一直保存著學(xué)生的一張賀卡，那是我工作不久后的教師節(jié)時(shí)一個(gè)任教班級(jí)的學(xué)生送給我的，上面有這樣幾行文字：“政治課始終是熱烈、歡快、競(jìng)爭(zhēng)的世界，它給了我們發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，給了我們?cè)谇斑M(jìn)道路上的精神鼓勵(lì)，給了我們進(jìn)取的動(dòng)力。”細(xì)細(xì)品讀這些從高中生的眼光對(duì)政治課所作的感受與評(píng)價(jià)，覺得十分樸素和真切，這些話語是對(duì)我這個(gè)剛?cè)肼毜慕處熃虒W(xué)工作莫大的鼓勵(lì)，但其中更多的是表達(dá)了學(xué)生對(duì)于政治課的向往與期待，也在一定程度上點(diǎn)到了理想政治課堂的一些基本要素。
“熱烈、歡快”既描述了課堂的氣氛，也傳遞出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可能當(dāng)時(shí)我在課堂上經(jīng)常選取一些事例引起學(xué)生的興趣，或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了他們的積極性，課堂上學(xué)生情緒熱烈，興味盎然。這既是教師激活學(xué)生的效應(yīng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體表現(xiàn)，即學(xué)生積極地、主動(dòng)地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的境地；或者說課堂上的某些方面吸引著學(xué)生的注意，學(xué)生主觀上需要從課堂中獲取知識(shí)或價(jià)值觀的反饋與點(diǎn)撥。
“競(jìng)爭(zhēng)”一詞的出現(xiàn)可能源于我在課堂上給了他們“發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)”，因?yàn)閷W(xué)生踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，自然產(chǎn)生了“競(jìng)爭(zhēng)”的態(tài)勢(shì)，大家互相交流、爭(zhēng)論，有沉著冷靜的表達(dá)，也有言辭激烈的辯駁，有坦誠融洽的交流.也有切中肯綮的回應(yīng)。這樣發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生分析、感悟、比較的過程，是對(duì)理論觀點(diǎn)體悟感知的心路歷程和外顯特征。
“精神鼓勵(lì)”和“進(jìn)取動(dòng)力”，我以為是表露了學(xué)生對(duì)政治課堂的心靈感受，也道出了政治課教學(xué)的重要目的，在于指導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義基本觀點(diǎn)和有關(guān)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能在課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，做到“明體達(dá)用”，從中獲得豐厚的精神滋養(yǎng)。
學(xué)生的判斷是敏銳而又溫暖的，他們以自己的語言方式表達(dá)了對(duì)政治課的看法以及對(duì)一位年輕教師的認(rèn)可。這段話同時(shí)也成了我教學(xué)工作的座右銘。每當(dāng)翻出賀卡看到這些文字時(shí)，我總會(huì)有些觸動(dòng)和激勵(lì)。隨著時(shí)間的推移，特別是擔(dān)任教研員后，對(duì)于政治課堂教學(xué)有了更多的研究和審視，我常常在想，學(xué)生對(duì)理想政治課的理解固然有一定的道理，但在表達(dá)之間似乎還缺少更為明朗的課堂元素。從“熱烈”的起點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)借助怎樣的核心要義才能使課堂成為精神的源泉？
在入職之初，我對(duì)政治學(xué)科的內(nèi)涵并沒有去作深入的理解，對(duì)于政治課的課堂樣式該如何呈現(xiàn)也沒有作細(xì)致的思考。從教之途一路行走，慢慢地靜心沉浸于課堂的深處，在教學(xué)實(shí)踐的歷練中，在觀課評(píng)課的過程中，在學(xué)習(xí)教育理論的領(lǐng)悟中，審視課堂的主旨，反思教學(xué)行為的得失，揣摩教學(xué)理論的深意，才逐步感到“思想”二字的厚重。思想是政治課的重要特征，是課程的核心價(jià)值，也是課堂的美學(xué)追求。政治課教學(xué)應(yīng)以深刻的思想引領(lǐng)學(xué)生。我們讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，這其中有思想的交流、思想的啟迪和思想的引領(lǐng)等更為細(xì)致深入的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)科知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想方法。要選擇符合現(xiàn)實(shí)生活的、能真正觸動(dòng)學(xué)生心靈的材料作為素材，設(shè)計(jì)有一定深度的、有探究?jī)r(jià)值的問題，嘗試拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、激發(fā)學(xué)生思考的欲望、提高學(xué)生思考的深度。“為學(xué)之道，必本于思。”如果課堂沒有思想之魂，即便材料堆砌、巧言妙句，課堂也行之不遠(yuǎn)、意蘊(yùn)不深。
政治課堂應(yīng)當(dāng)是充滿思考力的。在實(shí)踐中我似乎找到了學(xué)生賀卡文字中雖蘊(yùn)含其中但未曾凸顯的一個(gè)重要的課堂要素。它是目標(biāo)達(dá)成的橋梁，是情感蘊(yùn)藉的紐帶。課堂應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)和把握思考的內(nèi)容、方向以及它的邊界。當(dāng)學(xué)生以理性的方式深入思考，對(duì)于理論觀點(diǎn)的形成過程作細(xì)致的梳理之后，便會(huì)有真切的認(rèn)同、獨(dú)特的創(chuàng)見和真實(shí)的感動(dòng)，這種思考后而形成的信念將是持久的、堅(jiān)實(shí)的。
