本書針對我國幼兒教師、學(xué)前教育專業(yè)各層次學(xué)生幼兒游戲課程研究能力有待提高的現(xiàn)狀，對游戲在幼兒園集體教育活動的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題和教育建議等方面進(jìn)行了分析，對集體教育活動研究進(jìn)行了理論闡述，并介紹了幼兒園游戲教育教學(xué)的基本過程，以及游戲在幼兒園語言活動和教學(xué)活動中的應(yīng)用。本書可作為幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的參考用書。
本書獲西華師范大學(xué)出版基金資助。
本書主要應(yīng)用幼兒園*常用的研究方法完成從游戲視角展開的一系列幼兒園集體教育活動。本書*的優(yōu)勢是將游戲的理論知識進(jìn)行梳理的同時，將不同游戲嘗試與不同的集體活動加以整合應(yīng)用，來考察教師是否與我們所預(yù)想的整合程度一致以及幼兒園教師對游戲的應(yīng)用情況。其目的是為了提高教師應(yīng)用游戲的水平和開展集體活動的能力。該書包括以下的內(nèi)容：*章游戲與幼兒園集體活動，第二章表演游戲與幼兒園語言活動，第三章結(jié)構(gòu)游戲與幼兒園數(shù)學(xué)活動，第四章角色游戲與幼兒園集體活動，第五章，教玩具與幼兒園的繪本活動，第六章親子游戲：幼兒園大型集體活動之一，第七章，混齡游戲：幼兒園大型集體活動之二。這些章節(jié)的內(nèi)容基本涵蓋了幼兒園的游戲內(nèi)容與教育活動。每一項內(nèi)容都是在歷經(jīng)兩年深入幼兒園課堂研究的收獲所得。該書不僅適用于幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也適用于小學(xué)教育階段的教師。
序言
隨著我國幼教改革的不斷深入，幼兒園教師不僅要成為一名教育經(jīng)驗豐富的教師，還要努力成為研究型教師。在幼兒園教育中，教師是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。以前，我國對教師的要求僅僅是簡單的教好書、育好人就可以了，往往忽視了教師自身專業(yè)素養(yǎng)和高度專業(yè)化的培養(yǎng)。為了將我國幼兒園教育事業(yè)推向更高層次，幼兒園教師不僅需要被培養(yǎng)成教育能力強(qiáng)的教師，還需要被培養(yǎng)成研究能力強(qiáng)的專家型教師（即幼兒園研究型教師）。F.邁克爾·康納利等人也認(rèn)為，教師應(yīng)該成為研究者。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)成為專家型人才，即研究型教師。
心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為，專家型教師與新手之間存在三個方面的不同：
一是專家型教師對知識的掌握和應(yīng)用能力強(qiáng)于新手，而且還具有科學(xué)研究方面的知識；二是專家型教師能夠在短時間內(nèi)完成較多的工作，并且他們解決問題的能力強(qiáng)于新手；三是專家型教師的洞察力強(qiáng)于新手教師，并且他們比新手教師更容易找到新穎的和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法斯滕伯格.專家型教師教學(xué)的原型觀［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報：
教育版，1997（1）： 3637.。
我國研究表明，專家型教師與普通教師的區(qū)別在于，前者掌握了一定的教育研究知識，具備一定的研究能力，已經(jīng)成為研究者袁愛玲，何秀英.幼兒園教育指導(dǎo)策略［M］.北京：
北京師范大學(xué)出版社，2007： 70.。
幼兒園研究型教師是指在先進(jìn)幼兒教育理念的指導(dǎo)下，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，善于反思和學(xué)習(xí)，并自覺運(yùn)用一定的科學(xué)方法，在教育實(shí)踐中積極探索，不斷提升專業(yè)水平的教師倪敏.幼兒教師最需要什么［M］.南京：
南京大學(xué)出版社，2011：89.。
布克漢姆認(rèn)為： 一門職業(yè)的專業(yè)性往往是與其從業(yè)群體的研究能力緊密聯(lián)系在一起的，特別是研究者的習(xí)慣和態(tài)度是維持其專業(yè)性的重要因素。胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)方法與實(shí)踐［M］.北京: 中國人民大學(xué)出版社,2014: 5.因此，幼兒園教師是否能夠成為研究型教師，不受其職務(wù)大小和所處地理條件的影響，主要受幼兒教師的思維特點(diǎn)、研究態(tài)度和研究能力的影響。培養(yǎng)幼兒園教師成為研究型教師的主要目的是使他們能夠在實(shí)際工作中解決教育中遇到的實(shí)際問題，提高其教育水平，促進(jìn)幼兒園教師個體的發(fā)展和推進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
