學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 /
四、 特殊兒童的發(fā)展 /
第二節(jié) 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂與教師發(fā)展 /
一、 教師學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升 /
二、 教師工作更具價(jià)值 /
三、 課堂管理能力的提升 /
四、 教師工作熱情的提升 /
第三節(jié) 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐困惑 /
一、 來自教師方面的困惑 /
二、 來自學(xué)生方面的困難 /
三、 來自其他方面的困難 /
四、 改善的思路和建議 /
第四節(jié) 反思與討論 /
一、 學(xué)生自學(xué)視頻可持續(xù)性的問題 /
二、 是否會增加教師負(fù)擔(dān)的問題 /
三、 學(xué)生視力是否會受到影響的問題 /
四、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系問題 /
結(jié)語：慕課加翻轉(zhuǎn)課堂與教師綜合素質(zhì)提升 /
一、 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中教師的困惑與應(yīng)對 /
二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變 /
三、 翻轉(zhuǎn)課堂對教師綜合素質(zhì)的要求 /
四、 教師綜合素質(zhì)提升的策略和方式 /
第一節(jié) 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂：內(nèi)涵及其發(fā)展
一、 慕課的概念與發(fā)展脈絡(luò)
慕課，即大規(guī)模公開在線課程，它是Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫MOOC的音譯。第一門慕課的出現(xiàn)是在2008年，是由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）的學(xué)者喬治·西蒙（George Siemens)和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes)設(shè)計(jì)與主導(dǎo)的《連通主義與連通知識（Connectivism and Connective Knowledge）》。該課程于2008年9月至12月向?qū)W生開放，來自曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）的24位付費(fèi)學(xué)生和來自世界各地的2200位免費(fèi)學(xué)生在線學(xué)習(xí)了這門課程。從那時開始，一批教育工作者，包括來自瑪麗·華盛頓大學(xué)（University of Mary Washington）的吉姆·格魯姆（Jim Groom）教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院（CUNYYork College）的米歇爾·斯密斯（Michael Branson Smith）教授都采用了這種授課方式，并且成功地在全球各國大學(xué)主辦了他們的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。參見劉增輝.中國MOOC：與其被動改革不如主動變革——訪華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、未來教育研究中心副主任焦建利［J］.中國遠(yuǎn)程教育,2013(14).
高等教育領(lǐng)域，慕課發(fā)展最重要的突破發(fā)生于2011年秋，斯坦福大學(xué)（Stanford University）人工智能專家特龍（Thrun）和諾維格(Norvig)在網(wǎng)上開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論（Introduction to Artificial Intelligence）”課程。該課程吸引了190多個國家的16萬人參與學(xué)習(xí)。很快，高等教育領(lǐng)域的三大慕課平臺相繼成立，分別是Udacity，Coursera， EdX，大規(guī)模開放在線課程開始呈現(xiàn)井噴和蔓延之勢。2013年5月21日，EdX發(fā)展了亞洲首批成員學(xué)校，包括我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)以及日本的京都大學(xué)、韓國的首爾國立大學(xué)等高校。2013年7月8日，上海交通大學(xué)宣布加盟大學(xué)慕課三大平臺之一的在線課程聯(lián)盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校，將和美國的耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)一起共建共享全球最大在線課程。當(dāng)天晚間，復(fù)旦大學(xué)與Coursera達(dá)成一致，向Coursera平臺免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的慕課。曹繼軍,顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？［N］.光明日報(bào),2013-07-16.