從此，我在教學(xué)實(shí)踐中更多地關(guān)注“課堂思考力”，在教研、培訓(xùn)及教學(xué)中，一方面，研究教師在課堂知識(shí)把握、教學(xué)手段、情感引導(dǎo)上提升思考力的教研策略，另一方面則聚焦課堂，觀察學(xué)生在課堂上思考力的表現(xiàn)特征及激活狀況。同時(shí)，我在教育理論的指導(dǎo)下總結(jié)教學(xué)與教研的做法與經(jīng)驗(yàn)，漸漸積累了一些案例、論文、講義等，這些文字成為本書的重要組成部分。
印偉，上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院高中政治教研員。曾獲1993年上海市青年教師教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)（中學(xué)政治學(xué)科）二等獎(jiǎng)。在《思想理論教育》等刊物上發(fā)表了多篇教育論文。論文《高中政治課基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的思維加工模式研究》獲2013年度上海市基礎(chǔ)教育教研員論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。在2015年度上海市基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)發(fā)展評(píng)選中獲專業(yè)發(fā)展綜合獎(jiǎng)。
序言
第一章 中學(xué)政治課堂思考力概述
第一節(jié) 關(guān)于“思考力”的概念界定
一、思考力的含義
二、思考力的三要素
三、思考力的構(gòu)成體系
四、思考力的分類
五、思考力的表現(xiàn)特征
第二節(jié) 中學(xué)政治課堂思考力的提出與必要性
一、基于培育“核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展背景
二、關(guān)于中學(xué)政治學(xué)科課程價(jià)值的思考
三、中學(xué)政治課堂思考力生態(tài)的現(xiàn)狀分析
四、重視中學(xué)政治課堂思考力提升的現(xiàn)實(shí)意義
第三節(jié) 中學(xué)政治課堂思考力的特點(diǎn)與行為表征
一、中學(xué)政治課堂思考力的概念與特點(diǎn)
二、中學(xué)政治課堂思考力的行為表征
第四節(jié) 構(gòu)建中學(xué)政治課堂思考力的原則
一、夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)性
二、堅(jiān)持價(jià)值的導(dǎo)向性
三、貫徹科學(xué)的方法論
四、涵泳理論的邏輯性3。
五、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的清晰度
六、體現(xiàn)能力的遞進(jìn)性
第二章 基于學(xué)情與經(jīng)驗(yàn)是提升學(xué)生思考力的起點(diǎn)
第一節(jié) 學(xué)情在政治課教學(xué)中的作用
一：學(xué)情概念的界定
二、關(guān)注“學(xué)前學(xué)情”是確立教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重要依據(jù)
三、捕捉“學(xué)時(shí)學(xué)情”是推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程的有效動(dòng)力
四、檢測(cè)“學(xué)后學(xué)情”是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和手段的必要參考
第二節(jié) 基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的思維加工模式研究
一、收集課堂上真實(shí)存在的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
二、對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸類和歸因
三、利用歸囚進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（加工）
四、推測(cè)、闡述和應(yīng)用概念5、
第三節(jié) 基于學(xué)情與經(jīng)驗(yàn)的思維加工流程的注意點(diǎn)
一、要仔細(xì)了解和研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
二、要適時(shí)提供向上攀登的思維“支架”
三、要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和運(yùn)用
四、要努力營造良好的教學(xué)環(huán)境
五、學(xué)情與教情是一個(gè)互動(dòng)的連接系統(tǒng)
六、教師要增強(qiáng)學(xué)情的判斷和應(yīng)對(duì)能力
第三章 中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生與設(shè)計(jì)
第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與教材觀
一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幾個(gè)關(guān)系
二、樹立新的教材觀
第二節(jié) 中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的主要策略
一、確立教學(xué)內(nèi)容的基本原則
二、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)中文本轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)過程分析
三、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的基本路徑
第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)
一、政治課教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
二、政治課教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的一般流程
三、政治課教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的作用
四、政治課教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的方法舉要