為了培養(yǎng)高度合格的幼兒園教師，即具有合格的幼兒園教育教學(xué)技能和研究能力的教師，作者以課程行動論的思想撰寫了此書。著名心理學(xué)家?guī)鞝柪?middot;勒溫說：
沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動。因此，無論是學(xué)習(xí)、教學(xué)還是研究，都要在實(shí)實(shí)在在的行動中才能完成。本著作與《幼兒園課程》曾彬.幼兒園課程［M］.北京: 清華大學(xué)出版社,2017.堪稱姊妹篇。如果說《幼兒園課程》一書完成了課程行動論中的學(xué)（幼兒園課程理論）和做（深入幼兒園課堂教學(xué)實(shí)踐），那么，《游戲與幼兒園集體教育活動》將完成研（研究幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的具體問題）的任務(wù)。可以說，《游戲與幼兒園集體教育活動》是在《幼兒園課程》基礎(chǔ)上進(jìn)一步將幼兒園一線教育實(shí)踐上升到一個新的理論角度認(rèn)識幼兒園的教育活動。希望該書能為探討幼兒園教育實(shí)踐問題起到拋磚引玉的作用，為提高幼兒園教師的教學(xué)與研究能力盡一份綿薄之力。
〖1〗游戲與幼兒園集體教育活動〖1〗前言事實(shí)上，我國幼兒園課程早已踐行課程行動論。其一是我國課程觀由靜態(tài)向動態(tài)的逐漸轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了課程行動思想；其二是教師與課程的關(guān)系逐漸走向融合也推動了課程行動；其三是課程形態(tài)的發(fā)展與演變推動了課程行動；其四是課程互動的三個維度（課程溝通、課程權(quán)力、課程規(guī)訓(xùn)）要求課程具有行動的特點(diǎn)；其五是課程與教學(xué)的關(guān)系具有交融性。這更增強(qiáng)了課程行動的必然性。課程與教學(xué)的關(guān)系就像馬克思說的存在的意義，人的手離開了身體就失去了任何意義。二者誰也離不開誰，是相互依存的關(guān)系。因此，幼兒園課程的理論知識與幼兒園教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合才是完整的幼兒園課程。研究者不能脫離教育實(shí)踐進(jìn)行研究。因此，為了避免閉門造車，盡可能走進(jìn)幼兒園教育課堂以及其他教育活動。本著游戲是幼兒園的基本活動的理念，讓游戲能夠在真正意義上得到落實(shí)，本書以游戲的視角看待幼兒園的實(shí)踐問題。
本書主要應(yīng)用幼兒園最常用到的研究方法，例如文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法完成從游戲視角展開的一系列幼兒園的集體活動。本書最大的優(yōu)勢是在對游戲的理論知識進(jìn)行梳理的同時，將不同游戲嘗試與不同的集體活動加以整合應(yīng)用，考察教師是否與預(yù)想的整合程度一致，以及幼兒園教師對游戲的應(yīng)用情況。其目的是提高教師應(yīng)用游戲的水平和開展集體活動的能力。該書包括以下內(nèi)容：
游戲與幼兒園集體教育活動概述；表演游戲與幼兒園語言活動；結(jié)構(gòu)游戲與幼兒園數(shù)學(xué)活動；角色游戲與幼兒園集體教育活動；教玩具與幼兒園繪本活動；親子游戲：
幼兒園大型集體教育活動之一；混齡游戲：
幼兒園大型集體教育活動之二。內(nèi)容基本涵蓋了幼兒園的游戲內(nèi)容與教育活動。每一項內(nèi)容都是在歷經(jīng)兩年深入幼兒園課堂研究的收獲。此研究結(jié)果也是四川省教育廳人文社科立項課題西部地區(qū)幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀及其干預(yù)機(jī)制研究15SB0092的部分成果。
本書具有以下特點(diǎn)。
(1) 指導(dǎo)性。由于本書是深入幼兒園實(shí)際進(jìn)行研究的結(jié)果，貼近教育實(shí)際。研究結(jié)果對幼兒園及教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。
(2) 閱讀性。本書將游戲的基本知識做了較完整的呈現(xiàn)，無論是幼兒園一線教師，還是對幼教感興趣的讀者，都能從中獲取較豐富的游戲知識。
(3) 啟發(fā)性。由于本研究主要運(yùn)用的是觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，這些研究方法都是幼教研究者最常用最基本的研究方法，對于幼兒園教師以及初學(xué)研究者都有很強(qiáng)的啟發(fā)性。
(4) 針對性。本書主要針對幼兒園集體活動每一種類型的具體研究，無論是研究方法還是研究內(nèi)容，都具有針對性。
(5) 整合性。本書最大的優(yōu)勢是在對游戲理論知識進(jìn)行梳理的同時，嘗試將不同游戲與不同集體活動加以整合應(yīng)用，考察教師是否與預(yù)想的整合程度一致，同時對幼兒園教師的應(yīng)用情況加以分析。其目的是提高教師應(yīng)用游戲的水平和開展集體活動的能力。