2013年7月9日，上海交通大學(xué)牽頭國內(nèi)C9高校聯(lián)盟，探索基于“在線開放課程”共享的跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，擴(kuò)大享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體范圍，致力于引領(lǐng)中國慕課發(fā)展潮流。姜澎.C9高校將共享在線開放課程探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式［N］.文匯報(bào),2013-07-10.與此同時，許多地區(qū)也在大力建設(shè)本地的課程共享平臺。比如，上海已成立了專門機(jī)構(gòu)，積極推動30所成員高校開發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源；重慶大學(xué)發(fā)起成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有60余所高校加入。清華大學(xué)的學(xué)堂在線，上海交通大學(xué)的南洋學(xué)堂等慕課學(xué)習(xí)社區(qū)已經(jīng)建立。
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，自2004年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）將其給表妹輔導(dǎo)功課的視頻傳到網(wǎng)上開始，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課學(xué)習(xí)就拉開了序幕。在國內(nèi)，伴隨著高校慕課的推進(jìn)，2013年8月12日，華東師范大學(xué)慕課中心和中國20余所知名高中共同發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟（高中）。此后，2013年9月7日，全國20余所初中與小學(xué)，共同發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟（初中）與C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）。2014年8月12日，再次成立C20慕課聯(lián)盟（地市教育局），華東師范大學(xué)和全國慕課聯(lián)盟單位共同探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)與課堂教學(xué)變革。2015年7月開始，上海市教委牽頭，和上海高中的“四大名校”（上海中學(xué)、華東師大二附中、復(fù)旦大學(xué)附中、上海交通大學(xué)附中）共同建設(shè)“高中四校特色慕課”，這將進(jìn)一步推動上海基礎(chǔ)教育慕課建設(shè)的新浪潮。
不少教育工作者會感到疑問，長期以來，與之相類似的空中課堂、名師課堂、網(wǎng)上精品公開課等教學(xué)形式久已存在。為何慕課這種教與學(xué)的形式在今天走紅？筆者以為主要有下述三個原因：
一是時代發(fā)展的使然。今天移動互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了世界的諸多地方，據(jù)信息通訊部門的預(yù)測，到2017年，無線互聯(lián)網(wǎng)將覆蓋到世界的每一個角落，手機(jī)、平板等移動智能終端逐漸普及，這是時代發(fā)展的現(xiàn)實(shí),為慕課建設(shè)與學(xué)習(xí)提供了難得的便利條件。而以往并不具有這個優(yōu)勢條件，人們?nèi)绻雽W(xué)習(xí)網(wǎng)上課程，需要到專門的機(jī)房，在規(guī)定的時間段才可以學(xué)習(xí)。因而，無線互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端的高速發(fā)展是慕課“走紅”的時代背景。
二是慕課的人性化設(shè)計(jì)。以往錄制的40分鐘左右的精品課程、名師課堂等，在當(dāng)時為人們的學(xué)習(xí)提供了重要補(bǔ)充，但是它并不十分符合學(xué)生尤其是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。40分鐘時間過長，中小學(xué)生很難集中這么長時間的注意力，學(xué)習(xí)過程中的分神現(xiàn)象時常發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，沒有人機(jī)交流、同伴在線交流，學(xué)習(xí)體驗(yàn)欠佳。而新一代的慕課設(shè)計(jì)更加人性化，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。圍繞特定的知識點(diǎn)，錄制成的10分鐘左右的視頻，這可以使學(xué)生在注意力集中的時段完成對知識的學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性更強(qiáng)。在學(xué)習(xí)平臺的支持下，可以做到人機(jī)互動，同伴在線交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)比較好。
三是數(shù)字化時代的孩子已經(jīng)長大。今天的中小學(xué)生、大學(xué)生，他們出生的時候，數(shù)字化產(chǎn)品就是他們周圍生活的組成部分，他們天然地認(rèn)為數(shù)字化產(chǎn)品是人類生活的必需品，所以信息技術(shù)專家稱這些孩子是數(shù)字化時代的“原住民”。據(jù)廣州市少工委2013年針對全市3000小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“刷屏”已成為00后的主要生活方式。98.3%的兒童家庭中擁有智能手機(jī)，大部分兒童從幼兒園開始接觸各種手機(jī)和應(yīng)用。兒童微信擁有率為55.1%，微博擁有率為58.1%。吳廣宇.逾五成00后擁有“兩微”賬號,刷屏成00后主要生活方式［EB/OL］.http://gz.ifeng.com/zaobanche/detail_2013_10/14/1325803_0.shtml小學(xué)生尚且如此，中學(xué)生更甚之。如今沒有智能手機(jī)的大學(xué)生或許會被同伴視為“另類”。
在這樣的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)偏好也在發(fā)生變化。美國有研究發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字化時代的孩子更喜歡從屏幕上而不是從書本上獲取知識。Michael Scherer/Calistoga, Calif. The Paperless Classroomiscoming. paperlessclassroomiscoming，2014-10-27.或者至少認(rèn)為兩者都是獲取知識的重要渠道。他們非常適應(yīng)、也非常喜歡慕課這樣的學(xué)習(xí)方式。
因而，上述幾個要素共同促成了慕課這種教與學(xué)形式在今天的“走紅”。《紐約時報(bào)》把2012年稱之為慕課元年，有學(xué)者將2013年稱之為華語的慕課元年。參見陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.