五、政治課教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求
第四節(jié) 凝練教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值內(nèi)涵
一、把握價(jià)值觀的精神內(nèi)涵
二、秉承誠實(shí)守信的準(zhǔn)則
三、樹立法律信仰和法治信心
四、感悟社會(huì)責(zé)任
五、鑄就理想信念之魂
第四章 思考載體的創(chuàng)設(shè)與資源運(yùn)用
第一節(jié) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)及主要形式
一、教學(xué)情境的概念
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要形式
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的方面
第二節(jié) 政治課教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用
一、教學(xué)資源運(yùn)用中存在的偏差
二、教學(xué)資源的運(yùn)用應(yīng)遵循的原則
三、教學(xué)資源的采集與細(xì)化
第三節(jié) 教學(xué)資源運(yùn)用舉要
一、現(xiàn)實(shí)生活材料的選用
二、學(xué)生生活資源的選用
三、榜樣人物事跡的選用
四、地域資源的選用
五、場(chǎng)館資源的利用¨
六、漫畫演示法在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試
七、運(yùn)用圖示法再現(xiàn)思維形狀
第五章 課堂問題的有效設(shè)計(jì)
第一節(jié) 設(shè)置問題情境的理論、形式與要求
一、設(shè)置問題情境的理論依據(jù)
二、設(shè)置問題情境的形式
三、設(shè)置問題情境的基本要求
第二節(jié) 設(shè)置問題情境的主要策略
一、設(shè)置問題情境的實(shí)踐探索
二、問題研討中的注意點(diǎn)
第三節(jié) 情境呈現(xiàn)后的有效設(shè)問
一、挖掘材科的有效信息設(shè)計(jì)問題，防止指向偏離
二、針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況分解問題，避免思維阻塞
三、引入具體的指導(dǎo)方法修改問題，掌握思維路徑
四、選取明確的思考視角調(diào)整問題，集中思維焦點(diǎn)
第六章 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升思考力
第一節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的理論依據(jù)與形式
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的理論依據(jù)
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的形式
第二節(jié) 關(guān)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織科學(xué)性的討論
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)潛在意蘊(yùn)的把握
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)基本任務(wù)的驅(qū)動(dòng)
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)教師角色的“在場(chǎng)”
四、學(xué)習(xí)活動(dòng)課內(nèi)課外的對(duì)接
第三節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維加工范式
一、交流式評(píng)價(jià)
二、模型化加工
三、概括化組織
四、傾向性控制
五、遷移式點(diǎn)化
六、情意化激勵(lì)
第七章 中學(xué)政治課堂思考力的考量與評(píng)價(jià)
第一節(jié) 政治課思考作用點(diǎn)的確立與分析策略
一、思考作用點(diǎn)的內(nèi)涵與形式、
二、思考作用點(diǎn)的確立依據(jù)、
三、思考作用點(diǎn)的分析策略舉隅
四、促進(jìn)教師合理確立思考作用點(diǎn)的途徑與要求
第二節(jié) 課堂思考力評(píng)價(jià)指標(biāo)討論
一、“教師教材二次開發(fā)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”簡(jiǎn)介
二、教材二次開發(fā)能力本質(zhì)上體現(xiàn)教師的教材分析能力
三、教師思考力在教材處理方式上的評(píng)價(jià)維度
第三節(jié) 學(xué)生在課堂上的思考力之評(píng)價(jià)枧角、
一、學(xué)生課堂思考力的四個(gè)評(píng)價(jià)維度
二、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂思考力中的幾個(gè)關(guān)系
第八章 教師思考力的提升及教研方式探索
第一節(jié) 中學(xué)政治教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成與作用
一、中學(xué)政治教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和基本構(gòu)成
二、影響中學(xué)政治教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的因素
三、中學(xué)政治教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)的作用
第二節(jié) 勤于思考是教師成長(zhǎng)的重要基石
一、要有堅(jiān)定的學(xué)科信念
二、要自覺地進(jìn)行教學(xué)反思
三、要以哲學(xué)思維處理教學(xué)行為
第三節(jié) 中學(xué)政治“主題研討”教研模式的實(shí)踐與思考
一、主題研討教研模式的理論依據(jù)
二、主題研討教研模式的一般流程
三、主題研討教研模式的特征
四、主題研討教研模式下的主要變式
五、主題研討教研模式的實(shí)施策略
六、賦予教研現(xiàn)場(chǎng)感
主要參考書目
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