總之，該書從游戲的視角分析幼兒園集體活動，其目的是培養(yǎng)幼兒園教師和研究者具有思考的意識。思考本身就是研究的過程，也是研究的一種主要手段，可以說，沒有思考就沒有研究。而研究無非是思考后，發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或某一對象具有什么規(guī)律、存在什么問題，進(jìn)一步分析問題并解決問題。因此，該書不僅適用于幼兒園教師和高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的本科生、研究生，也適用于教師尤其是小學(xué)教育階段的教師形成思考意識和思考能力，同時適用于其他教育專業(yè)的學(xué)生。
全書的提綱擬訂、撰寫、統(tǒng)稿均由作者獨(dú)立完成。在此感謝書中引文與參考文獻(xiàn)的作者，他們的成果使該書的內(nèi)容更加豐富和完善；感謝清華大學(xué)出版社工作人員為本書出版所做的工作；同時，感謝我的研究生姜晨、陳喆、唐輝、鄒敏、陳學(xué)成、毛樂、申倩琳、韋心語等為本書做的大量數(shù)據(jù)的搜集與整理。
由于本人才疏學(xué)淺，書中難免有疏漏和不足之處，衷心希望廣大讀者不吝賜教。
西華師范大學(xué)曾彬2017年4月16日
第一章游戲與幼兒園集體教育活動概述1第一節(jié)幼兒園集體活動概述1
第二節(jié)幼兒園集體活動的有效性分析16
第三節(jié)游戲概述19
第四節(jié)游戲與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系26
第五節(jié)游戲與幼兒園集體教育活動的關(guān)系29
第二章表演游戲與幼兒園語言活動36
第一節(jié)表演游戲與語言活動的含義及其相互關(guān)系36
第二節(jié)表演游戲在幼兒園教育中的意義40
第三節(jié)表演游戲在幼兒園語言活動中應(yīng)用存在的問題42
第四節(jié)表演游戲在幼兒園語言活動中存在問題的原因分析45
第五節(jié)表演游戲在幼兒園語言活動中的教育建議48
第六節(jié)表演游戲在幼兒園教育活動中的應(yīng)用策略56
第三章結(jié)構(gòu)游戲與幼兒園數(shù)學(xué)活動59
第一節(jié)結(jié)構(gòu)游戲與幼兒園數(shù)學(xué)活動的概論59
第二節(jié)關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)活動的開展現(xiàn)狀67
第三節(jié)結(jié)構(gòu)游戲在數(shù)學(xué)活動中應(yīng)用存在的不足70
第四節(jié)結(jié)構(gòu)游戲在數(shù)學(xué)活動中應(yīng)用的教育建議75
第五節(jié)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的應(yīng)用策略80
第四章角色游戲與幼兒園集體教育活動87
第一節(jié)角色游戲概述87
第二節(jié)角色游戲在幼兒園集體教育活動中開展的理論基礎(chǔ)91
第三節(jié)幼兒園開展角色游戲存在的問題100
第四節(jié)角色游戲在幼兒園集體教育活動中的開展技巧101
第五節(jié)角色游戲在集體教育活動中的遷移應(yīng)用104
第五章教玩具與幼兒園繪本活動109
第一節(jié)繪本活動與教玩具的含義及其相互關(guān)系110〖1〗游戲與幼兒園集體教育活動第二節(jié)幼兒園繪本集體教育活動中教玩具使用現(xiàn)狀分析114
第三節(jié)幼兒園繪本活動中教玩具使用存在的問題及原因117
第四節(jié)幼兒園繪本活動中教玩具使用的教育建議121
第六章親子游戲：
幼兒園大型集體教育活動之一127
第一節(jié)親子游戲的相關(guān)概念及其教育意義128
第二節(jié)親子游戲的研究背景132
第三節(jié)幼兒園開展親子游戲存在的問題133
第四節(jié)幼兒園開展親子游戲存在問題的原因分析138
第五節(jié)幼兒園親子游戲的教育建議140
第六節(jié)親子游戲的指導(dǎo)策略144
第七章混齡游戲：
幼兒園大型集體教育活動之二147
第一節(jié)幼兒園混齡游戲概述148
第二節(jié)研究幼兒園混齡游戲的必要性151
第三節(jié)幼兒園混齡游戲的開展?fàn)顩r152
第四節(jié)幼兒園開展混齡游戲存在的不足之處161
第五節(jié)幼兒園混齡游戲開展存在不足的原因165
第六節(jié)開展幼兒園混齡游戲的教育建議166
附錄1表演游戲在幼兒園語言活動中的應(yīng)用情況觀察表170
附錄2結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用情況觀察表171附錄3教師訪談提綱173附錄4幼兒園繪本集體教育活動中教玩具使用情況觀察記錄174附錄5對家長的訪談提綱175附錄6幼兒園開展混齡游戲活動的教師調(diào)查問卷176附錄7幼兒園開展混齡游戲活動的教師訪談提綱179參考文獻(xiàn)180
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