幼兒園文化是從校園文化衍生而來的。校園文化指向的是高校，我國校園文化概念的提出并不像國外那么早，一直到20世紀80年代中期，國內才開始出現關于校園文化的研究。
進入21世紀，國內關于中小學教育階段的學校文化研究開始掀起熱潮，并取得了一定的研究成果。很多學校開始關注學校文化建設，積極開展學校文化建設的理論探討和實踐研究，為進一步開展學校文化建設提供了許多有價值的經驗。這些研究成果集中研究了學校文化的含義、構成、功能、建設過程等。
近些年來，隨著其價值和功能被不斷地挖掘和認識，幼兒園文化才真正受到幼兒園園長、教師和相關從業者的關注，真正成為校園文化的縱向有機組成部分。事實上，在這么多年的幼兒園課程改革過程中，不少幼兒園在建設園本課程時，對辦園目標、理念、園風等也進行了梳理和提升。這一過程本質上就是幼兒園文化建設的過程，只是當時尚未明確使用“文化”一詞。
幼兒園文化是一種亞文化。關于文化的內涵，不同的學者有不同的定義與理解。美國人種學家兼社會學家克拉克洪通過對100多位權威人士的著作進行歸納分析，認為“文化”就是通過符號取得和傳達的外顯和內隱的行為方式，構成人類群體各不相同的成就；文化的核心是經過歷史選擇的傳統觀念，以及依附于傳統觀念的價值標準。文化是社會不同群體行為的產物，也是影響個人行為的因素。幼兒園文化是一所幼兒園在長期教育實踐過程中形成的特有的價值觀念及承載這些價值觀念的活動形式和物質形態，包括幼兒園大多數成員共同遵循的目標、價值標準、基本信念和行為規范等。
幼兒園的文化如同空氣一樣，讓人無時無處不感受到它的存在。室內外的物質環境，教師的行為舉止、教態，教師的書面計劃和教學記錄，教師之間交流、討論的內容和方式，甚至幼兒說話的音量、語調等，這些具體的“人為現象”都能反映出幼兒園文化。
一所幼兒園要長久地保持良好的教育質量，獲得持續穩定的發展，必須依托于文化發展。幼兒園的文化建設要摒去浮躁，擺脫成人的功利思想，切實地關注幼兒真正的發展。沒有文化的積淀與傳承，幼兒園的辦園質量可能會因為領導更替、課程改革等原因而產生強烈的波動。
關于幼兒園文化建設，目前僅有一些芻議、淺析等，對幼兒園文化建設系統全面的研究尚處在空白階段。大多數研究仍然停留在抽象的描述層面，較少涉及幼兒園文化如何存在、如何建設、如何起作用等具體問題。本書試圖從全局的視角出發，在描述、梳理幼兒園文化建設原則的基礎上，提供可資借鑒、模仿的實施途徑。全書共五章，第一章是對幼兒園文化整體認識的介紹；第二章至第五章分別為物質文化建設、行為文化建設、制度文化建設、精神文化建設的內容，主要闡述每一種文化的含義、建設的基本原則和實施途徑，并輔以生動的案例，以提升可操作性。
本書由北京市西城區三教寺幼兒園園長王嵐、教師茅曉燕，北京市豐臺區群英幼兒園園長范建華、教研主任王冬梅共同編著。全書具體分工為：前言由王嵐撰寫，第一章至第三章由王嵐、茅曉燕編寫，第四章至第五章由范建華、王冬梅編寫，最終由王嵐、范建華、茅曉燕、王冬梅統合全稿。三教寺幼兒園的陳淑華、陳琳、于靜、韓鶇和群英幼兒園的付靜、黃海云、顧萌、范小辰八位教師也對本書的編寫提出了建議，在此表示感謝。還要真心感謝為本書提供寶貴案例的幼教同人及其所屬幼兒園（排名不分先后）：北京市西城區三義里第一幼兒園園長劉曉穎，南京市第一幼兒園，三教寺幼兒園于瑾、張雪蓮、趙春艷、魏天驕、王展、侯思蟯、王娜、華冬梅八位教師，群英幼兒園錢曉鳳、王誼、張晴、馬九春、李萌、曹可潔、張珊、楊菁、段可聽九位教師。本書還得到了北京教育科學研究院早期教育研究所蘇婧所長、北京師范大學出版社羅佩珍老師的大力支持，在此亦深表謝意。
在編寫本書的過程中，我們深刻感受到園所文化內涵的多元化。幼兒園文化建設需要考慮的因素太多，不同板塊之間的關系很復雜。本書本著拋磚引玉的目的，希望推進更多的同行共同探討幼兒園文化建設的基本規律，探索優化提升的有效途徑，助力各自園所的特色化發展。本書力求對相關問題進行充分的探討，但限于理論功底和實踐經驗，難免有所疏漏，懇請廣大同行、學者不吝賜教。
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