本書針對我國幼兒教師、學前教育專業各層次學生幼兒游戲課程研究能力有待提高的現狀，對游戲在幼兒園集體教育活動的應用現狀、存在的問題和教育建議等方面進行了分析，對集體教育活動研究進行了理論闡述，并介紹了幼兒園游戲教育教學的基本過程，以及游戲在幼兒園語言活動和教學活動中的應用。本書可作為幼兒園教師和學前教育專業學生的參考用書。
本書獲西華師范大學出版基金資助。
本書主要應用幼兒園*常用的研究方法完成從游戲視角展開的一系列幼兒園集體教育活動。本書*的優勢是將游戲的理論知識進行梳理的同時，將不同游戲嘗試與不同的集體活動加以整合應用，來考察教師是否與我們所預想的整合程度一致以及幼兒園教師對游戲的應用情況。其目的是為了提高教師應用游戲的水平和開展集體活動的能力。該書包括以下的內容：*章游戲與幼兒園集體活動，第二章表演游戲與幼兒園語言活動，第三章結構游戲與幼兒園數學活動，第四章角色游戲與幼兒園集體活動，第五章，教玩具與幼兒園的繪本活動，第六章親子游戲：幼兒園大型集體活動之一，第七章，混齡游戲：幼兒園大型集體活動之二。這些章節的內容基本涵蓋了幼兒園的游戲內容與教育活動。每一項內容都是在歷經兩年深入幼兒園課堂研究的收獲所得。該書不僅適用于幼兒園教師和學前教育專業的學生，也適用于小學教育階段的教師。
序言
隨著我國幼教改革的不斷深入，幼兒園教師不僅要成為一名教育經驗豐富的教師，還要努力成為研究型教師。在幼兒園教育中，教師是影響教育質量的關鍵因素。以前，我國對教師的要求僅僅是簡單的教好書、育好人就可以了，往往忽視了教師自身專業素養和高度專業化的培養。為了將我國幼兒園教育事業推向更高層次，幼兒園教師不僅需要被培養成教育能力強的教師，還需要被培養成研究能力強的專家型教師（即幼兒園研究型教師）。F.邁克爾·康納利等人也認為，教師應該成為研究者。幼兒園教師應當成為專家型人才，即研究型教師。
心理學家斯滕伯格認為，專家型教師與新手之間存在三個方面的不同：
一是專家型教師對知識的掌握和應用能力強于新手，而且還具有科學研究方面的知識；二是專家型教師能夠在短時間內完成較多的工作，并且他們解決問題的能力強于新手；三是專家型教師的洞察力強于新手教師，并且他們比新手教師更容易找到新穎的和適當的解決問題的辦法斯滕伯格.專家型教師教學的原型觀［J］.華東師范大學學報：
教育版，1997（1）： 3637.。
我國研究表明，專家型教師與普通教師的區別在于，前者掌握了一定的教育研究知識，具備一定的研究能力，已經成為研究者袁愛玲，何秀英.幼兒園教育指導策略［M］.北京：
北京師范大學出版社，2007： 70.。
幼兒園研究型教師是指在先進幼兒教育理念的指導下，能夠敏銳地發現問題，善于反思和學習，并自覺運用一定的科學方法，在教育實踐中積極探索，不斷提升專業水平的教師倪敏.幼兒教師最需要什么［M］.南京：
南京大學出版社，2011：89.。
布克漢姆認為： 一門職業的專業性往往是與其從業群體的研究能力緊密聯系在一起的，特別是研究者的習慣和態度是維持其專業性的重要因素。胡慶芳.優化課堂教學方法與實踐［M］.北京: 中國人民大學出版社,2014: 5.因此，幼兒園教師是否能夠成為研究型教師，不受其職務大小和所處地理條件的影響，主要受幼兒教師的思維特點、研究態度和研究能力的影響。培養幼兒園教師成為研究型教師的主要目的是使他們能夠在實際工作中解決教育中遇到的實際問題，提高其教育水平，促進幼兒園教師個體的發展和推進幼兒園的可持續發展。
為了培養高度合格的幼兒園教師，即具有合格的幼兒園教育教學技能和研究能力的教師，作者以課程行動論的思想撰寫了此書。著名心理學家庫爾勒·勒溫說：
沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動。因此，無論是學習、教學還是研究，都要在實實在在的行動中才能完成。本著作與《幼兒園課程》曾彬.幼兒園課程［M］.北京: 清華大學出版社,2017.堪稱姊妹篇。如果說《幼兒園課程》一書完成了課程行動論中的學（幼兒園課程理論）和做（深入幼兒園課堂教學實踐），那么，《游戲與幼兒園集體教育活動》將完成研（研究幼兒園教學實踐中的具體問題）的任務。可以說，《游戲與幼兒園集體教育活動》是在《幼兒園課程》基礎上進一步將幼兒園一線教育實踐上升到一個新的理論角度認識幼兒園的教育活動。希望該書能為探討幼兒園教育實踐問題起到拋磚引玉的作用，為提高幼兒園教師的教學與研究能力盡一份綿薄之力。
〖1〗游戲與幼兒園集體教育活動〖1〗前言事實上，我國幼兒園課程早已踐行課程行動論。其一是我國課程觀由靜態向動態的逐漸轉變體現了課程行動思想；其二是教師與課程的關系逐漸走向融合也推動了課程行動；其三是課程形態的發展與演變推動了課程行動；其四是課程互動的三個維度（課程溝通、課程權力、課程規訓）要求課程具有行動的特點；其五是課程與教學的關系具有交融性。這更增強了課程行動的必然性。課程與教學的關系就像馬克思說的存在的意義，人的手離開了身體就失去了任何意義。二者誰也離不開誰，是相互依存的關系。因此，幼兒園課程的理論知識與幼兒園教學實踐緊密結合才是完整的幼兒園課程。研究者不能脫離教育實踐進行研究。因此，為了避免閉門造車，盡可能走進幼兒園教育課堂以及其他教育活動。本著游戲是幼兒園的基本活動的理念，讓游戲能夠在真正意義上得到落實，本書以游戲的視角看待幼兒園的實踐問題。
本書主要應用幼兒園最常用到的研究方法，例如文獻法、觀察法、問卷調查法和訪談法完成從游戲視角展開的一系列幼兒園的集體活動。本書最大的優勢是在對游戲的理論知識進行梳理的同時，將不同游戲嘗試與不同的集體活動加以整合應用，考察教師是否與預想的整合程度一致，以及幼兒園教師對游戲的應用情況。其目的是提高教師應用游戲的水平和開展集體活動的能力。該書包括以下內容：
游戲與幼兒園集體教育活動概述；表演游戲與幼兒園語言活動；結構游戲與幼兒園數學活動；角色游戲與幼兒園集體教育活動；教玩具與幼兒園繪本活動；親子游戲：
幼兒園大型集體教育活動之一；混齡游戲：
幼兒園大型集體教育活動之二。內容基本涵蓋了幼兒園的游戲內容與教育活動。每一項內容都是在歷經兩年深入幼兒園課堂研究的收獲。此研究結果也是四川省教育廳人文社科立項課題西部地區幼兒責任感發展現狀及其干預機制研究15SB0092的部分成果。
本書具有以下特點。
(1) 指導性。由于本書是深入幼兒園實際進行研究的結果，貼近教育實際。研究結果對幼兒園及教師具有很強的指導性。
(2) 閱讀性。本書將游戲的基本知識做了較完整的呈現，無論是幼兒園一線教師，還是對幼教感興趣的讀者，都能從中獲取較豐富的游戲知識。
(3) 啟發性。由于本研究主要運用的是觀察法、問卷調查法和訪談法，這些研究方法都是幼教研究者最常用最基本的研究方法，對于幼兒園教師以及初學研究者都有很強的啟發性。
(4) 針對性。本書主要針對幼兒園集體活動每一種類型的具體研究，無論是研究方法還是研究內容，都具有針對性。
(5) 整合性。本書最大的優勢是在對游戲理論知識進行梳理的同時，嘗試將不同游戲與不同集體活動加以整合應用，考察教師是否與預想的整合程度一致，同時對幼兒園教師的應用情況加以分析。其目的是提高教師應用游戲的水平和開展集體活動的能力。