二、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與發(fā)展脈絡(luò)
顯然，僅僅是上述慕課學(xué)習(xí)，是不能夠完全適應(yīng)在校學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，教師的當(dāng)面指導(dǎo)與引導(dǎo)、同伴之間面對面的交流、共同的集體生活，或許是更為重要的學(xué)習(xí)形式。那么，這是不是說中小學(xué)生不能進(jìn)行、不應(yīng)該進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)呢？答案是否定的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)如何與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行了慕課學(xué)習(xí)以后，課堂內(nèi)老師該教什么，怎么教，這是當(dāng)前中小學(xué)教師和教育研究者比較關(guān)注的課題，翻轉(zhuǎn)課堂的概念隨即而來。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于當(dāng)前的課堂上教師講解、學(xué)生聽講，課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)形式而言的；它是指利用信息技術(shù)的便利，教師將對知識點(diǎn)的講解錄制成短小精悍的教學(xué)微視頻，配以其他學(xué)習(xí)資料和進(jìn)階作業(yè)，通過學(xué)習(xí)管理平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下先進(jìn)行自學(xué)，完成進(jìn)階作業(yè)；基于學(xué)習(xí)平臺上的信息，教師在詳細(xì)把握學(xué)情的情況下，課堂內(nèi)有針對性地重點(diǎn)講解，和學(xué)生一起解決疑難，完成作業(yè)。在該教學(xué)模式下，基本知識和技能的學(xué)習(xí)移到了課前，課堂上省出更多時間讓學(xué)生展示交流、動手操作、質(zhì)疑討論，完成作業(yè)等，這是發(fā)展學(xué)生高級思維能力、動手實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的重要路徑。
翻轉(zhuǎn)課堂的倡導(dǎo)者有兩個重要觀點(diǎn)：第一，學(xué)生最需要老師幫助的時候，并不是聽老師講授知識的時候，而是在做作業(yè)遇到困難的時候。而在以往的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生最需要老師幫助的時候，是在家里或課外的，老師是不在身邊的。第二，相對于課堂內(nèi)聽老師講授知識，課堂外做作業(yè)對學(xué)生而言是更為高級、更為復(fù)雜的腦力勞動。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在從事更為高級、更為復(fù)雜的腦里勞動時，是在家里的，遇到困難的時候也得不到老師或同學(xué)的幫助的。這兩個重要的觀點(diǎn)也更支持課堂要“翻轉(zhuǎn)”過來，學(xué)生聽講知識這一環(huán)節(jié)放到課前自主完成，做作業(yè)放到課堂內(nèi)，在老師和同學(xué)的幫助下完成。
翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，起源于美國科羅拉多州的阿拉帕霍高中(Arapahoe High School)和林地公園高中（Wood Land High School）。阿拉帕霍高中的數(shù)學(xué)教師卡爾·費(fèi)舍（Karl Fisch）于2005年開始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐；林地公園高中的兩位化學(xué)教師，約翰遜·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)于2006年開始嘗試，取得了良好的成效，被稱為探索翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)。經(jīng)過幾年的實(shí)施，伯格曼和薩姆斯出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂（Flip your Classroom: reach every student in every class every day）》，系統(tǒng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法和所取得的成效。Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom: reach every student in every class every day. ISTE ASCD. 2012.
Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip Your Students Learning. Educational Leadership.2013(3).pp.16-21.可汗學(xué)院（Khan Academy）的出現(xiàn)進(jìn)一步推動了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。除林地公園高中之外，美國密西根市的克林頓戴爾高中(Clintondale High School)和明尼蘇達(dá)州的拜倫高中（Bryon High School），也是實(shí)施慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例。英國伊頓公學(xué)（Eton College）建立了成熟的在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校老師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，成效良好。加拿大B.C.省在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中有較多早期的探索，該省吉隆納市的奧卡那根中學(xué)（Okanagan Mission Secondary School）是該領(lǐng)域的先鋒。Janets Teffenhagen. Flipped classrooms create magic and controversy in B.C. schools. Vancouver Sun September 6,2012. .澳大利亞則采用大中學(xué)聯(lián)手的形式共同探索和實(shí)踐基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂。昆士蘭大學(xué)（University of Quensland）和昆士蘭州立高中，圍繞著“什么是慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂”、“為什么要采用這種形式”、“如何開始使用”等問題作了系統(tǒng)研究，如他們指出：翻轉(zhuǎn)課堂的目的是，為了讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有更多的時間發(fā)展其更高級的思維，如布盧姆（B.S.Bloom）目標(biāo)分類學(xué)中有關(guān)知識的分析、綜合與評價(jià)等。
在政府和教育行政部門的大力推動下，慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式正被新加坡大中小學(xué)廣泛采用。新加坡國立大學(xué)附屬數(shù)理高中（NUS High School of Math and Sciences）是新加坡最早從事翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校之一。在實(shí)施一個學(xué)年后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)形式，錄制的課程對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)幫助極大。Omar Basri. Turning the Tables on History Education in Singapore: The Flipped Classroom Experience In NUS High School of Math and Science. HSSE Online 2(2),62-69,2013.新加坡裕廊景中學(xué)的李嘉昌校長因從事翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索，于2013年獲得了教育界的最高榮譽(yù)獎“李光耀獎”。許翔宇.中小學(xué)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)教室”，兩教員構(gòu)思獲肯定［N］.新加坡聯(lián)合早報(bào)，2013-10-12.
美國有研究表明：學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)，效果一樣好；而網(wǎng)上與面對面結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)效果，要好于任何單一的學(xué)習(xí)形式。Daphne Koller. Death knell for the Lecture: Technology as the Passport to Personalized Education.http://www.nytimes.com/2011/12/06/science/daphnekollertechnologyasapassporttopersonalizededucation.html?ref=science.這也更加支持“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式在實(shí)踐中的可持續(xù)性。
在我國，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最早開始推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是重慶聚奎中學(xué)。2011年9月，重慶聚奎中學(xué)迫于課改“減負(fù)增效”的要求，在知曉美國在開展翻轉(zhuǎn)課堂的信息后，開始在校內(nèi)嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。2012年8月，深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)基于對“未來學(xué)校”的認(rèn)識，本著以教學(xué)信息化促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化、以教學(xué)信息化提升課堂教學(xué)效益的認(rèn)識，開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。這段時期，全國各地還有其他中小學(xué)如山東昌樂一中以及相關(guān)的專家學(xué)者如上海師大的學(xué)者黎加厚、華南師大學(xué)者焦建利等在進(jìn)行各自的探索。
如上所言，2013年8月開始，華東師范大學(xué)慕課中心和C20慕課聯(lián)盟（地市教育局、高中、初中、小學(xué)），共同探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。自2013年9月開始截至2015年6月，C20慕課聯(lián)盟分別在全國的聯(lián)盟單位組織召開了30場慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)場教學(xué)觀摩研討與培訓(xùn)會，2萬余名校長和老師參加會議，一線校長和老師表現(xiàn)出了很高的熱情，成效良好。
在信息技術(shù)的支撐下，“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式是一種個性化、自主式、主動性的教學(xué)過程，被國內(nèi)外學(xué)者如華東師范大學(xué)教授陳玉琨、斯坦福大學(xué)教授達(dá)夫妮·科勒（Daphne Koller）等，稱為自班級授課制以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最大的革命。陳玉琨.慕課：一場正在到來的教育變革［J］.上海教育,2013(10).
Daphne Koller & Andrew Ng. The Online Revolution： Education for Everyone.http://www.nebhe.org/info/pdf/events/conference/october2012/ppt/Ng_10-15-12.pdf.然而，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式究竟是如何改善人才培養(yǎng)模式的，何以能夠提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，實(shí)施現(xiàn)狀如何，遇到了哪些問題等，后面將會逐一分析。
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