現(xiàn)在呈現(xiàn)在大家面前的，是我們這個群體經(jīng)過6年的課程實驗所寫下的文字和相關(guān)資料。
STC(Science and Technology forChildren，兒童的科學(xué)和技術(shù)，簡稱STC)是美國國家科學(xué)資源中心開發(fā)的中小學(xué)科學(xué)課程，在美國有很大的影響力，同時被國際科學(xué)家聯(lián)盟列為全球最有代表性的五大探究性課程之一。在我國新一輪課程改革中，由于課程開發(fā)的需要和日趨開放的社會環(huán)境，我們選擇了該課程作為研究對象，并展開了長達6年的課程實驗研究。
實際運轉(zhuǎn)起來以后，我們才深切體會到，這樣一個在課堂上進行的、長周期的、具有不同文化背景的課程實驗真正操作起來是多么的艱難。社會和同行的質(zhì)疑，拷問著我們的判斷力；觀念和思維方式的差異，對我們形成了巨大的挑戰(zhàn)。還有實驗教師為研讀文本、實施教學(xué)、觀察記錄、評價分析、搜集器材所付出的艱辛勞動。幸運的是，10所實驗學(xué)校的校長堅定不移地支持了這項實驗；22名實驗教師中有17人堅持了下來，并最終完成了研究報告；實驗班的741名學(xué)生用他們成長和變化的大量事實，展現(xiàn)了這一實驗的效果。6年來，在美國同行的參與下，我們成功地進行了l2次實驗教師的課程培訓(xùn)。回顧整個實驗過程，我們沒有理由不為中國優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)教師的奉獻精神所感動，沒有理由不對中國的科學(xué)教育改革充滿信心。
第一章STC課程實驗研究總報告
一、問題的提出
二、研究背景
三、研究方法和過程
四、研究發(fā)現(xiàn)
五、分析和問題
六、建議
第二章STC課程的集體論證研究
一、集體論證的內(nèi)涵及其在科學(xué)教育中的作用
二、研究目標(biāo)和方法
三、STC課程有關(guān)集體論證的設(shè)計
四、兒童集體論證行為和論證能力的發(fā)展變化
五、對我國小學(xué)科學(xué)教育的啟示
第三章STC課程與科學(xué)概念的連貫把握和廣泛理解
一、概念建構(gòu)的重要思想和實施策略
第一章STC課程實驗研究總報告
一、問題的提出
二、研究背景
三、研究方法和過程
四、研究發(fā)現(xiàn)
五、分析和問題
六、建議
第二章STC課程的集體論證研究
一、集體論證的內(nèi)涵及其在科學(xué)教育中的作用
二、研究目標(biāo)和方法
三、STC課程有關(guān)集體論證的設(shè)計
四、兒童集體論證行為和論證能力的發(fā)展變化
五、對我國小學(xué)科學(xué)教育的啟示
第三章STC課程與科學(xué)概念的連貫把握和廣泛理解
一、概念建構(gòu)的重要思想和實施策略
二、STC課程擁有“對概念的連貫把握和廣泛理解”的特征
三、STC課程促進科學(xué)概念的逐級建構(gòu)
四、研究的現(xiàn)實意義和價值
第四章STC課程合作學(xué)習(xí)策略運用分析
一、STC課程的合作學(xué)習(xí)特點及研究意義
二、基本策略及其運用
三、實驗案例與分析
四、對改造我國課堂教學(xué)組織形式的建議
第五章STC課程的情境化教學(xué)研究
一、情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
二、概念界定和實例分析
三、實驗結(jié)果概述
第六章STC課程組織結(jié)構(gòu)解析
一、科學(xué)課程組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建的原則
二、對STC課程組織結(jié)構(gòu)的分析
三、對我國小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的啟示
第七章STC課程中科學(xué)實踐的研究
一、科學(xué)實踐的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)周期
二、STC課程科學(xué)實踐活動設(shè)計策略與案例
三、我們的建議
第八章STC課程的教學(xué)評價研究
一、問題的提出與研究任務(wù)
二、STC課程教學(xué)評價的條件與策略
三、實驗的效果與分析
四、對我國現(xiàn)有教學(xué)評價方式的反思
第九章STC課程材料支持系統(tǒng)的分析與研究
第十章STC課程閱讀材料及其使用的研究
第十一章STC課程科學(xué)筆記應(yīng)用的分析研究
附嫌
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