總之，該書從游戲的視角分析幼兒園集體活動，其目的是培養幼兒園教師和研究者具有思考的意識。思考本身就是研究的過程，也是研究的一種主要手段，可以說，沒有思考就沒有研究。而研究無非是思考后，發現某一現象或某一對象具有什么規律、存在什么問題，進一步分析問題并解決問題。因此，該書不僅適用于幼兒園教師和高等師范院校學前教育專業的本科生、研究生，也適用于教師尤其是小學教育階段的教師形成思考意識和思考能力，同時適用于其他教育專業的學生。
全書的提綱擬訂、撰寫、統稿均由作者獨立完成。在此感謝書中引文與參考文獻的作者，他們的成果使該書的內容更加豐富和完善；感謝清華大學出版社工作人員為本書出版所做的工作；同時，感謝我的研究生姜晨、陳喆、唐輝、鄒敏、陳學成、毛樂、申倩琳、韋心語等為本書做的大量數據的搜集與整理。
由于本人才疏學淺，書中難免有疏漏和不足之處，衷心希望廣大讀者不吝賜教。
西華師范大學曾彬2017年4月16日
第一章游戲與幼兒園集體教育活動概述1第一節幼兒園集體活動概述1
第二節幼兒園集體活動的有效性分析16
第三節游戲概述19
第四節游戲與幼兒學習的關系26
第五節游戲與幼兒園集體教育活動的關系29
第二章表演游戲與幼兒園語言活動36
第一節表演游戲與語言活動的含義及其相互關系36
第二節表演游戲在幼兒園教育中的意義40
第三節表演游戲在幼兒園語言活動中應用存在的問題42
第四節表演游戲在幼兒園語言活動中存在問題的原因分析45
第五節表演游戲在幼兒園語言活動中的教育建議48
第六節表演游戲在幼兒園教育活動中的應用策略56
第三章結構游戲與幼兒園數學活動59
第一節結構游戲與幼兒園數學活動的概論59
第二節關于幼兒園數學活動的開展現狀67
第三節結構游戲在數學活動中應用存在的不足70
第四節結構游戲在數學活動中應用的教育建議75
第五節幼兒園結構游戲的應用策略80
第四章角色游戲與幼兒園集體教育活動87
第一節角色游戲概述87
第二節角色游戲在幼兒園集體教育活動中開展的理論基礎91
第三節幼兒園開展角色游戲存在的問題100
第四節角色游戲在幼兒園集體教育活動中的開展技巧101
第五節角色游戲在集體教育活動中的遷移應用104
第五章教玩具與幼兒園繪本活動109
第一節繪本活動與教玩具的含義及其相互關系110〖1〗游戲與幼兒園集體教育活動第二節幼兒園繪本集體教育活動中教玩具使用現狀分析114
第三節幼兒園繪本活動中教玩具使用存在的問題及原因117
第四節幼兒園繪本活動中教玩具使用的教育建議121
第六章親子游戲：
幼兒園大型集體教育活動之一127
第一節親子游戲的相關概念及其教育意義128
第二節親子游戲的研究背景132
第三節幼兒園開展親子游戲存在的問題133
第四節幼兒園開展親子游戲存在問題的原因分析138
第五節幼兒園親子游戲的教育建議140
第六節親子游戲的指導策略144
第七章混齡游戲：
幼兒園大型集體教育活動之二147
第一節幼兒園混齡游戲概述148
第二節研究幼兒園混齡游戲的必要性151
第三節幼兒園混齡游戲的開展狀況152
第四節幼兒園開展混齡游戲存在的不足之處161
第五節幼兒園混齡游戲開展存在不足的原因165
第六節開展幼兒園混齡游戲的教育建議166
附錄1表演游戲在幼兒園語言活動中的應用情況觀察表170
附錄2結構游戲在幼兒園數學活動中的應用情況觀察表171附錄3教師訪談提綱173附錄4幼兒園繪本集體教育活動中教玩具使用情況觀察記錄174附錄5對家長的訪談提綱175附錄6幼兒園開展混齡游戲活動的教師調查問卷176附錄7幼兒園開展混齡游戲活動的教師訪談提綱179參考文獻180
新書資訊